陳慧芳

物理的深度學(xué)習(xí)，是對學(xué)生思維水平的一種提升，它能開發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力。本文旨在分析基于問題解決的初中物理深度學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐如何開展，以便教師能達(dá)到良好的教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、教師應(yīng)重視問題提出

初中物理的學(xué)習(xí)其實(shí)就是解決問題的學(xué)習(xí)，沒有問題的課堂，課堂效率一般。教師要通過提出的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓他們來真正了解物理、并學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)。如：在《光的反射》一課引入時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)魔盒，向?qū)W生展示了一個(gè)奇怪的盒子，讓學(xué)生觀察，盒子的兩側(cè)各有一個(gè)小孔，將激光筆打開光由一孔射入，再由另一孔射出。（利用煙霧顯示光路）學(xué)生用細(xì)線拉直對比發(fā)現(xiàn)兩側(cè)光路在一條直線上，我順勢提問這是什么現(xiàn)象，學(xué)生回答：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。又將一個(gè)不透明的紙板插入盒子的正上方橫孔。再提問：光會(huì)被擋住嗎？學(xué)生大聲回答：會(huì)。請一名學(xué)生演示驗(yàn)證，結(jié)果光沒有被擋住。學(xué)生感到很奇怪。在充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，引入新課。之后的教學(xué)又緊緊圍繞光的反射定律的探究實(shí)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)了光的反射規(guī)律后，再結(jié)合生活應(yīng)用來提高學(xué)生分析能力，最后再回到魔盒上，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)來分析魔盒內(nèi)的結(jié)構(gòu)，這樣以疑惑開始、探究學(xué)習(xí)為方法、最后再回來解決疑惑，形成情境閉環(huán)教學(xué)點(diǎn)，逐步喚醒學(xué)生的熱情和積極性，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂猜想與假設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，依賴于教師有目的的引導(dǎo)。教師所提出的問題，往往是學(xué)生不能立刻回答出來的，而是需要學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，再結(jié)合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，才能獲得正確的答案。例如，引導(dǎo)學(xué)生猜想動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)。學(xué)生猜想1：阻力。為什么？我們注意到小車運(yùn)動(dòng)時(shí)，阻力大的時(shí)候，它會(huì)停下來。那阻力越小，動(dòng)能越大？是的。那阻力為零呢？學(xué)生回答：無窮大。結(jié)合牛頓第一定律，學(xué)生會(huì)想到自己的猜想不合理，得出結(jié)論：動(dòng)能大小與阻力無關(guān)。

學(xué)生猜想2：推力。為什么？推力越大，小球就可以向前滾動(dòng)越遠(yuǎn)。請學(xué)生演示。通過演示，會(huì)有不少學(xué)生看清楚：推力大的小球速度快。通過實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生的疑惑。

其實(shí)，對學(xué)生來說，猜到質(zhì)量、速度是處于正常思維方式下的思考方向，而更有價(jià)值是其他的猜想及猜想解決過程，它可能體現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)及盲點(diǎn)，也可能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維，可拓寬學(xué)生思維的廣度。

三、制定實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)物理學(xué)最基本的方法之一，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)手段，提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有極其重要的作用。例如，萬花筒來源于平面鏡的課后習(xí)題，為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生制作萬花筒或者講評一個(gè)物體在兩面平面鏡中成像的作圖，即“虛物成像”。通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更能透徹地理解書本上的知識(shí)，因此教師必須注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，將課前制訂的實(shí)驗(yàn)方案運(yùn)用在教學(xué)中，并且嚴(yán)格要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案去操作，使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力和實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神得到了鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主性，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

四、收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還應(yīng)該讓學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)，把每一條實(shí)驗(yàn)的結(jié)果詳細(xì)記錄在案，以便讓學(xué)生更透徹地理解知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生能夠從“復(fù)雜的情境”中搜集有用的信息，借助數(shù)學(xué)工具，利用物理知識(shí)來解決問題。以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中物理“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)在的教材有15個(gè)，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要“充分放手給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)分析

通過做實(shí)驗(yàn)往往能解決學(xué)生的疑問和糾正錯(cuò)誤的前概念，但是學(xué)生不能很快把這些知識(shí)消化吸收，教師應(yīng)該回到實(shí)驗(yàn)的最初樣子，將整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行具體分析。比如：某教師在講授杠桿的平衡條件的時(shí)候，要求學(xué)生詳細(xì)地記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，并且根據(jù)記錄結(jié)果，進(jìn)行分析和總結(jié)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)分析能解決知識(shí)疑難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。如，在學(xué)習(xí)《 機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》時(shí)，利用鐵絲2人一組合作探究：彎折和摩擦是否真能使鐵絲溫度升高，內(nèi)能增大？

活動(dòng)1：鐵絲實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)做功改變內(nèi)能

做一做：反復(fù)快速彎折鐵絲十余次，然后用手指觸摸一下彎折處，有何感覺？

（注意彎折指導(dǎo)和安全指導(dǎo)）

思考：（1）鐵絲的溫度是否發(fā)生變化？

（2）鐵絲的內(nèi)能怎么變化？

分析：說明對鐵絲做功，鐵絲溫度升高，內(nèi)能增大。

活動(dòng)2：演示實(shí)驗(yàn) 空氣壓縮引火儀

思考：（1）看到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象：棉花燃燒

（2）燃燒條件是什么？條件：可燃物，助燃物，達(dá)到著火點(diǎn)

引導(dǎo)分析：此實(shí)驗(yàn)燃燒可燃物棉花，助燃物空氣。著火點(diǎn)分析：棉花內(nèi)能的增加是由于活塞壓縮空氣，對空氣做功，空氣內(nèi)能增大，溫度升高，當(dāng)溫度上升到棉花的著火點(diǎn)時(shí)，棉花燃燒。

總結(jié)：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明做功可以改變物體內(nèi)能，并且增加的內(nèi)能都是由其他形式的能（機(jī)械能）轉(zhuǎn)化而來，因此通過做功來改變物體內(nèi)能的實(shí)質(zhì)是：能量的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)：熱傳遞和做功在改變物內(nèi)能上是等效的。（舉例提問：多媒體展示）

六、加強(qiáng)教學(xué)評估與總結(jié)

對教學(xué)過程事先進(jìn)行評估，能更好地預(yù)測課堂教學(xué)的情況，對于初中物理教師來說，在正式的開展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要做到這一步，這樣才能精準(zhǔn)地把握教學(xué)的進(jìn)度，預(yù)測實(shí)際的教學(xué)效果。同時(shí)教師要有教學(xué)成果意識(shí)，課堂教學(xué)最大的成果不是教師完成課前設(shè)計(jì)的任務(wù)，而是保障學(xué)生愿學(xué)，學(xué)會(huì)，真懂，會(huì)學(xué)，關(guān)鍵是落實(shí)，且課堂教學(xué)要關(guān)注后進(jìn)生，讓學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)，持續(xù)思考。

為了推進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)班級(jí)的學(xué)情和自己的教學(xué)情況，適度進(jìn)行調(diào)節(jié)，拓展學(xué)生的思考和實(shí)踐，注重學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，讓物理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得高效。同時(shí)，要給學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予恰當(dāng)?shù)募?lì)，并優(yōu)化教學(xué)流程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。