范世佳　李敏

數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而小學(xué)生年齡較小，以具體思維模式為主，小學(xué)教師應(yīng)該著重在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以便為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師若依舊采用灌溉式的教學(xué)方式，就無(wú)法為學(xué)生的思維發(fā)展，尤其是后進(jìn)生的思維發(fā)展提供有效助力。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的思維發(fā)展空間，使學(xué)生的思維變得靈活，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維為核心，探討具體的培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)橹T位同行提供幫助。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，拉近與學(xué)困生的距離

有些學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)信心不足、基礎(chǔ)能力弱、未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)別學(xué)困生長(zhǎng)期不重視思考問(wèn)題，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最注重的就是對(duì)問(wèn)題的思考。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維時(shí)，教師要與學(xué)困生建立和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)困生的性格特點(diǎn)，以便教師對(duì)學(xué)困生因材施教，高效開(kāi)展數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維時(shí)，教師要積極與學(xué)生溝通、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生在溝通中喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)思考、表達(dá)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維能力

在培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，教師要時(shí)刻尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中慢慢樹(shù)立自信心。并且教師還要給予學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生能夠靈活思考，從而培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師可以通過(guò)情境教學(xué)與其他新型教學(xué)方法循序漸進(jìn)地講授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，進(jìn)而慢慢提高學(xué)困生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生利用直尺或卷尺測(cè)量橡皮擦、書(shū)桌、鉛筆的長(zhǎng)度，再讓學(xué)生用教具測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與思考逐步掌握知識(shí)，增加學(xué)習(xí)自信，從而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維能力。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重知識(shí)教授的連貫性，在使學(xué)困生思維活躍的同時(shí)，還要使其構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，尤其是對(duì)后進(jìn)生，要用充足的耐心教導(dǎo)他們，使其在班級(jí)中感受到尊重與關(guān)愛(ài)，并采用各種方法培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生提供更多的思考空間，使學(xué)困生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸提升自己，提高數(shù)學(xué)水平和綜合能力。