史華娟

在小學階段，班主任無疑與學生的關系最為親密。班主任扮演著學生成長過程中的學習促進者、生活關注者、情感關懷者以及成長推進者等眾多角色。那么，什么樣的班主任才能勝任這全部的角色呢？本著一顆熱愛教育事業(yè)的初心，在“自由、責任”的育人道路上，我積極踐行自己的帶班育人方略，從低段的了解自我、目標確立，到中段的知行合一，再到高段的奮力拼搏、全力沖刺，我在每一天的工作中把育人理念融入班級的成長建設之中，讓夢想從向陽而生開始，因追夢而行成真。

立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務，我們學校在推進“五育融合”的基礎上又增加了3D成長計劃，讓每個學生會閱讀、會勞動、會運動，在此過程中，學會自我認識、自我調節(jié)、自我成長和自我實現(xiàn)。我更想讓學生們自由地思考、自由地實踐、自由地體驗，讓每個學生獲得幸福、蓬勃生長?；谝陨戏治?，作為班主任，我以“以生為本，平等公平；多一份賞識，多一分希望”的育人理念開展班集體建設，打造團結互助、積極向上的班集體。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！辫b于對班情的掌握，我從班級建設角度出發(fā)，確立了“以兒童內生為主線，激勵每個學生做更好的自己，促進班級的凝聚與共生，助力班級卓越發(fā)展”的班級發(fā)展目標。

確立目標后，我開始尋找一個具象的事物，讓學生們一下子就能有目標感，于是想到向陽開放、茁壯成長的太陽花。學生們說：“太陽花雖不是最美的花，卻蘊藏著巨大的能量，它總是向陽開放?！庇谑?，全班一致同意用“太陽花”形象作為班級標識，我們班也順理成章定名為“太陽花”班。我和小“太陽花”們共同構建了班級內生的育人體系，用太陽花精神激發(fā)學生的內在成長力，實現(xiàn)完整人格的自覺發(fā)展。

一、環(huán)境育人——營造集體內生的氛圍

在這個大家庭中，我們共同設計班級發(fā)展愿景、漂亮的班徽、響亮的班級口號，黑板報、圖書角、綠植家園……學生們都積極參與策劃，并動手布置。進行班級空間文化布置時，我充分發(fā)揮小“太陽花”們的創(chuàng)造性，大家共同商議各區(qū)域內容，都以“太陽花”們的自主發(fā)展為主題，使功能區(qū)域發(fā)揮“潤物細無聲”的教育作用，讓學生在班級文化的熏陶中自主學習、自我明確并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。

“太陽花”挑戰(zhàn)榜：結合“3D成長計劃”（即勞動教育、經(jīng)典閱讀與體育鍛煉），在學生之間發(fā)起挑戰(zhàn)，每周更新一次挑戰(zhàn)榜，在活動與競賽中激發(fā)學生的內生機制，使其面對困難迎難而上，培養(yǎng)自強不息的精神。

“太陽花”能量墻：通過在集體中公開表揚的方式，強化學生正確的行為，增強集體的向心力。在社會生活中，每一個人都希望得到別人的欣賞，同樣每一個人也應該學會去欣賞他人。通過“陽光能量墻”，個體從他人的行為中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、贊揚美，從物質美上升到精神美，使美育日?；?、具象化。

在教室后面的黑板報中開辟出“陽光能量墻”板塊，“太陽花”們用文字記錄下讓自己感動的人與事，貼在“能量墻”上，內容包括感謝老師的教導、欣賞同學的優(yōu)秀品質等。每月最后一周的主題班會，全班共享“陽光”。在欣賞的目光中，學生們用文字的形式，表達他們看到的成長和感動。

“太陽花”心語箱：學生不愿意當面說出來的心里話或內心困擾，可以采用悄悄話的方式傾訴。

要帶好一個新班級，沒有好的班級制度，很難讓學生的“三分熱度”持續(xù)保溫。我把班級分成了9個戰(zhàn)隊，每個戰(zhàn)隊五名學生，他們的組合基于座位和學習自覺，最重要的是分布均勻。班級活動、教師教學和學生學習都圍繞分組團隊展開，每個組有一個負責人。學生經(jīng)過小組討論后都給自己的小組起了個勵志的名字，比如“太陽花”之夢隊，“太陽花”之力隊等。

我們采用小組問責制這一班級策略，將班級各項事務精細化到每組，包括作業(yè)的收發(fā)也是以五人一組為單位，看哪一組效率高，看哪一組訂正快，看哪一組習題錯誤最少。9個小組之間比紀律、比衛(wèi)生，組與組之間合作完成班級各項大事，在小組競賽中，潛移默化地增強了學生們的團隊意識，營造了團結互助的班級文化氛圍。

二、活動育人——助長集體精神的內生力

以特色活動為載體，以溫暖的理念為支撐，讓班級成為發(fā)揮潛能、主動成長、增強自信、塑造人格的平臺。我和學生們一起策劃了“3D”活動，即“愛運動，愛閱讀，愛勞動”系列活動。

1D：我們愛運動——開展了“我是運動小達人”“花樣籃球”“足球小將”等活動；2D：我們愛閱讀——策劃了“每天閱讀‘10+50”“古詩文誦讀大闖關”“主題讀書交流會”“好書我推薦”等活動；3D：我們愛勞動——舉行了“我愛紅領巾”“誰的書包最美”“爭當光盤俠”等活動。學生們在做好自己的同時，激發(fā)了自信心，產(chǎn)生了要成長為更好的自己的強烈愿望。他們開始認識到每個人都不是孤立的存在，并深深感受到“我是在集體中閃耀光芒的太陽花”。

四年級的“太陽花”們開始逐步認識自我與集體的關系。根據(jù)學生們的年齡特點，我把班級發(fā)展定位為“共享”，以期通過相互的分享和幫助，實現(xiàn)同伴互育，進一步涵育集體精神的內生力。學校要求各班排演詩會展演。我們拿到了現(xiàn)成的劇本，但是演完后發(fā)現(xiàn)部分情節(jié)不合理，“太陽花”們頓時你一言我一語地討論開了。最終，“太陽花”們決定全員上陣重排表演內容。為此，他們自己尋找詩歌素材，自己寫串聯(lián)詞，動手制作道具，共同設計主題海報，從策劃到定稿，從排練到公演，他們共享集體的智慧，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。這樣的過程，也是“太陽花”們彼此融合、互相教育的過程。他們在團隊合作中學會了協(xié)商互助，自律自強。這樣的融合孕育著強大的力量，讓他們認識到“我是班級中和大家一起向陽生長的太陽花”。

在這樣的過程中，“太陽花”們從班級的共建，走向了學校的共建，并拓展到社區(qū)等各個方面，體現(xiàn)了立足當下、面向未來的遠大志向，他們在共建面向未來的道德社區(qū)中體會到“我們是集體中志存高遠的太陽花”。

習近平總書記說，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。我深知教育不僅寄托著個人成長的希望、家庭的希望，也承載著一個國家發(fā)展的希望。在班級文化的浸潤下，“太陽花”班的每一個學生都積極向上，他們以身為一朵“太陽花”為榮，在學生3D成長計劃的路上，45朵“太陽花”收獲了很多很多的榮譽，他們的故事也將繼續(xù)精彩下去。