周瑩

摘要：學(xué)前教育階段的幼兒具有良好的繪畫潛力，教師需要積極創(chuàng)設(shè)豐富的繪畫教學(xué)活動，融合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出探究性的繪畫教學(xué)活動，調(diào)動幼兒的繪畫天賦，激發(fā)幼兒的繪畫熱情，充分發(fā)揮美育教學(xué)育人的價值。因此教師需要結(jié)合當(dāng)前幼兒的年齡特點(diǎn)，精心選擇適宜難度的繪畫任務(wù)，貼近幼兒的日常實(shí)際生活，讓幼兒感受到繪畫的豐富多彩。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的社會理念下，教師更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒綜合美學(xué)素養(yǎng)，逐步激發(fā)幼兒的美學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：融合教育 ?幼兒園 ?繪畫教學(xué)

隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和進(jìn)步，美育教學(xué)的理念得到了普及。因此幼兒教師需要積極采用融合教育的模式，積極融合幼兒日常生活中的美學(xué)元素，將其有效融入到繪畫課堂當(dāng)中，著重培養(yǎng)幼兒的美術(shù)探究興趣，提高幼兒的美術(shù)探索能力。教師可以積極引入民間的游戲和幼兒日常生活中的感知能力，提高幼兒對美術(shù)現(xiàn)象觀察和表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的快速發(fā)育。

一、融合民間游戲，培養(yǎng)幼兒繪畫興趣

學(xué)前教育階段的幼兒具有獨(dú)特的繪畫天賦，幼兒教師需要積極融合幼兒日常生活中所參與的民間游戲，將幼兒在游戲過程中所學(xué)到的知識有效融入到繪畫學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高幼兒對繪畫的興趣，并引導(dǎo)幼兒感受繪畫所帶來的獨(dú)特魅力。比如大多數(shù)幼兒都喜歡玩捉迷藏游戲，教師可以利用捉迷藏游戲發(fā)掘幼兒的童年回憶，讓幼兒感受其中所蘊(yùn)含的豐富思維能力。教師通過挖掘出民間游戲和繪畫教學(xué)的元素，然后引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感受繪畫所具有的樂趣，例如教師可以引導(dǎo)幼兒利用繪畫展示捉迷藏中生動的情景，以及利用捉迷藏游戲，提高幼兒對知識的主動探索精神，不僅提高了幼兒整體繪畫學(xué)習(xí)的興趣度，還讓幼兒了解繪畫所展現(xiàn)出豐富多彩的層次。又比如教師還可以引導(dǎo)幼兒將自身的畫作藏在教室之內(nèi)，引導(dǎo)其他的幼兒進(jìn)行尋找，不僅創(chuàng)新了繪畫教學(xué)游戲活動，還有效鍛煉了幼兒的繪畫觀察能力，形成良好互動的繪畫學(xué)習(xí)課堂。[1]

二、融合幼兒生活，激發(fā)幼兒創(chuàng)作想象

幼兒教師在設(shè)計(jì)繪畫教學(xué)活動時，可以融入幼兒日常生活的經(jīng)歷。教師首先需要認(rèn)真分析當(dāng)前新時代幼兒的繪畫天賦，精選適宜該年齡段幼兒的繪畫內(nèi)容，讓幼兒在繪畫的過程中充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的形式展示自身所經(jīng)歷過的事情。不僅調(diào)動了幼兒的繪畫想象能力，還讓幼兒在繪畫的過程中展現(xiàn)自身獨(dú)特的繪畫藝術(shù)審美。然后教師可以開展豐富的生活化畫畫教學(xué)，教師可以引導(dǎo)幼兒繪畫自身感興趣的事物。同時教師觀察幼兒在繪畫過程中所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及了解幼兒的繪畫細(xì)節(jié)，認(rèn)識到幼兒繪畫作品的多樣性。例如部分幼兒會展示自身所繪畫的各種動物，不僅充分培養(yǎng)了幼兒對日常生活的認(rèn)真觀察，還通過繪畫強(qiáng)化了幼兒的創(chuàng)造思維。同時，教師還需要結(jié)合幼兒在繪畫中所展現(xiàn)出的天賦，積極設(shè)計(jì)豐富的生活化繪畫作業(yè)，讓幼兒在繪畫的過程中不斷觀察生活中的事物，并引導(dǎo)幼兒與家長分享自身的繪畫心得，不僅營造出和諧的親子關(guān)系，還加深了家長對幼兒在園學(xué)習(xí)情況的了解。[2]

三、融合幼兒心理，設(shè)計(jì)豐富繪畫活動

學(xué)前教育階段的幼兒具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理，對于感興趣的事物往往具有強(qiáng)烈的探究意識。因此幼兒教師需要結(jié)合新時代幼兒的獨(dú)特認(rèn)知，挖掘出不同幼兒的繪畫天賦，注重幼兒的綜合性發(fā)展。教師可以結(jié)合幼兒在繪畫上所展現(xiàn)出的天賦，積極引入不同風(fēng)格的繪畫形式，可以充分調(diào)動幼兒對繪畫藝術(shù)的理解。教師可以充分利用不同幼兒對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，引導(dǎo)幼兒在繪畫的過程中不斷提高自身的動手實(shí)踐能力，掌握如何用繪畫展現(xiàn)出具體的形態(tài)，以及調(diào)動幼兒對繪畫的創(chuàng)作積極性。同時教師還需要積極調(diào)節(jié)整體課堂教學(xué)的氛圍，創(chuàng)造出互幫互助的繪畫教學(xué)氛圍，讓幼兒在課堂中互相分享彼此的繪畫意圖，分享自身的繪畫心得，從而構(gòu)建出創(chuàng)新性的幼兒繪畫教學(xué)平臺。并且教師需要鼓勵幼兒在創(chuàng)作的過程中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動幼兒的繪畫創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的繪畫動手實(shí)踐能力。

總而言之，幼兒園中的每一位孩子都具有極強(qiáng)的繪畫潛力，教師需要通過豐富多元的繪畫教學(xué)活動，設(shè)定科學(xué)的整體繪畫教學(xué)規(guī)劃，激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作思維，引導(dǎo)幼兒在豐富多元的繪畫活動中，感受繪畫所帶來的樂趣。并且教師通過融合性的教育理念，充分發(fā)揮繪畫育人的教學(xué)價值。教師通過調(diào)動幼兒感興趣的事物，引入豐富多彩的繪畫活動，貼近幼兒生活的繪畫內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒主動探究的繪畫意識，并通過豐富的繪畫實(shí)踐活動，幫助幼兒總結(jié)繪畫技巧，掌握高深的繪畫思維，并引導(dǎo)幼兒能夠充分運(yùn)用自身的繪畫，才能展示生活中美好的事物。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓婷.全納教育理念下的幼兒園孤獨(dú)癥兒童融合教育——以泰達(dá)第二幼兒園為例[J].天津教育，2020（1）：2.

[2]馮璽諾.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合對策探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（6）：1.