錢華

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力正在不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力尤為重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握正確的讀題方法和技巧，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題訓(xùn)練。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，但只要能夠堅(jiān)持不懈，學(xué)生的讀題能力一定會(huì)得到相應(yīng)提高，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、預(yù)防慣性思維，掌握題目細(xì)節(jié)變化

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講解過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生做練習(xí)題過(guò)程中，經(jīng)常沒(méi)有閱讀習(xí)題題目，或者是看完習(xí)題沒(méi)有思考便開(kāi)始解題，只是依靠自身做題經(jīng)驗(yàn)或者是第一反應(yīng)進(jìn)行答題，導(dǎo)致他們?nèi)菀自谧鰯?shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。

比如，習(xí)題1：一根繩子長(zhǎng)度為12米，第一次小紅使用了1米，第二次小明使用了2米，請(qǐng)問(wèn)繩子總共少了幾米？對(duì)于這個(gè)練習(xí)題部分學(xué)生列出的算式是12-1-2=9（米）。這種解題結(jié)果教師能夠清楚掌握當(dāng)前小學(xué)生做題思路，以便教師更好選擇針對(duì)性講題方法，幫助小學(xué)生在以后解題中及時(shí)避免類似錯(cuò)誤。當(dāng)教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生告知自己曾經(jīng)做過(guò)類似題目的數(shù)學(xué)題，基本采用加減法的解題思路得出結(jié)果。所以當(dāng)學(xué)生看完題目前半部分內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始計(jì)算出剩余數(shù)量。這些情況的發(fā)生引起教師的高度重視，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，并且通過(guò)問(wèn)題講解向他們不斷傳授解題思路和解題技巧，以便在后期練習(xí)過(guò)程中及時(shí)避免錯(cuò)誤發(fā)生，提高解題準(zhǔn)確性。

二、樹(shù)立整體觀念，發(fā)現(xiàn)題目關(guān)鍵因素

部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在讀題過(guò)程中，一般只重視題目中最具代表的詞語(yǔ)，通過(guò)這種標(biāo)簽式讀題思路使學(xué)生將題目中的問(wèn)題和題目類型相融合，直接套用相關(guān)解題方法，以至于對(duì)解題條件和問(wèn)題數(shù)量不能及時(shí)掌握到位，使結(jié)果出現(xiàn)偏差。

對(duì)于這種情況，教師在講解過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察題目中內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀找出題目中關(guān)鍵，不僅培養(yǎng)小學(xué)生反應(yīng)能力，還能提高細(xì)節(jié)觀察能力，形成良好解題思維。

綜上所述，提高小學(xué)生低年級(jí)數(shù)學(xué)讀題能力對(duì)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。與此同時(shí)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力、審題和讀題習(xí)慣開(kāi)展強(qiáng)化監(jiān)督工作，有利于小學(xué)生讀題能力不斷提升，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。