郭秋峰

摘要：語文學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢使其成為滲透勞動(dòng)教育的不二之選，勞動(dòng)教育在語文學(xué)科教學(xué)中的滲透不僅有利于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力以及勞動(dòng)習(xí)慣的培育，也有利于學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，勞動(dòng)教育的有機(jī)滲透存在一些不足，部分教師的滲透意識(shí)與滲透素養(yǎng)也有待提升。為此必須探索勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教材的融合策略，以提升二者的融合效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 勞動(dòng)教育 方法研究

德智體美勞全面發(fā)展是素質(zhì)教育背景下的必然要求，隨著課程改革的推進(jìn)，五育并舉成為學(xué)校教學(xué)的總方針。本文以小學(xué)語文為例，提出了在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略，以更好地幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)、提高勞動(dòng)能力和養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

一、立足課堂，培育學(xué)生勞動(dòng)品格

課堂教學(xué)是滲透勞動(dòng)教育的主要場所，保證課堂教學(xué)效率對(duì)于勞動(dòng)教育的滲透以及語文教學(xué)都至關(guān)重要。因此在課堂教學(xué)中教師要把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，抓好每一個(gè)步驟，確保勞動(dòng)教育的時(shí)效性，打造高質(zhì)量課堂。教師可以采用情境教學(xué)法，通過勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)來形成勞動(dòng)話題。比如，在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)的價(jià)值和意義”以及“無私奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)造”的話題來滲透勞動(dòng)教育。文中的兩個(gè)雨點(diǎn)兒分別去了沒有花草以及有花草的地方，去往沒有花草地方的雨點(diǎn)讓那里有了花草，去往有花草地方的雨點(diǎn)讓那里的花更紅，草也更綠，這就是勞動(dòng)的意義所在。對(duì)于雨點(diǎn)兒來說，正是用自己來滋潤了大地，才能讓花草生長得更好，這又體現(xiàn)了雨點(diǎn)兒無私奉獻(xiàn)的精神。在執(zhí)教過程中，通過語言分析來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中感受勞動(dòng)的價(jià)值以及勞動(dòng)的意義，能夠在潛移默化地影響學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在今后的生活中也能夠積極勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)的良好習(xí)慣。[1]

二、深挖教材，教材中的勞育資源

語文教材是根據(jù)語文教學(xué)課標(biāo)編寫的用書，是教學(xué)的藍(lán)本，在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育首先就需要教師鉆研教材，挖掘隱含在教材中的勞育因素，以此作為在語文課堂上滲透勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)。教材中蘊(yùn)含的勞育元素約占小學(xué)的19%，可見勞動(dòng)教育在一年級(jí)語文教學(xué)中的重要性，教師一定要好好把握教材，以這些勞育元素為載體隨文滲透。比如，一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸?！肪褪菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，文本本身具有較強(qiáng)的趣味性，教師就可以以此入手來促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的角色，思考小蝸牛的形象，肯定小蝸牛積極勞動(dòng)的行為，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

三、依托理念，滲透勞育原則

教學(xué)行為都是在教學(xué)理念引領(lǐng)下開展的，因而勞動(dòng)教育在小學(xué)語文學(xué)科中的滲透必須堅(jiān)持理念引領(lǐng)，提高教師對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，自覺在執(zhí)教過程中滲透勞動(dòng)教育，自覺依據(jù)滲透勞育的原則來選擇合適的滲透方式。小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是性格的形成時(shí)期，對(duì)于事、物已經(jīng)有了自己的判斷與認(rèn)知，此時(shí)如果教師仍然采取講解性的滲透方式，無疑會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。鑒于此，勞動(dòng)教育在小學(xué)語文學(xué)科中的滲透應(yīng)該秉持著“潤物細(xì)無聲”的原則，在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響。比如部編版一年級(jí)下冊(cè)中的課文《端午粽》敘述了外婆為“我們”包粽子的事情。包粽子雖然要付出辛苦的勞動(dòng)，但是外婆在包粽子等“我們”回家時(shí)是十分開心的，在勞動(dòng)中收獲了快樂。在執(zhí)教時(shí)教師就可以從外婆包粽子的心理活動(dòng)入手來對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，就能夠在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)能夠收獲快樂這一認(rèn)識(shí)。[2]

四、借力實(shí)踐，提升學(xué)生勞動(dòng)能力

社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。在新課改背景下，勞育與小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)合不能止步于課堂教學(xué)，還要以課外延伸為補(bǔ)充，聯(lián)系校外，形成內(nèi)外教育合力，共同完成實(shí)踐促勞。（一）組織語文勞動(dòng)小組。勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)。教師可以組織語文勞動(dòng)小組，培育學(xué)生良好的勞動(dòng)品格。（二）教師還可以加校聯(lián)系，在相互配合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同育人。一年級(jí)的學(xué)生正是生長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要家長和教師的共同引導(dǎo)，不能僅依靠學(xué)校教育來落實(shí)立德樹人理念，針對(duì)這種情況，教師必須重視家校共育。比如，教師可以邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長來學(xué)校為學(xué)生講述自己的工作內(nèi)容，通過家長對(duì)勞動(dòng)的講述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的職業(yè)都需要付出勞動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)。再如，教師還可以尋求家長的幫助，讓家長負(fù)責(zé)觀察記錄孩子在家的情況，看學(xué)生是否能夠做到自己的事情自己做，是否能夠積極承擔(dān)一些力所能及的事情，以便于教師及時(shí)了解勞動(dòng)教育的效果，找到今后勞動(dòng)教育的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳玉，劉慧琴.統(tǒng)編小學(xué)語文教材勞動(dòng)教育資源呈現(xiàn)及其教學(xué)滲透 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，36（01）：124-129+135.

[2]余美美.勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑[J].亞太教育，2023（01）：97-100.