王小松

近些年，在時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)下，人們對(duì)健康越發(fā)重視，而體育運(yùn)動(dòng)是保持健康的最簡(jiǎn)單方式，因此在“全民健康”思想的引導(dǎo)下，社會(huì)掀起了“全民運(yùn)動(dòng)”的浪潮，基礎(chǔ)教育受此影響，逐漸提高了對(duì)體育教學(xué)的重視程度。從當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與度不足，并未主動(dòng)、積極地參與到體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中來(lái)。對(duì)此，教師要探索并應(yīng)用具有針對(duì)性、能夠提升學(xué)生參與度的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)高效教學(xué)。

“身體是革命的本錢(qián)”，而對(duì)于廣大的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，“身體就是學(xué)習(xí)的本錢(qián)”。而在實(shí)際的小學(xué)教育工作當(dāng)中，與學(xué)生身體素質(zhì)相關(guān)的最直接的學(xué)科就是小學(xué)體育課程。而在傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)科課程教育工作當(dāng)中，依舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念、使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然可以保障教學(xué)效率，但是教學(xué)質(zhì)量上的表現(xiàn)并不理想，難以吸引學(xué)生主體的主動(dòng)參與，教師所進(jìn)行的教學(xué)也會(huì)倍感困難。因此，在新時(shí)期的小學(xué)體育教學(xué)工作當(dāng)中，不僅需要將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容之上，還需要響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生這一重要學(xué)習(xí)主體，這對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都具有重要現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

1 探究小學(xué)體育提升學(xué)生主動(dòng)參與度教學(xué)策略的意義

探究小學(xué)體育教學(xué)中提升學(xué)生參與度的策略，是改變當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)低效現(xiàn)狀的有力舉措，學(xué)生主動(dòng)參與度提高，師生可以形成更加默契的配合，有助于學(xué)生快速接受體育知識(shí)，練習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧；有助于教師更輕松地講解體育理論，傳授運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率，改善低效教學(xué)現(xiàn)狀。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，提升在體育學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與度，還能增強(qiáng)體質(zhì)，形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。通過(guò)主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸找到自己熱愛(ài)的體育活動(dòng)，進(jìn)一步提高參與該項(xiàng)活動(dòng)的積極性，從而在自主運(yùn)動(dòng)中得到鍛煉。久而久之，學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，運(yùn)動(dòng)能力得到增強(qiáng)，小學(xué)體育強(qiáng)健學(xué)生體魄的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生養(yǎng)成自主運(yùn)動(dòng)良好習(xí)慣，為終身參與體育運(yùn)動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)吸引學(xué)生主動(dòng)參與現(xiàn)狀分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和百般強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育背景之下，現(xiàn)階段的小學(xué)課程教育工作都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，也就是吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但目前來(lái)看，部分小學(xué)學(xué)校中的體育教學(xué)在吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題和不足。

2.1 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面得不到重視

在小學(xué)體育學(xué)科教育工作當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師需要尊重學(xué)生自身的個(gè)性，并且開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)工作。但是目前來(lái)看，雖然諸多小學(xué)學(xué)校和體育教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中標(biāo)榜著“以學(xué)生為主體”開(kāi)展教育，但是不能基于學(xué)生的身體素養(yǎng)情況進(jìn)行教學(xué)等，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇上也并未考慮到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到有效的滿(mǎn)足。

2.2 課堂中師生互動(dòng)效果比較差

在小學(xué)體育課堂教育工作中，教師吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，主要的實(shí)現(xiàn)方式就是依靠師生之間的溝通和交流。而且，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中，一開(kāi)始都保持一種陌生狀態(tài)，在這種情況下，就需要進(jìn)行高質(zhì)量的師生互動(dòng)，由此方能達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師的語(yǔ)言表達(dá)也可以使得學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

