金海燕

為了推進(jìn)我校課程改革的深入，激勵(lì)教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教師教學(xué)水平，探索高效低負(fù)課堂，學(xué)校組織了物理教師優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)。在這次活動(dòng)過程中，我領(lǐng)悟到很多需要注意的教學(xué)細(xì)節(jié)，在多次備課后，修改原先的教案，發(fā)現(xiàn)不足之處，努力完善上課教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容充實(shí)，方法靈活多樣，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課堂以學(xué)生為中心和主體，教師起引導(dǎo)和輔助的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓課堂氣氛活躍、融洽，學(xué)生在輕松、歡快的環(huán)境下接受新知識(shí)，掌握新方法。

在教學(xué)《壓強(qiáng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先備課，制作課件。第一次備課時(shí)，講壓力概念引入之前，先畫杯子對(duì)桌面的作用力、手對(duì)釘子的作用力、木塊對(duì)斜面的作用力示意圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作力的示意圖時(shí)問題較多，尤其是畫木塊對(duì)斜面的作用力，容易搞不清楚研究對(duì)象即受力物體是哪個(gè)，作用點(diǎn)畫在哪里，教師要糾正錯(cuò)誤讓學(xué)生找出力的示意圖的共同點(diǎn)，得到壓力的定義。如果課堂時(shí)間充裕的情況下，可以讓學(xué)生先嘗試著畫，再通過學(xué)生的情境扮演，大家一起找找錯(cuò)誤在哪里，如果時(shí)間比較緊，可以教師和學(xué)生一起作圖找到共同點(diǎn)。后來重新備課時(shí)，把圖換成了課本76頁的兩幅圖片，這樣更貼合一切以書為本，充分利用了書本上現(xiàn)有的材料。

得出壓力定義后，為了更好地讓學(xué)生理解掌握壓力的特點(diǎn)，從力的三要素找出壓力的作用點(diǎn)及方向，其中壓力的大小準(zhǔn)備放在后面一節(jié)課講，因?yàn)閴毫苋菀缀椭亓煜＝虒W(xué)時(shí)選取包含壓力的圖片，讓學(xué)生從圖片中找出壓力，找出壓力作用效果，由于壓力比較抽象，教師要從日常生活入手，讓學(xué)生自己列舉生活中的壓力，幫助他們進(jìn)一步理解壓力，比如學(xué)生找到了站著的人對(duì)地面的壓力，自己坐著對(duì)板凳的壓力，為了讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)，讓學(xué)生用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手，看能不能產(chǎn)生壓力，親身體驗(yàn)感覺更加深刻，同時(shí)也提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生中有用手壓氣球的，有的學(xué)生將鉤碼和小桌放在沙子上。用手壓氣球，使氣球發(fā)生了彈性形變，手對(duì)氣球有壓力，產(chǎn)生壓力的作用效果，然后再讓學(xué)生看圖片觀察跳水運(yùn)動(dòng)員對(duì)跳板的壓力使跳板發(fā)生形變，沙漠里駱駝對(duì)沙地的壓力，在沙地上留下腳印，使沙地下陷，從而得知壓力的作用效果：使物體發(fā)生形變。從生活的現(xiàn)象到物理知識(shí)的解釋，形象到抽象的概念，便于學(xué)生掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活的物理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓他們積極動(dòng)腦思考，一定要讓學(xué)生多練練，克服學(xué)習(xí)思維上的懶惰，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生能更好活學(xué)活用，我上課時(shí)準(zhǔn)備了一個(gè)大的沙坑，讓一名學(xué)生站在沙坑上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沙坑下陷，接下來拋出問題：怎么讓壓力作用效果變大？學(xué)生們躍躍欲試，這位學(xué)生拿起旁邊的書包抱著，大家看到下陷深了。緊接著我趁熱打鐵，再想想其他方法讓壓力作用效果變明顯。學(xué)生們一個(gè)個(gè)舉手，摩拳擦掌想要試試，提出單腳、用腳尖站立等方法。大家熱情高漲，提出了很多可行的方法。我順勢(shì)問：當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力不同，可以比較；當(dāng)壓力相同，受力面積不同，也可以比較，但都不同，怎么比較？同時(shí)展示了一頭大象和芭蕾舞演員的圖片，形象化所給的條件。學(xué)生在剛才的實(shí)驗(yàn)熱情下，積極開動(dòng)腦筋，找到要算出壓力和受力面積的比值，我正好就引入壓強(qiáng)的定義，同時(shí)回顧以前所學(xué)的比值定義公式，比如速度和密度，上課注重物理知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，注重學(xué)習(xí)的延續(xù)性，溫故而知新。對(duì)于壓強(qiáng)的單位：帕斯卡，是1m2的受力面積上受到的壓力為1N，具體這個(gè)單位是大還是小，學(xué)生是沒有感覺的。所以用八下課本上的一個(gè)說明：普通的一杯水放在桌面上，此刻它對(duì)桌面的壓強(qiáng)大約為1000帕斯卡，可見帕是很小的單位。

引入到增大或者減小壓力作用效果，用我上課的電腦包，課前我裝上了一根較細(xì)的帶子，讓學(xué)生背著體驗(yàn)并思考：發(fā)現(xiàn)背著肩膀特別不舒服，壓強(qiáng)太大，壓力作用效果太明顯了，怎么辦？學(xué)生這時(shí)候解決這個(gè)問題已經(jīng)輕車熟駕了，有學(xué)生提出取出一些東西來或者將細(xì)帶子換成粗的帶子，教師從影響壓力作用效果的兩個(gè)因素提醒學(xué)生，概括總結(jié)減小壓強(qiáng)的方法，減小壓力或者增大受力面積來減小壓強(qiáng)。用和上面相同的方法引導(dǎo)學(xué)生概括出增大壓強(qiáng)的方法：增大壓力或者減小受力面積。有時(shí)間讓學(xué)生交流討論生活中有關(guān)的例子，比如生物進(jìn)化論，啄木鳥要吃蟲子，它的嘴特別尖；駱駝?dòng)兴闹淮蟠蟮哪_掌等。這節(jié)課就在熱情、積極、主動(dòng)的環(huán)境下完成了，寓教于樂。

課后想想，雖然每年的教材基本上沒有變化，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)修改，但事實(shí)上每一節(jié)課、每一屆學(xué)生都是不同的，所以教師要及時(shí)課堂反思，才能發(fā)現(xiàn)問題找到最高效的解決問題的方法，讓學(xué)生在高效的課堂中學(xué)到更多的東西，教師要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。