尹慧敏

摘要：小學中高年段可以說是小學教育的重要轉折時期，是學生由具體形象思維逐漸向抽象思維過渡的階段。他們學習數(shù)學的過程中已經開始接觸周長和面積以及分數(shù)等，這就需要我們?yōu)閷W生建立起數(shù)形結合思想，以此幫助學生學習更加復雜的數(shù)學知識。因此，這個時期學生數(shù)學思維將會逐漸形成，并且由以往的具象思維逐漸過渡到抽象思維。所以，作為一名小學數(shù)學教師，我們必須要立足于核心素養(yǎng)指導下，積極研究和分析數(shù)學作業(yè)中所存在的問題，并靈活地設計新穎的作業(yè)內容，通過多元化的作業(yè)形式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并將學生的核心素養(yǎng)能力不斷提升上去。

關鍵詞：小學數(shù)學? 中高年段? 作業(yè)設計

作為新時期下的一線從教者，我們通過有效作業(yè)幫助學生鞏固課堂所學知識，同時還能夠培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。因此，我們必須要認識到作業(yè)的重要性，并立足于核心素養(yǎng)的背景下，遵循“雙減”政策所提出的新要求，針對當前小學中高段的特點設計作業(yè)內容，在增效提質的作業(yè)內容中還要能夠將學生的核心素養(yǎng)不斷提升上去。[1]

一、設計實踐性作業(yè)，培育學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

實踐性作業(yè)需要學生借助問題情境，將課堂所學知識靈活地應用其中，從而幫助學生利用課堂所學知識解決生活中的相關數(shù)學問題。并且通過實踐性作業(yè)還能夠促進學生創(chuàng)新和探究以及合作能力的有效提升，有效地落實了核心素養(yǎng)所提出的新要求。并且這樣的作業(yè)模式深受學生的喜愛。[2]比如，在教學《長方體和正方體表面積》這節(jié)數(shù)學內容的時候，我就為學生設計了實踐性作業(yè)。如一盒牛奶長為5厘米，寬是4厘米，高是9厘米。牛奶公司為了更方便分發(fā)牛奶，需要設計一種三連包的牛奶包裝盒。同學們，請你們以4人為一個小組完成這樣的任務，首先包裝一盒牛奶需要的包裝紙是多大呢？三連包的牛奶包裝盒有幾種包裝方法？哪種包裝方法最節(jié)約包裝紙？請畫出草圖并計算相關面積大小。這樣的作業(yè)內容與學生的實際生活息息相關，并且呈現(xiàn)出了一定的開放性，在學生不斷實踐和分工合作以及動手操作中，不但能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，同時還能夠提升學生的問題解決能力。[2]

二、作業(yè)內容趣味化，提升學科樂趣

在以往常規(guī)的小學數(shù)學作業(yè)設計中，有些教師只注重通過作業(yè)幫助學生理解和鞏固課堂所學知識，并沒有認識到作業(yè)內容趣味性的重要性。為了能夠改變這一現(xiàn)象，我們在設計作業(yè)內容的時候，必須要考慮當前學生心理特征和年齡特征，并增加作業(yè)內容的趣味性，這樣才能夠使學生全身心地參與進作業(yè)活動中，從而使學生積極探究數(shù)學問題，幫助他們認識到學習數(shù)學的魅力，以此培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。[3]比如，在教學《四則混合運算》這部分內容時，我們完全可以為學生設計游戲化作業(yè)。在完這節(jié)內容之后，我為學生布置了玩24點的作業(yè)，并鼓勵學生以小組為單位，每人手中拿一張牌。并通過手中牌所代表的數(shù)字展開四則混合運算，然后將其結果拼湊為24。引導學生記錄下能計算成24四則混合運算。通過這樣的趣味性活動不但能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，同時還能夠在不斷探究中完成四則混合運算的靈活應用，以此幫助學生鞏固課堂所學知識，促進核心素養(yǎng)的形成。[3]

三、作業(yè)內容生活化，提升課程實用性

在小學數(shù)學作業(yè)設計活動中，我們需要將作業(yè)內容與學生實際生活有機結合到一起，以此拉近學生與數(shù)學之間的距離。[3]比如，在教學《折扣》這部分內容時，那我們完全可以結合學生的實際生活為學生靈活地設計相關的作業(yè)內容，如，今天有個超市在做活動，他們正在促銷兩種不同的牛奶，其中一款牛奶是16元一瓶，每購買5瓶則會或贈一瓶，而另一款牛奶是16元每瓶，但正在進行8折促銷，如果媽媽讓你去買20瓶牛奶，那你會選擇哪一款牛奶呢？這樣的作業(yè)內容非常貼合學生的實際生活，從而使學生能夠將自己帶入作業(yè)情境之中，并積極思考和猜想。以此培養(yǎng)學生數(shù)學思維，并將學生實際應用能力不斷提升上去。

結束語：

總之，作為一名新世紀下的小學數(shù)學從教者，我們必須要立足于核心素養(yǎng)背景下，幫助學生脫離題海戰(zhàn)術的束縛，借助靈活新穎的作業(yè)內容，調動學生學習數(shù)學的興趣和積極性，以此達到鞏固學生課堂所學知識的效果，這樣才能夠將作業(yè)的作用和價值充分體現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]劉冰.小學中高年段“切入”式文本解讀的策略[J].教學與管理.2015，26（5）：38-40.

[2]錢月圓，韋雪艷.中小學差錯管理氛圍與教師創(chuàng)新教學行為的關系研究[J].教學與管理.2017，25（12）：21-24.

[3]吳成業(yè).小學數(shù)學文本解讀的策略——以人教版2013版與2002版“小數(shù)的認識”對比解讀為例[J].教學與管理.2016，32（14）：39-40.

《智能教育軟件在小學中低年段數(shù)學作業(yè)中的應用研究》2020年廣州市黃埔區(qū)教學規(guī)劃課題（編號：2020044）