然而目前來(lái)看，在實(shí)際的小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，師生之間的溝通和交流效果比較差，難以發(fā)揮出正確的誘導(dǎo)作用和效果，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)神情和狀態(tài)關(guān)注不足，即便進(jìn)行了師生溝通和交流，也難以達(dá)到理想效果，不能構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，不利于小學(xué)體育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，其中部分具有表現(xiàn)欲望的學(xué)生在得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)的情況下，后續(xù)會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于滯后和單一

在教育性質(zhì)工作當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)重要的組成部分，具有總結(jié)課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要作用，在小學(xué)體育學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此。但是目前來(lái)看，在小學(xué)體育教學(xué)工作當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)并未得到應(yīng)有的重視，多數(shù)小學(xué)體育教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)，即便進(jìn)行了一些書(shū)面內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也主要以簡(jiǎn)單的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)成就感和體驗(yàn)感，后續(xù)在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性逐漸降低的現(xiàn)象和問(wèn)題，不利于學(xué)生廣泛且深入地進(jìn)行小學(xué)體育知識(shí)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)也就失去了其主要意義和價(jià)值。

3 小學(xué)體育教學(xué)如何提升學(xué)生主動(dòng)參與性

3.1 建設(shè)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍

當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)科存在師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，部分學(xué)校在招聘教師時(shí)沒(méi)有建立嚴(yán)格的招聘制度，無(wú)法為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這是造成學(xué)生體育主動(dòng)參與度不足的重要原因。所以小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)先從建設(shè)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍開(kāi)始。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮組織和培養(yǎng)作用，提高教師招聘門(mén)檻，定期開(kāi)展人才考核與培訓(xùn)活動(dòng)，檢查在職教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)性，使其能夠穩(wěn)步提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，積極參與教研活動(dòng)或教學(xué)會(huì)議，定期復(fù)盤(pán)教學(xué)情況，在內(nèi)部學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在相互指導(dǎo)和幫助下設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教學(xué)方案，讓新教案在培養(yǎng)學(xué)生體育主動(dòng)參與性方面發(fā)揮出積極作用。此外，教師還可以定期展示公開(kāi)課、參與公開(kāi)課，觀察校內(nèi)其他優(yōu)秀體育教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，從中汲取提升學(xué)生體育主動(dòng)參與度的有效經(jīng)驗(yàn)，將其根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理優(yōu)化，以便化為己用，促進(jìn)學(xué)生體育主動(dòng)參與度在教學(xué)中的提升。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造良好氛圍

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在小學(xué)體育田徑教學(xué)中，學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象比比皆是。根據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)原因如下：學(xué)校以及教師對(duì)體育課缺乏足夠的重視，忽視了通過(guò)趣味性手段優(yōu)化教學(xué)。為了發(fā)揮趣味教學(xué)法在田徑課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑岣呷の督虒W(xué)模式的地位，積極發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)作用，指導(dǎo)和監(jiān)督教師能夠利用趣味教學(xué)模式授課。體育教師更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照趣味教學(xué)的相關(guān)要求科學(xué)設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，對(duì)田徑課授課模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出來(lái)，改變刻板思維，設(shè)計(jì)出更具有生動(dòng)性、有趣性的田徑訓(xùn)練活動(dòng)，滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)趣味性課程的需求，提升小學(xué)體育課程教學(xué)效率。

增強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)形式趣味性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，模擬類(lèi)活動(dòng)更容易被接受。例如，在跑步訓(xùn)練過(guò)程中，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)一些情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓組內(nèi)學(xué)生分別扮演不同動(dòng)物角色，包括小兔子、老虎、狼、熊、貓等，在跑步訓(xùn)練中增加“捕食”游戲環(huán)節(jié)，可以讓扮演兔子、貓的學(xué)生先跑，一段距離后讓“老虎”“狼”進(jìn)行追趕。當(dāng)然，這種活動(dòng)看似沒(méi)有變化，實(shí)際上學(xué)生在跑步中所投入的感情、心態(tài)是完全不同的。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變訓(xùn)練狀態(tài)，可以通過(guò)設(shè)置障礙物、設(shè)計(jì)“回”字形跑道等方式，讓跑步訓(xùn)練成為一種具有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠愿意主動(dòng)參與其中。

