汪慧

核心素養(yǎng)是課程改革的風(fēng)向標(biāo)、主基調(diào)，那么什么是核心素養(yǎng)呢？吳筱玫老師主編的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的備課》一書中是這樣解釋的：核心素養(yǎng)就是一個人的品格和能力中的核心要素。對于教育發(fā)展而言，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。

2014年，教育部提出了“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的新概念，即通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。其內(nèi)涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個關(guān)鍵（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度）。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語有效備課的關(guān)鍵就是，教師要確立以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高各項語言技能，打造良好的思維品質(zhì)，樹立文化意識。并在此過程中，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，激發(fā)情感態(tài)度。因此，我認(rèn)為要創(chuàng)造基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高效課堂，需要從以下幾點(diǎn)入手。

一、確定符合英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的時候，心中要有總的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)體系。作為初中英語教師，我們不僅要清楚初中階段的英語課程目標(biāo)，還要了解小學(xué)和高中階段的課程目標(biāo)，從而做到各學(xué)段的銜接和遞進(jìn)。在心中有整體課程目標(biāo)的前提下，再從把語言知識和能力目標(biāo)從單元教學(xué)目標(biāo)具體到每個課時計劃，逐漸細(xì)化具體。在備課過程中，還要清楚本班學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，并在此基礎(chǔ)上，搭建新知生長點(diǎn)，做好知識間的自然銜接和過度。

而在設(shè)立過程與方法的目標(biāo)的時候，我們要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和心理特征，要留給學(xué)生足夠的時間和空間，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

二、發(fā)掘整合多渠道課程資源

英語教學(xué)要使學(xué)生盡可能多地接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。隨著課程資源的研發(fā)和推廣，除了教科書，面對各種圖書、報刊雜志、電視節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源以及各類APP，教師要具有專業(yè)甄別能力，在充分了解本班學(xué)生現(xiàn)有水平的條件下，選取適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。如每年暑假，中央十臺的《希望英語》欄目有個全國中小學(xué)生英語演講比賽。這個節(jié)目很適合學(xué)生暑假時期觀看，既豐富了暑假生活，又能提高語言能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。百詞斬與扇貝是能夠很好幫助學(xué)生記單詞的APP，它們同時還有與學(xué)生當(dāng)前水平相匹配的原汁原味的英語閱讀，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

親身感受和體驗語言的運(yùn)用環(huán)境，對提高英語教學(xué)效果也是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，使其在潛移默化間自覺地運(yùn)用語言知識，提高語言能力。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，發(fā)掘個人智力潛能，提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)建力。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生隱性知識顯性化，將語言信息圖像化，有助于將大量的知識分解歸類成易于記憶理解的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者形象地、系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生更清楚記憶理解所學(xué)的材料，而且也更利于學(xué)生從記憶力里提取運(yùn)用。在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以用來輔助單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。

當(dāng)然思維導(dǎo)圖運(yùn)用得最多的還是在閱讀教學(xué)中。隨著時代的發(fā)展，對中學(xué)生的英語閱讀量和閱讀能力都提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？構(gòu)建思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到了很多一線教師的一致認(rèn)同。幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也是英語教師在閱讀教學(xué)中最常用的方法。它不僅有利于記憶、理解材料的整體結(jié)構(gòu)，分解細(xì)節(jié)，還能夠幫學(xué)生把文章中的隱性信息顯性化。與此同時，構(gòu)建思維導(dǎo)圖還鍛煉了學(xué)生分析、歸納和思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要方法，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要策略。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

中華文化博大精深，我們在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、樹立“文化自信”的同時，在英語課堂教學(xué)中透多元文化的理念。英語學(xué)科學(xué)習(xí)的不單單是語言知識，還承擔(dān)著傳播知識、文化等功能。語言和文化是密不可分的，語言有豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響著英語的學(xué)習(xí)和使用，對英語文化的了解與理解有利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)。

五、“立德樹人”是英語教學(xué)中情感態(tài)度的核心

英語教學(xué)過程中的情感態(tài)度目標(biāo)首先應(yīng)該建立在良好師德的基礎(chǔ)上。所謂“親其師，信其道”，教師在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀之前，教師自己要有“學(xué)高為師，德高為范”內(nèi)在準(zhǔn)則，只有師生間的情感態(tài)度達(dá)到和諧共鳴，才能在教育教學(xué)中達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的。小故事蘊(yùn)含大道理。我們要發(fā)掘材料當(dāng)中潛在的哲學(xué)道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

“核心素養(yǎng)”理念的提出，是對教育教學(xué)價值的再次定位，反映的是國家、社會發(fā)展對人的素養(yǎng)的基本要求。這必將引起教學(xué)行為、教學(xué)評價、教學(xué)方法和教學(xué)意義的重大變革。作為教育工作者，我們也要對自己教育教學(xué)行為深刻反思，不斷探索，勇于創(chuàng)新，思考怎樣才能真正回歸教育向人的本質(zhì)，培養(yǎng)全能型人才。