劉乾

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中尋求古詩詞教學(xué)的提效策略，能引導(dǎo)學(xué)生更有效地投入到古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究環(huán)節(jié)，在理解古詩詞內(nèi)容的同時(shí)，深入地感受詩詞文化的內(nèi)涵所在，從中推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合語文素養(yǎng)的全面提升。在小學(xué)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)切實(shí)對(duì)古詩詞教學(xué)體系進(jìn)行集中的分析與研究，并結(jié)合新課標(biāo)明確定位詩詞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律做好課程優(yōu)化策略的研究工作，推動(dòng)現(xiàn)有課程機(jī)制的整體優(yōu)化，切實(shí)為學(xué)生后續(xù)的古詩詞學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 古詩詞教學(xué)? 教育

教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)地更新個(gè)人的教育教學(xué)觀念，能更多地聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，建立全新的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)φn程的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，這正對(duì)應(yīng)學(xué)生的綜合發(fā)展需求為其提供學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)個(gè)體能力與素養(yǎng)的提升。在這一背景下做好古詩詞教學(xué)模塊的優(yōu)化策略研究工作，則是要求教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中能精準(zhǔn)地把握學(xué)生的古詩詞內(nèi)容理解、形式感知以及文化鑒賞需求，做好課程環(huán)節(jié)的多元優(yōu)化與結(jié)構(gòu)調(diào)整工作，使課程能更好地對(duì)應(yīng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)個(gè)體深入到詩詞文化的探究環(huán)節(jié)中，真正鞏固素質(zhì)教育改革成果，最大化地發(fā)揮古詩詞教學(xué)資源的教育優(yōu)勢。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，簡要論述教師應(yīng)如何推動(dòng)古詩詞教學(xué)模式的優(yōu)化，總結(jié)課程實(shí)際的提質(zhì)策略。

一、利用數(shù)字資源，強(qiáng)化詩詞表現(xiàn)

在數(shù)字化教育模式下，教師可以首先將數(shù)字資源與詩詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，推動(dòng)現(xiàn)有課程表現(xiàn)機(jī)制的優(yōu)化與創(chuàng)新。古詩詞內(nèi)容往往能以短短幾句話勾勒出十分完整的意境，通過相對(duì)凝練與抽象的表達(dá)方式建立起綜合的語境，從中傳遞出古代文學(xué)的美感，在小學(xué)階段的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了學(xué)生能準(zhǔn)確地完成對(duì)詩詞內(nèi)容美感的鑒賞，教師應(yīng)嘗試以媒體資源的合理利用，推動(dòng)詩詞意境的具象呈現(xiàn)，為學(xué)生的詩詞理解活動(dòng)提供具體的支點(diǎn)。[1]

例如在《山行》一首詩中，作者以簡短的幾句詩便將山中美不勝收的秋景勾勒出來，而為了學(xué)生能真正感受詩詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，優(yōu)化個(gè)體對(duì)詩詞美感的理解，教師即可通過對(duì)媒體資源的合理利用，將與《山行》一詩對(duì)應(yīng)的繪畫作品展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這能使學(xué)生初步結(jié)合對(duì)照詩詞繪制的作品更具體地看到詩詞所勾勒出的景觀，使學(xué)生建立初步的鑒賞意識(shí)。而后通過對(duì)媒體設(shè)備的利用，教師應(yīng)將實(shí)際拍攝的山林秋色照片與視頻呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使其對(duì)真實(shí)的景色進(jìn)行觀察，并結(jié)合對(duì)事物的觀察對(duì)作者所作的詩句進(jìn)行進(jìn)一步具象的分析，以更強(qiáng)的表現(xiàn)力帶動(dòng)學(xué)生感受詩詞中情景一體的美感，真正代入作者的寫作視角，實(shí)現(xiàn)詩詞鑒賞能力的提升。

二、組織創(chuàng)意實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中教師還應(yīng)組織學(xué)生開展一系列對(duì)應(yīng)詩詞的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，豐富并優(yōu)化學(xué)生在課程中的實(shí)際體驗(yàn)，使學(xué)生能建立更多元的詩詞鑒賞視野，感受詩詞。[2]

如在《四時(shí)田園雜興（其三十一）》這首詩中，作者以平實(shí)的文字記錄下了田園生活中所見到的鄉(xiāng)村景觀，其所表現(xiàn)的內(nèi)容相對(duì)具體，于是在實(shí)際的語文課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)合詩詞進(jìn)行繪畫實(shí)踐的創(chuàng)意活動(dòng)。在該活動(dòng)模式下， 學(xué)生將依照對(duì)詩詞語句的理解繪制出一幅村景圖。這將幫助學(xué)生建立另一種鑒賞視角，使其更具象地感知詩詞所體現(xiàn)出的美感，通過這種方式協(xié)調(diào)個(gè)體實(shí)現(xiàn)詩詞鑒賞體驗(yàn)的優(yōu)化，在創(chuàng)意活動(dòng)中得到文學(xué)鑒賞素養(yǎng)的有效提升。

三、建立拓展意識(shí) ，構(gòu)建延伸專題

在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)建立拓展視角，有意識(shí)地延伸當(dāng)前課內(nèi)的詩詞資源，搭建群文閱讀專題， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀的古詩詞文化建立更豐富的理解，為其更好地感知詩詞的形式與文化內(nèi)涵奠定重要基礎(chǔ)。[3]

例如在《示兒》這一首詩的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以搭建以詩人陸游為專題的詩詞群文閱讀任務(wù)群，將陸游所作的其他詩詞引入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行集中的分析與閱讀。這能在課程中極大地豐富學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)視野，使其接觸更多優(yōu)秀的古詩詞作品，并且通過專題整合的模式，學(xué)生將在課堂中對(duì)陸游詩詞的風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)與歸類，并對(duì)其詩詞中體現(xiàn)出的家國情懷進(jìn)行整合，使學(xué)生能更深入地感受著名詩人的寫作風(fēng)格，建立對(duì)表現(xiàn)形式的理解，同時(shí)深入地感受詩詞中呈現(xiàn)的詩人情感，提升詩詞內(nèi)容的理解程度。這將真正推動(dòng)學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人詩詞鑒賞與閱讀能力的最大化提升，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，真正為學(xué)生未來的詩詞閱讀與傳承實(shí)踐奠定重要基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段的語文古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)切實(shí)基于核心素養(yǎng)對(duì)詩詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的審視，分析其教育結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，從而制訂更具針對(duì)性的教學(xué)策略，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)與教育方法的創(chuàng)新優(yōu)化，促使學(xué)生從中更多地感受詩詞學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文綜合素養(yǎng)的最大化提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霖.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境教學(xué)的用途[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（13）：1.

[2]吳麗欽.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)[J].天津教育，2022（9）：3.

[3]朱艷.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].作文成功之路：教育前沿，2017，000（009）：53-53.