適時(shí)引入競(jìng)賽項(xiàng)目。小學(xué)生往往具有“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”之心，在田徑課教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法，要求教師能夠洞悉學(xué)生這種特性，在課堂中適時(shí)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。當(dāng)然，教師應(yīng)保證競(jìng)賽活動(dòng)具有趣味性，激起學(xué)生參與欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中。例如，在短跑訓(xùn)練項(xiàng)目中，教師可以采取合理分組方式，要求每個(gè)組學(xué)生分別從起點(diǎn)、終點(diǎn)位置展開(kāi)往返拉力賽，率先完成折返跑的小組獲勝。另外，還可以設(shè)置單人折返比賽，利用籃球、足球等道具，將其放在起跑線(xiàn)對(duì)面，讓學(xué)生跑到目標(biāo)物位置后將球拿回來(lái)，然后將球交給組內(nèi)其他學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一個(gè)小組學(xué)生取到起點(diǎn)的球數(shù)量最多則獲勝。通過(guò)這種競(jìng)賽的方式，學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性更高。通過(guò)合理分組競(jìng)賽的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生的意志力，而且分組方式還能夠節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了田徑訓(xùn)練的趣味性。

3.3 分析學(xué)生動(dòng)態(tài)，采取多樣教學(xué)方式

世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉，學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育態(tài)度等方面總會(huì)存在差異。因此，教師要想提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，必須尊重他們?cè)谛愿瘛⒛芰?、?xí)慣、態(tài)度等方面的差異，落實(shí)針對(duì)性教學(xué)。都能在分層體育學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，這樣提高學(xué)生體育主動(dòng)參與度的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)隨之實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)對(duì)象分層作為分層教學(xué)的主體，學(xué)生是教師必須關(guān)注的重點(diǎn)，這也是分層的關(guān)鍵。若是分層不合理，不僅不能達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)反而會(huì)增負(fù)減效。簡(jiǎn)言之，學(xué)生分層是有效實(shí)施分層教學(xué)的前提，教師必須予以重視。為了保證分層的合理性，教師應(yīng)樹(shù)立生本意識(shí)與以學(xué)定教意識(shí)，多渠道了解學(xué)生的體育素養(yǎng)，如通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、與學(xué)生面對(duì)面交流、課堂上觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況等途徑了解他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求等，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展為前提進(jìn)行分層，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢地展開(kāi)。在實(shí)際生活中，很多教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行分層，而沒(méi)有征詢(xún)他們的意見(jiàn)，這容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感甚至自卑心理。為了避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，確保分層教學(xué)取得預(yù)期效果，教師除了站在自己的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層以外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)說(shuō)出自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求等，再綜合這些內(nèi)容去分層，這更容易讓他們接受。

教育目標(biāo)分層各層次的學(xué)生站在不同的起點(diǎn)位置，若是要求他們達(dá)到相同的水準(zhǔn)，就違背了以生為本的教育宗旨，能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生輕輕松松就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而同樣一個(gè)目標(biāo)，體能較差、水平有限的學(xué)生竭盡全力也無(wú)法達(dá)到，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的分化問(wèn)題。為了發(fā)揮分層教學(xué)減負(fù)增效的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師在劃分學(xué)生的層次后應(yīng)針對(duì)每個(gè)層次設(shè)置明確的、差異化教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在設(shè)置目標(biāo)之前，教師要深入了解每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞他們的“最近發(fā)展區(qū)”去設(shè)置目標(biāo)，避免目標(biāo)過(guò)高而讓他們產(chǎn)生畏懼心理，也避免目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)法發(fā)掘他們的潛能。用通俗的話(huà)來(lái)說(shuō)，教師要保證設(shè)置的目標(biāo)在學(xué)生“觸手可及”的范圍內(nèi)，要讓他們看得見(jiàn)但是不能輕易夠著，需要輕輕一跳。這樣的目標(biāo)才能將他們的能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)動(dòng)力。

