孫偉

語文教學承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重任，表達能力是學生語文素養(yǎng)中的核心能力。小學低年級學生以形象思維為主，看圖寫話是培養(yǎng)他們觀察力、思維力、想象力和表達力的絕佳途徑，且看圖寫話也無疑是考查學生綜合能力的有效方式。一定的看圖寫話能力是學生以后學習寫作的基礎，也是學生綜合能力的體現(xiàn)。既然是綜合能力的體現(xiàn)，就不是一朝一夕，一次兩次指導可以實現(xiàn)的，但講究一定的策略，無疑會讓教師的指導、學生的練習更加高效。這里就低年級看圖寫話指導策略，我簡要談一點粗淺的認識。

一、會看——看懂圖畫是前提

看懂才能寫對。教師指導學生看圖時，要做到簡單、有序、有效，讓學生能明確時間、地點、人物、事件，特別是事件，主要從圖畫的主體得到體現(xiàn)，這也是學生寫話的主要內(nèi)容。教師可以用提問題的方式指導看圖：圖上畫的什么時間？在哪里？有哪些人？他們在干什么？學生回答問題后，連起來說一句話，整個過程其實很簡單，相信很多教師平時教學中也是這么做的，但這個環(huán)節(jié)只是第一步，學生要寫的話不能只停在這個水平，這是顯而易見的。

二、會想——思考、想象很重要

要想保證寫話的質(zhì)量，還要會想。這里的想是指導思考和想象兩個方面。思考，就是要想一想畫面中人物之間的關(guān)系、事情的前因后果、故事的邏輯順序等。想象指的是針對畫面上有的內(nèi)容，想象畫面上沒有的內(nèi)容。畫面總是靜止的、瞬間的，要指導學生想象一下，這一瞬間之前之后的內(nèi)容是什么，讓靜止的畫面動起來，像“動畫片”一樣在學生頭腦中播放，形成完整的“故事”。

三、會說——先說后寫是規(guī)律

先說后寫是兒童寫話的規(guī)律。說好才能寫好，同時說的過程也是整理思路、思維訓練的過程。教師要給學生創(chuàng)設輕松、自由的“說”的氛圍，讓學生在輕松的狀態(tài)下自由說，不要給學生限定“條條框框”，而是要有意識地引導學生說話的思路和邏輯。也就是說，在學生說的過程中指導學生說好，而不是在學生說之前要求他說好。這個過程是一個很好的語言建構(gòu)過程，也是訓練學生思維的過程。

四、會寫——看圖寫話有竅門

接下來就要寫話了。但對于低年級孩子來說，說容易，寫就有點難了。教師要鼓勵學生，幫學生樹立寫話的信心。而且，要想提高寫話的質(zhì)量，避免學生寫話過于簡單和公式化，教師在訓練學生“說”的階段中，就應該注意加強指導，長期訓練就可切實提高學生的寫話能力。

（一）規(guī)范語言多訓練

教師要注意加強學生規(guī)范語言的練習，如詞語的正確搭配，句子的基本結(jié)構(gòu)等，從最簡單的基本句子，如“誰干什么”，到含有多要素的擴展句如“誰在哪里，怎么樣，在干什么”等，逐步指導學生進行各種句式的練習。讓學生在大量的語言實踐中掌握規(guī)范的語言形式的同時，指導學生準確使用標點。

（二）引導學生思考

教師在指導學生在寫話的過程中，要通過具體的提問讓學生思考，如寫“小鳥在樹上唱歌”，教師可以引導學生這樣思考：怎樣的小鳥？在怎樣的樹上？怎樣唱歌？進而寫出：一只美麗的小鳥在一棵高大的樹上歡快地唱歌。或者更具體地問：怎樣美麗的小鳥？怎樣的高大的樹？小鳥怎樣歡快地唱歌？并引導學生想象畫面，多用短句子。這樣，學生就能慢慢寫出這樣的句子：一只小鳥，身上長著美麗的彩色羽毛，停在一棵枝葉茂密的大樹上，嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳，唱著歡快的歌。

總之，只要教師遵循學生的認知規(guī)律，切實考慮學生的情況，按照先說后寫的步驟，靈活運用多種方法，總會收到可喜的教學效果。