王麗

摘要：隨著新課標改革和素質教育要求的深入和發(fā)展，對初中語文課堂提出了更高的要求，如必須要提高課堂的有效性。因此，教師必須要通過不斷在實踐中反思教學、創(chuàng)新教育模式和教學手段來直面這一挑戰(zhàn)，靈活運用多種提問方式，推動教學活動開展就是一種創(chuàng)新性方法。

關鍵詞：初中語文? 有效提問? 靈活運用? 課堂教學質量

引言：語文這一門學科的一個神奇之處是能帶領學生進入神奇的思考領域，引導他們領悟人生，這也是語文的生命力所在。通過分析文章以及走入文章的世界，可以感受作者通過文字表達的喜怒哀樂和悲歡離合。教師可以采用多種提問方式，結合學生的實際情況靈活運用，這樣能有效引導學生深入學習，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高課堂活躍度，最終提高課堂教學的質量。[1]

一、課前提問

課前提問往往遵循承前啟后的原則，不僅僅可以鞏固上一節(jié)課所學習的內容，而且可以以課前預習的方式讓學生對接下來的學習內容有初步的了解。在學習新課文之前，教師為了讓學生能跟上教師的步伐以及教學思路，會選擇在課前提問。一般就是拋出幾個關鍵性問題，然后讓學生閱讀文章，并在閱讀過程中找到問題的答案。這也要求教師在課前提出的問題必須要能讓學生從整體上把握文章的中心思想，這對接下來的教學順利開展才是有積極作用的。

比如在學習初中語文《走一步，再走一步》的時候，教師首先可以提出問題“文章中，一共出現了幾次‘走一步，再走一步，每一次都是在什么情況下出現的？”在問題的帶領下，自主閱讀的效率也會大大提高。通過這種課前提問預習的方式，在課堂活動中教學提問的時候也會發(fā)現學生們的積極性大大提高、記憶力充分集中，他們的學習目的更加有針對性，更有利于提高課堂效率。[2]

二、引導式提問

在任何一堂課堂教學活動中，教師與學生之間的互動都是至關重要的，在某種程度上反映了教學的有效性，而師生互動的一個重要方式就是提問。在引導式題問下，學生能緊緊跟著教師的教學步伐。對于問題的提出，教師要做好兩方面的工作。（一）落實導入提問，也就是在課堂活動開始的時候就給學生拋出一個中心問題，這個問題要能貫穿教學始終，讓學生們整節(jié)課都帶著問題探索內容，培養(yǎng)他們的思維。（二）做好講讀提問工作，講讀提問是指教師在講課的過程中引導學生找準切入點來進行的提問，目的是培養(yǎng)學生清晰的思維能力，提高他們的思考能力等，這有利于提高課堂有效性。

比如在學習初中語文《秋天的懷念》這一篇課文的時候，教師首先可以提出一個中心問題：“母親是在什么情況下說出‘咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……的呢？她又是怎么做的呢？”這樣在接下來的學習活動中，無論是開展哪一個學習環(huán)節(jié)，學生都會有意識地去思考、領悟“好好活”的深沉內涵。

三、對比差異性提問

眾所周知，初中學生的思維正處于具體形象向抽象邏輯轉變的階段，所以既要重視具體形象思維的提高，又要逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。對比差異屬于邏輯思維的一種，通過對比差異性的提問，能加深學生對兩個或兩個以上問題的印象，培養(yǎng)他們對問題進行綜合性分析和判斷的能力，進而大大提高思維水平。[3]

比如在學習初中語文《濟南的冬天》這一篇課文的時候，可以這樣問“大多數的文章都是表達對春天的喜愛之情，本文為什么寫的是冬天呢？”引導學生用對比的思維去分析和閱讀這一篇文章，并且有意識地了解濟南的冬天到底有什么樣的特別之處，與春天的景象又有何不同。又比如在學習朱自清的《背影》這一文章時，可以提出這樣的對比差異問題：“古往今來，很多文章都喜歡歌頌母愛？而本文為什么歌頌的是父愛呢？”“在整篇文章中，雖然有意歌頌父愛，但是通篇文章卻沒有出現一些諸如美麗、偉大的詞，作者是通過怎樣的描寫方式來向讀者歌頌父愛的呢？”

四、隨機提問

隨機提問的特點是能讓初中生隨時在課堂中保持警覺性。并不是所有的問題都要在備課之前就設想好，因為學生是活的、課堂是動態(tài)的，課堂教學過程中所發(fā)生的一些意料之外的事是無法控制的，所以教師要不斷提高自己靈活應對課堂突發(fā)事件的能力。在提問方面也是如此，應該根據學生的實際學習狀況、學習進度、興趣愛好和性格特點等等及時調整學習氣氛和環(huán)境氛圍。初中生具有好動好玩的年齡特點，在學習過程中容易受外界因素的干擾而走神，一旦出現這一現象，教師就應該隨機提問，把學生的注意力及時轉移到課堂中來，以此來提高課堂教學有效性。

結束語

總而言之，在課堂教學中靈活地對學生進行有效提問是提高初中語文課堂教學質量的重要手段，它能提高課堂的趣味性，增強教學新鮮感。初中語文教師應該靈活地將課前提問、引導式提問、對比差異提問和隨機提問運用于課堂教學，引導學生積極主動參與學習、思考，一方面拉近教師與學生之間的關系，另一方面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促進初中語文教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]沈小田. 初中語文課堂有效提問策略研究[D].揚州大學，2018.

[2]徐燕. 基于學生思維能力發(fā)展的初中語文閱讀教學中有效提問研究[D].江蘇大學，2018.

[3]韓月喬. 初中語文課堂提問現狀及對策研究[D].渤海大學，2019.