體育教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜，涉及的環(huán)節(jié)也非常多，教師需要科學(xué)把握、細(xì)致處理，確保每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程涉及新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、技能傳授、課堂提問(wèn)等，這里以教學(xué)方法為例簡(jiǎn)要闡述如何基于分層教育理念優(yōu)化體育教學(xué)流程，從而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

教學(xué)評(píng)價(jià)分層公正、客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用，分層教育理念下，教師應(yīng)以不同能力、不同特點(diǎn)的學(xué)生為依據(jù)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，要以發(fā)展的眼光去對(duì)待，堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在體育運(yùn)動(dòng)或比賽中獲得成就感。

在以前的小學(xué)體育課上，學(xué)生的狀態(tài)比較被動(dòng)，通常是教師推一步走一步，而實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生在體育課上更加主動(dòng)、積極，表現(xiàn)出來(lái)的興趣很高。比如，在跳高訓(xùn)練中，各層次的學(xué)生都踴躍參與，一些體能較弱、水平有限的學(xué)生雖然屢次失敗，但是卻屢敗屢戰(zhàn)，不斷挑戰(zhàn)自我。在平時(shí)課后服務(wù)活動(dòng)以及日常的體育比賽中，學(xué)生參與度與積極性也明顯提高，很多之前畏懼比賽甚至排斥比賽的學(xué)生也能積極參與，迎難而上，表現(xiàn)出很強(qiáng)的體育自信。當(dāng)然，最可觀的還是學(xué)生的體育成績(jī)，即體育訓(xùn)練中的達(dá)標(biāo)情況，自實(shí)施分層教學(xué)法以后，學(xué)生的合格率明顯提升，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體成績(jī)相較之前也有了顯著提升。綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法能顯著改善教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展以及品質(zhì)提升也發(fā)揮了一定的促進(jìn)作用。

3.4 運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)

由于年齡小，缺乏生活閱歷，加上小學(xué)生幾乎未經(jīng)歷過(guò)挫折，基本需求都能在父母的幫助下得到滿(mǎn)足，所以抗挫折能力普遍較低，一些學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到一點(diǎn)挫折就出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)他們的健康成長(zhǎng)極其不利。隨著年齡的增長(zhǎng)，接受的教育越來(lái)越多，小學(xué)生的自我意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)思考“為什么”，比如，為什么要鍛煉，為什么要進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)等。在體育課堂上接受訓(xùn)練或者參加比賽時(shí)，他們事前會(huì)考慮能否完成，如果認(rèn)識(shí)到自己的能力無(wú)法完成這樣的任務(wù)就會(huì)產(chǎn)生退縮心理。筆者在教學(xué)工作中經(jīng)?？吹接行W(xué)生尤其是抗挫折能力較弱的學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)出承受能力差、自信心不足等情況。因此，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，使用和藹、親切的語(yǔ)氣，與學(xué)生之間建立和諧師生關(guān)系，結(jié)合實(shí)際情況使用激勵(lì)措施，以此增強(qiáng)他們的自信心。常見(jiàn)的激勵(lì)方式有言語(yǔ)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的激勵(lì)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能傳授給學(xué)生并非小學(xué)體育教學(xué)的根本目的，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與熱愛(ài)情緒，提升其在體育學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與度，以此改變教學(xué)低效的現(xiàn)狀，改善學(xué)生體質(zhì)，使其形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)體育教師應(yīng)革新教學(xué)思維，研討提升學(xué)生體育主動(dòng)參與度的教學(xué)策略，將組織趣味游戲活動(dòng)、情境教學(xué)等策略進(jìn)行合理應(yīng)用，發(fā)揮多種策略的協(xié)調(diào)作用，最大限度地提升學(xué)生的體育主動(dòng)參與度。

（作者單位：貴州省黔南州甕安縣猴場(chǎng)二?。?/p>