鐘麒昌

摘要：在當前的中學物理課堂教學中，依然存在著訓練為重、講解為主的教學現(xiàn)狀，不僅影響了課堂教學的多樣性和豐富性，而且影響了學生科學素養(yǎng)的形成和提高。要想改變這種現(xiàn)狀，讓中學物理教學成為學生全面發(fā)展、能力提高和素質提升的新型課堂，就要理解和學習大教育觀，把中學物理課堂打造成教學過程透明、教學內容趨實、教學目標契合的開放性課堂。

關鍵詞：大教育觀? 中學物理? 開放性? 課堂教學

新課程標準指出：義務教育物理課程應體現(xiàn)物理學的本質，反映物理學對社會發(fā)展的影響；應注重學生的全面發(fā)展，關注學生應對未來社會挑戰(zhàn)的需求；應發(fā)揮在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的重要作用，從新課程標準來分析，中學物理課堂教學要從封閉教學狀態(tài)走出來，關注物理的現(xiàn)實影響和意義，注重培養(yǎng)學生的物理思維和科學素養(yǎng)。在當前的中學物理課堂教學中，依然存在著訓練為重、講解為主的教學現(xiàn)狀，不僅影響了課堂教學的多樣性和豐富性，而且影響了學生科學素養(yǎng)的形成和提高。要想改變這種不良現(xiàn)狀，讓中學物理教學成為學生全面發(fā)展、能力提高和素質提升的新型課堂，就要學習和理解大教育觀，把中學物理課堂打造成教學過程透明、教學內容趨實、教學目標契合的開放性課堂。

一、提高教學過程的透明度，培養(yǎng)學生對物理課程的整體把握能力

開放的物理課堂，首先要求的就是學生對教學進程的深度參與和全面把握，要完成這一點，教師要不斷提高課堂教學過程的透明度。在課堂預設上，教師把學生的學習特點作為重要的一環(huán)去分析和思考，在預習內容的設置上既有基礎知識的初步理解，也有結合教材內容的拓展和探究性任務，讓學生在預習過程中能夠從整體上把握住課堂教學的走向和節(jié)奏，從而提高學生對物理課堂以至物理課程的整體把握能力。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要提前列好提綱，在導入環(huán)節(jié)中簡明扼要地將本節(jié)課將要學習什么內容、分為幾個步驟、采用什么方法去學習、要達成什么教學目標等都展示給學生，讓學生能夠主動調整自身的學習策略，提高學習質量。提高這兩個環(huán)節(jié)的透明度，也就提高了教學過程的開放性。例如在學習《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，教師在設置課前預習時，要求學生初步理解教材中聲波的產(chǎn)生和聲波的傳播兩個內容，并要求學生自己動手實驗驗證聲音的產(chǎn)生方式和傳播方式；在課堂教學時，教師首先明確告知學生本課將有三個演示實驗和一個分組實驗，課堂環(huán)節(jié)是教材初讀——實驗證明——知識點突破，主要理解聲波的形成和傳播，區(qū)別不同介質中聲速不同和不同介質的傳聲本領不同。教師把課堂的構架清晰明確地告知學生，學生對課堂有了良好的分析和把握，在課堂教學中就能收放自如，隨時調整自己的學習狀態(tài)，讓課堂教學效果達到最佳。

二、將中學物理課堂教學與實際生活有機聯(lián)系起來，讓學生從物理視角對社會進行認知

中學物理知識兼具基礎性與應用性于一身，基于其基礎性，教材內容和生活實際聯(lián)系緊密；基于其應用性，學生能夠從日常實踐中去體驗和運用。中學物理的這個特點為課堂教學的開放性提供了良好的切入口，只要教師將課堂教學與實際生活有機聯(lián)系起來，那么學生對課堂的參與程度就更高，就能夠通過物理知識的學習遷移到對未來社會的認知上，形成能力和態(tài)度價值觀。例如在探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律時，教師通過演示實驗，分別實驗了串聯(lián)電路下的燈泡的電壓和并聯(lián)電路下燈泡的電壓，根據(jù)實驗結果，引導學生分析出串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和、在并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等兩個規(guī)律。之后教師引導學生思考這兩個規(guī)律在實際生活中的運用實例，有的學生說家里的插座都是并聯(lián)的，因為每個電器的電壓都是一樣的；有的學生說圣誕樹上的彩燈是串聯(lián)的，因為一個燈泡壞了其他的都不亮；甚至有的學生關注到了衛(wèi)生間里常亮的兩個燈泡串聯(lián)在一起是為了省電……學生在課堂學習過程中，不僅掌握了知識，而且提高了知識的運用能力。這種結合生活、面向學生能力發(fā)展和生活智慧提高的課堂，無疑是符合物理新課程標準的精髓，是貫徹無處不教育的大教育觀理念，同時課堂也是開放的。

三、從學生能力發(fā)展的角度組織課堂教學，促進學生科學素養(yǎng)的形成和提升

物理課堂教學并不單純地只是為了掌握基本物理概念，而是要培養(yǎng)學生的物理應用能力。因此物理教師在組織課堂時，要從學生能力發(fā)展的角度去組織課堂，讓學生成為課堂的主人，在學習過程中主動思考、積極表達、良好交流互動，在教學過程中培養(yǎng)起學生的科學素養(yǎng)。例如《歐姆定律》一課的學習中，教師給學生搭建了良好的平臺，讓學生主導課堂教學過程。在探究電阻和電壓的關系時，讓學生自己設計實驗，畫出電路圖，然后進行實驗，并在實驗過程中將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，最后以實驗小組為單位，分析和論證I、U、R的關系。整個教學過程中教師只是引導和點撥，學生全程參與和主導學習過程，提高了學生的參與程度，也讓學生對知識的理解和把握更精確。

正所謂“生活處處有教育”，大教育觀在中學物理課堂教學中的運用符合物理學科的特點，也能夠提高學生的學習質量和效率。物理教師要不斷加強課堂的開放程度，將課堂各個環(huán)節(jié)的進行都做到開放透明、具有引領性，促進物理教學質量的提高。