趙田彬

對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是其奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此，需要初中數(shù)學(xué)教師不斷探尋初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生如果不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的影響是重要且長(zhǎng)遠(yuǎn)的。基于此，只有讓學(xué)生找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，但學(xué)習(xí)效果卻不佳，這就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了偏差。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)《反比例函數(shù)》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師不要急于給學(xué)生講解大量的公式，可以這樣向?qū)W生拋出問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)：為何k不等于0，并且k為常數(shù)，是反比例函數(shù)y=[kx]的成立條件呢？而若將x為自變量和y為x的函數(shù)倒過(guò)來(lái)，這時(shí)候說(shuō)x是y的函數(shù)可否？將類似需要思考的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究欲也會(huì)提高，會(huì)更加主動(dòng)地從課本中找尋答案，同時(shí)，也能促進(jìn)抽象思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生通過(guò)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、對(duì)練習(xí)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固提升

數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固離不開(kāi)練習(xí)，練習(xí)是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和提升綜合數(shù)學(xué)能力的重要方法。而在各種各樣的數(shù)學(xué)練習(xí)中，值得強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)的多元化、差異化。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)練習(xí)難易程度的精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠獲得提升。

例如，進(jìn)行《一次函數(shù)》這一章節(jié)知識(shí)課后練習(xí)的時(shí)候，教師就要進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，練習(xí)的目標(biāo)可以是順利完成與概念相關(guān)的練習(xí)題。而對(duì)于其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們制訂一個(gè)較高的練習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)部分的練習(xí)之后，通過(guò)難度較高的練習(xí)來(lái)提升自己。通過(guò)這樣分層設(shè)計(jì)的隱性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了練習(xí)的多元化、差異化，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都會(huì)是一種激勵(lì)。

綜上所述，教師要積極探索合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生找到適合自己且有效的學(xué)習(xí)方法，這既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程里建立自信心。并通過(guò)多元化、差異化的練習(xí)，來(lái)促使學(xué)生的能力得到提升和鞏固，這些都不失為是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效途徑。