張秀花

在小學英語教學中，閱讀教學一直是很重要的內(nèi)容，而群文教學作為一種新穎的教學方式，能切實推動學生閱讀模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)閱讀教學形式從以往的單篇向群文的發(fā)展，進而有力促進小學生英語素養(yǎng)提升，推動小學英語閱讀教學質(zhì)量增強。小學英語群文閱讀教學模式是指在教學開展過程中，教師依據(jù)課標要求、結(jié)合課本內(nèi)容和學生的接受水平，選取一組英文閱讀材料，然后引導(dǎo)學生有意識地閱讀分析，進而掌握英語知識、提升英文閱讀能力的一種教學方式。群文閱讀具有鮮明的創(chuàng)新性特征，強調(diào)師生在教學中的的“聯(lián)動”和“整合”，對于小學英語閱讀教學具有重要的價值。

一、確定合適選題，激發(fā)學習興趣

語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，要求學生運用所學知識提取和捕捉重要語言線索，對所讀文章有一個整體印象，然后從語篇找出中心思想和重要信息，完成對文章的深層次理解，培養(yǎng)語篇能力。

學生年齡較小，認知還處于初級階段，這時對興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因此，小學英語教師在教學中，尤其是群文閱讀教學中，必須對學生的閱讀興趣、性格愛好和學習水平有一個全面的了解，通過教學激發(fā)學生的學習興趣。所以，小學英語教師在確定群文閱讀的選題時，要充分考慮學生感興趣的話題，始終將學生作為課堂的主人翁，從而確保其在全文閱讀時能保持充分的參與興趣、思考熱情以及探究意向。同時教師還要努力引導(dǎo)學生參與到主題的選擇中，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，吸引學生的課堂注意力，有效提升學生的主體意識。

例如，教師在確定群文閱讀選題時，就可以結(jié)合教材內(nèi)容為學生提供如“science faction”“fairy tale”“world culture”等不同的閱讀主題，讓學生自主進行選擇，而后教師則可以根據(jù)學生的選擇結(jié)果，針對其興趣愛好和認知能力選出相應(yīng)的英文閱讀材料開展群文閱讀教學，并通過對文章難度的調(diào)節(jié)，確保學生能在獲取知識、理解文本主旨的過程中始終保持英語閱讀興趣。

二、開展小組合作，培養(yǎng)探究意識

在進行群文閱讀時，小學英語教師需要指導(dǎo)學生保持自主學習意識，引導(dǎo)他們積極參與到教學中，而小組合作的模式能夠改變傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的氛圍，讓學生主動參與到教學中，體現(xiàn)學生的主體地位。同時也能夠讓學生通過互動合作完成思想的交流，進而對閱讀內(nèi)容有更深刻的理解，學到并掌握基礎(chǔ)的英語知識。

比如，在圍繞“The lion and the mouse”進行群文閱讀教學時，教師可以根據(jù)學生的不同水平對學生進行分組，然后引導(dǎo)學生依據(jù)自己的閱讀理解在組內(nèi)進行交流，提出問題并相互交流解答，進一步加深對閱讀內(nèi)容的理解。之后，教師還可以通過思維導(dǎo)圖等載體對閱讀材料的框架加以梳理和拓展，有效啟發(fā)學生的思維邏輯，培養(yǎng)學生的探究意識，進而讓他們對閱讀內(nèi)容的掌握更加全面。在學生進行合作探索的過程中，教師要鼓勵學生積極進行相互交流和分享，并在互動中總結(jié)與歸納優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗。

三、開展多樣化閱讀活動，活躍閱讀教學氛圍

小學英語群文課程教學中，教師可以通過設(shè)計一些趣味性及多樣化的教學活動來活躍課堂氛圍，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以豐富學生的閱讀學習體驗。在過去的閱讀教學中，學生往往只是通過閱讀來記憶英文單詞句型，形式比較單一。而開展多樣化閱讀活動，學生可以通過多種途徑獲取知識。

例如，在“Shopping”閱讀教學中，小學英語教師可通過設(shè)計一些趣味性的英語閱讀教學活動來活躍氛圍，引導(dǎo)學生通過豐富的閱讀活動中來掌握英語知識，理解英語材料的含義。同時，通過多樣化的英語群文閱讀活動，使學生充分體會英語學習的樂趣，全面激發(fā)學生學習的好奇心與求知欲。

四、整合多元文本，拓展閱讀內(nèi)容

小學英語課本中的閱讀材料，一般都是比較淺顯易懂的情境對話和敘述類文本，閱讀內(nèi)容比較單一，如果教師在群文閱讀教學中也大量選取這類文章，不利于學生通過學習增加知識儲備，開闊視野。因此小學英語教師在閱讀選文時要選取多類型文章，讓學生能夠讀到更多樣的閱讀材料，拓展閱讀空間。

例如，在“My favourite season”的教學時，盡管文章已將各個季節(jié)特點作出介紹，但并不是很細致，無法滿足學生的求知欲和了解的熱情。因此，教師可以在完成課本教學后依照學生的實際閱讀需求，選取一些描寫季節(jié)的閱讀材料，在兼顧與課程教學主題保持一致的同時，還要確保學生的英語閱讀興趣和知識探究熱情，進一步拓展閱讀內(nèi)容，進而完成提升閱讀能力的教學目標。

綜上所述，小學英語教師在開展英語閱讀教學工作過程中，可以通過采用群文閱讀的教學模式有效提升教學效率，使英語閱讀教學質(zhì)量和效率得到充分有效的提升。在群文閱讀教學中，教師必須遵循因材施教和因地制宜的教育原則，依照學生的實際年齡特點、認知水平以及興趣愛好來選擇閱讀材料，并通過小組合作閱讀、多樣化閱讀以及多元化的閱讀材料來激發(fā)小學生的英語閱讀興趣，幫助小學生在充分體會英語閱讀樂趣的同時，逐步讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動參與，最終推動小學英語課堂教學成效有力提升，促進小學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。這樣不僅能提升學生的英語閱讀能力，同時還可以有效提高小學英語閱讀教學效率。