楊敏 馬紅霞 王利娟

在小學語文的教學中，要貫徹“一個中心，兩個基本點”的原則，即以語言文字的訓練為中心，以訓練學生的語言文字的基礎知識和培養(yǎng)學生語文學習的基本技能為兩個基本點。而在培養(yǎng)學生的語文學習的基本技能中，學會用工具書是一個至關重要的組成部分。在小學生中運用最普遍的便是字典。這對于培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在課余時間能廣泛、大量地接受知識是大有幫助的。然而，有的老師沒有把這項工作落到實處，只是教會學生查字典的方法，訓練成果只在平時查字典解釋詞語，以及習題、試卷的查字典填表中得以體現。這是遠遠不夠的，為此，在培養(yǎng)學生真正學會運用工具書上，我采取了一些方法，進行了一些嘗試。

一、進行思想轉變，認識字典的重要性

在教學中，在教會學生查字典的方法后，在課堂上對字典的運用就減少了。原因之一便是沒有充分認識到字典的重要性，原因之二是沒有認識到這是對學生能力的培養(yǎng)。對于解釋詞語一般采取兩種方法：一個是查字典解釋；二便是聯系上下文理解，而有些老師傾向于后者。在平時練習中，在課外閱讀中聯系上下文理解詞語便成了最佳途徑，導致了學生對一些詞語得似懂非懂，解釋得似是而非，這在平時聯系上下文分析文章的理解詞語中，學生的解釋可見一斑。所以說重視運用字典首先是老師要重視，并由此引起學生的重視。如果老師對于字典很重視，對于一些難理解的詞語在課堂上用上字典，不僅讓學生真正理解了詞語，而且讓學生從中獲得成功的喜悅，這對激發(fā)學生愛語文、學語文的熱情會產生長遠的影響。

二、采取措施，提高重視

教師應采取相應的措施，提高學生使用字典的頻率，認識到字典的重要性，只是對學生進行口頭上的提高重視，是不夠的，一定要落到實處。

（一）在作文教學中提高要求，重視字典的運用

在以往的作文教學中，在一、二年級學生寫作文時，有的老師常出此言：作文當中不會寫的，可用拼音代替。這固然可以滿足低年級學生完整表達語言的需要，但是容易形成依賴，反而不利于學生識字寫字。因此，老師可提出要求：不允許出現拼音，待習作完成以后，一定要查字典解決不會寫的字，這樣既訓練了學生的運用工具書的能力，又可以通過字典中的同音字的相互比較，加深對要查的字的印象及其字義的理解，其益可見。

（二）適時訓練，教會學生選擇正確的義項

在語文教學中，常出現這種情況，學生查到所查的字后，卻不知選擇正確的義項。這必須引起我們的重視。為此，我每上一課時，都用幻燈出現兩到三個字（詞）的義項，讓學生聯系上下文去選擇正確的義項，并說明為什么這樣選，還舉例該字（詞）在哪些語境中應選其他的義項，一學期下來，學生理解詞語的能力大有提高。這樣做，不僅讓學生正確理解了此語境中的該字（詞），而且擴充了學的詞匯，讓學生對該字（詞）的字（詞）義、使用范圍有一個大致的了解?？上驳氖牵谖宜牭恼Z文課中，許多老師都運用了這一方法。此外，抄小黑報、制作幻燈要花些時間，所以老師必須有一個嚴肅認真的態(tài)度，扎實有效地去進行訓練，這對于加深學生對課文內容的理解，提高學生的閱讀能力是大有幫助的。

（三）注意訓練學生的字義組合，由字到詞

在布置預習課文的任務時，我常指定一些字詞，讓學生回去查字典，解釋，但卻發(fā)現對于某些詞學生解釋得并不精確，問其原因，是查字典了。對于一個詞的每個字的義項也選對了，但卻不知怎么組合，于是生拼硬湊，結果造成詞義不準，理解有誤。針對這種情況，我也進行了針對性訓練。告訴學生字義組合大致有三種情況，首先是字義重復的，例如：“籠罩”，籠的意思是：遮蓋住，“罩”的意思是：扣上，兩個字的字義中大致相同的，那么就可以得出“籠罩”的意思是：遮蓋住。其次是字義偏重的，例如：“有限”，“限”的意思是：規(guī)定的范圍，那么有限的意思就是：有規(guī)定的范圍，并由“有限”擴充到“無限”“期限”等。最后是詞義直接相加的。例如“游賞”“游”的意思是：閑逛。“賞”的意思是：欣賞，進行相加便是，閑逛欣賞。當然，字義的組織方式是多種多樣的，但經過一段時間的訓練之后，學生逐漸掌握了一些竅門，找到了思路，理解詞語的能力大大提高了。學生運用的大部是字典，不能等同于詞典，也不能直接讓學生運用詞典，我這樣做，就是要培養(yǎng)訓練學生的語文能力，這個地方我是反對使用詞語手冊的，讓學生對詞語的理解來的太容易了，由字到詞的理解是有一個過程的，作為教師，要體現這個過程。

（四）發(fā)揮字典功效，幫助理解課文

在語文教學中，對于課文的理解是由字詞到句，再到段，到篇的，這是一個基本模式，對于一個關鍵句的理解，往往是建立在一兩個關鍵詞的理解基礎上的，例如在上《趵突泉》時，有這么一句話：“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚?！币x懂這句話，正確理解“嫵媚”是關鍵。如果讓學生聯系上下文去理解，那么各種解釋將五花八門，可能影響教學的正常進行。最終可能還是老師道出正確答案，與其有時間讓學生似是而非地各抒已見，倒不如一開始就叫學生查字典去理解，從而得出正確答案，即“嫵媚”的意思是：形容好，花木姿態(tài)美好可愛。然后再進一步理解就容易多了。失去了一半的嫵媚，即失去了一半的美好，可愛，也就說明趵突泉在濟南美景中占有十分重要的地位。這樣長期下來，習慣養(yǎng)成，學生的閱讀興趣、閱讀能力提高了。閱讀面廣了，知識豐富了，寫作水平也就相應提高了。

另外，也可以組織一些比賽，提高學生查字典的能力，培養(yǎng)查字典的興趣。例如可以出一些詞語（帶上語境）進行查字典比賽，看誰在最短的時間內理解完這些詞語，給予一定的鼓勵，而且這樣的比賽最好要定期舉行，讓學生有很強的積極性。堅持長期自覺地使用字典，加上老師對字典作用的重視，學生會真正地愛上語文學習，認識到字典的巨大作用，真正地從字典中廣泛地汲取知識，提升自己。

上述便是我在教學中重視字典作用的一些做法，尚有不足之外，但我堅信，只要堅持，其作用是顯而易見的。這就需要教師夯實學生的語言文字基礎，培養(yǎng)學生語文學習能力，讓學生在語文學習中學會用工具書，進而實現培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生能自主拓展知識的教學任務。