趙英爽

教育是什么？我掩卷深思，時常想：教育就如同建造一座高樓大廈，好的基石使樓房越蓋越高，我們教師則要搭建好學生成長的樓梯，讓學生越攀越高。教育是什么？讀完《新基礎(chǔ)教育研究手冊》，教育的定義在我心中越來越明了：教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會實踐活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。

作為一名小語教師，我要在課堂教學這塊主陣地上，為學生搭建好成長的臺階，讓一個一個具體的收獲成就學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，以實現(xiàn)語文學科的生命價值——培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的新人。

臺階一：課堂開放，還與學生

新基礎(chǔ)教育研究中，課堂教學被視為一個師生共同參與的整體實踐活動，是師生交互作用并生成智慧的動態(tài)過程。讓學生在課堂上活起來，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，首先解決的是“還”的問題。尊重學生的主體性，把課堂還給學生，積極引導學生主動參與課堂教學的權(quán)利，在課堂教學大問題的有向開放下，在互動生成的碰撞中，推進學生生命的生長。

課堂重建，創(chuàng)新課堂學習方式，主動“五還”，使學生變?yōu)椤爸鹘恰?，讓學生煥發(fā)出生命的活力。在執(zhí)教《那片綠綠的爬山虎》時，當讀到 “我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面”這句話時，我剛開始沒有直接講解，而是把提問權(quán)還給學生們。我先引導學生自己讀一讀這句話，又啟發(fā)學生讀完后有什么問題要問，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，他們提出了自己的問題：葉老是怎樣批改“我”的作文的？他的批改為什么能讓“我”感受到認真、平和以及溫暖？學生拋出了自己的問題，我順勢引導學生默讀課文2到5自然段，提問：從中你能體會出葉老的認真、平和嗎？你心中有溫暖的感覺嗎？畫一畫，讀一讀，想一想，再在小組內(nèi)交流。正因為敢于放，敢于把提問權(quán)還給學生，所以這節(jié)課才有問題資源的回收，才又有問題的二次拋出，才有學生主動探求知識的欲望，才有精彩的互動生成，才有學生深刻的體悟。

臺階二：長程兩段，以學促用

新基礎(chǔ)教育語文教學強調(diào)篇章之間知識、能力的橫向聯(lián)系，將部分相關(guān)知識、能力組成一個個結(jié)構(gòu)群，采用教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的長程兩段教學策略教學，幫助促進學生知識內(nèi)化、能力發(fā)展，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性思維。

執(zhí)教三年級語文，我打破單元教學，把《爬天都峰》《風箏》兩篇反映兒童生活的課文放在一起教學，來學習感悟人物心理的變化。教學《爬天都峰》，研討“文中‘我的心理發(fā)生了怎樣的變化”這個問題，課堂上通過有向開放、交互反饋、集聚生成三步曲，學生與文本展開了深度的對話，明白“我”的心理經(jīng)歷了系列變化過程，從而引導學生總結(jié)感悟人物心理變化的基本過程、方法結(jié)構(gòu)。然后，讓學生用擁有的學習過程和方法為基礎(chǔ)，來學習《風箏》一課，進一步熟悉感悟人物心理變化的類知識和學習方法。這樣，通過教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的長程兩段教學策略，讓學生逐步養(yǎng)成較強的結(jié)構(gòu)意識和學習能力，以學促用，學以致用，提高語文教學的有效性。

臺階三：拓展閱讀，提高能力

葉瀾教授指出，基礎(chǔ)教育需要致力于三個底，分別是：為人生打好底色；形成底蘊；認清底線。我認為閱讀正是致力實現(xiàn)人生三底最有效的途徑。課內(nèi)外閱讀使語文變得豐盈，讓人生變得精彩。

作為一名小學語文老師，我也在堅守著閱讀，積極有效地推進著學生閱讀，為學生的人生打好三底。一年級啟動閱讀的日子很重要，堅守的日子更是重要，兩年多來：制作讀書漂流看板、印制閱讀記錄表、每周點評讀書情況、一次次分發(fā)棒棒糖……一個個看似簡單的事情，我們做起來了，堅持了下來，學生愛上了讀書，愛上了語文。我也盡力用閱讀擦亮孩子們的星空，讓他們的星空因為閱讀而精彩紛呈。

學生成長路上，我們教師為之搭建的臺階還有很多很多，為師的我們也在追尋著一個新基礎(chǔ)教育人的夢想。