魯 琦|浙江省寧波市第七中學(xué)

一、問題的提出

分級拓展閱讀是指依據(jù)教材單元主題和學(xué)生的閱讀等級精選課外閱讀材料，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動的閱讀教學(xué)，其不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀品格，達(dá)成逐步幫助學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)的目的，而且有助于彌補現(xiàn)行人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）不足以支持學(xué)生建構(gòu)立體、完整主題意義的局限性，以此幫助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，深刻把握主題意義內(nèi)涵?；谡w外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)范式和基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)（以下簡稱“ASPC”）范式是開展分級拓展閱讀的兩種有效教學(xué)范式（編者注：兩種教學(xué)范式的具體內(nèi)涵和實施路徑詳見本期同一欄目中的《立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級拓展閱讀教學(xué)范式探究》一文）。然而，在實踐中，由于分級拓展閱讀教學(xué)的課時無法滿足教學(xué)任務(wù)所需，以及學(xué)生自主閱讀常停留在對繪本的淺層理解上，學(xué)生在ASPC中無法有效呈現(xiàn)精彩的“感受”和“感悟”。Reading Log的使用可以有效解決上述問題，促進(jìn)有效閱讀的發(fā)生。下面具體闡述Reading Log在ASPC中的應(yīng)用。

二、Reading Log助力ASPC的實施流程

Reading Log 是一種有效的學(xué)習(xí)腳手架，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時可以促進(jìn)學(xué)生對目標(biāo)的解讀，在目標(biāo)清晰前提下可以幫助學(xué)生建立任務(wù)與目標(biāo)間的聯(lián)系，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生?；赗eading Log的內(nèi)涵，結(jié)合ASPC的內(nèi)涵和實施路徑，筆者構(gòu)建了如圖1所示的Reading Log助力ASPC的實施流程［思辨閱讀（Critical Reading）一般不需要Reading Log提供腳手架，故本文不闡述］。

圖1 Reading Log助力ASPC的實施流程

由圖1可知，Reading Log助力ASPC的實施流程具有以下兩個特點：一是圍繞對應(yīng)文本教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”“遷移創(chuàng)新”設(shè)計Reading Log；二是Reading Log的導(dǎo)讀、教讀和撥讀功能以其任務(wù)活動承接起學(xué)生的自主閱讀、分享閱讀和演繹閱讀三個環(huán)節(jié)。

三、Reading Log助力ASPC的實踐例析

下面以外語教學(xué)與研究出版社出版的《陽光英語（初二上）》Moving Things為例，具體闡述Reading Log在ASPC中的應(yīng)用。

（一）讀本分析

人教版教材八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake?屬于“人與自我”主題范疇下的生活與學(xué)習(xí)主題群，子主題內(nèi)容是“勤于動手，樂于實踐，敢于創(chuàng)新”。它可以讓學(xué)生初步了解實踐類說明文體裁的特點。低級別科普類讀物Moving Things與人教版教材八年級上冊第八單元的子主題內(nèi)容相同，可以作為該單元的分級拓展閱讀內(nèi)容。

Moving Things講述了機械工具（杠桿、滾柱、坡道、螺旋、楔子和輪子等）的發(fā)明緣由、操作原理、用途等。該繪本雖有一些專業(yè)詞匯，但都配有相應(yīng)的圖示解釋，因而符合八年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平。

（二）Reading Log的具體應(yīng)用

1.自主閱讀：Reading Log的導(dǎo)讀功能

Reading Log可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)獨立完成其中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下充分利用好碎片化時間進(jìn)行閱讀，而且有助于學(xué)生梳理繪本內(nèi)容和寫作邏輯，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

結(jié)合繪本內(nèi)容和寫作邏輯，筆者設(shè)計了如表1所示的Reading Log，幫助學(xué)生初步獲取關(guān)于機械工具的事實性信息，完成對繪本關(guān)鍵信息的結(jié)構(gòu)化梳理，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為課中的分享閱讀做好準(zhǔn)備。

表1 Reading Log

2.分享閱讀：Reading Log的教讀功能

與教材閱讀語篇教學(xué)的內(nèi)容安排和目標(biāo)設(shè)定不同，分級拓展閱讀更強調(diào)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，這就需要教師“有的放矢”地進(jìn)行循循善誘。在閱讀教學(xué)中，Reading Log既能幫助學(xué)生“解碼文本中的語言符號、從文本中提取信息、運用認(rèn)知和各種加工策略”，還能“調(diào)動學(xué)生的自身背景知識或認(rèn)知圖式來理解文本”［1］，發(fā)揮輔助閱讀教學(xué)的實效作用（教讀功能）。

在分享閱讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了兩個閱讀圈活動來梳理繪本的脈絡(luò)走向，并基于表1形成了如圖2所示的基于Reading Log的閱讀圈任務(wù)（斜體部分為學(xué)生所填內(nèi)容），用于及時關(guān)注學(xué)生在閱讀圈活動中的參與度。

【閱讀圈活動一】先將學(xué)生依照閱讀圈任務(wù)即machines 進(jìn)行分組（6 人一組），然后讓每個學(xué)生持續(xù)默讀Moving Things5～8分鐘，并根據(jù)各自的任務(wù)和提問建議以小組為單位共同完成圖2，最后通過小組成員間的交流討論來核實信息。

【閱讀圈活動二】先將閱讀圈活動一中的學(xué)生根據(jù)其所負(fù)責(zé)的工具進(jìn)行同類分組，構(gòu)成新的閱讀圈小組，然后讓每個組進(jìn)行探討并整理信息，最后請各組組長向全班學(xué)生展示討論結(jié)果，以協(xié)助大家完善圖2。

圖2 基于Reading Log的閱讀圈任務(wù)

上述活動不僅能讓學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)細(xì)讀文本并做記錄，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息交換并與他人合作來整合信息，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、摘錄和整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的歸納能力，激活學(xué)生的閱讀思維。

3.演繹閱讀：Reading Log的撥讀功能

在演繹閱讀環(huán)節(jié)，Reading Log可以幫助學(xué)生先從熟悉的文本入手，深入探究文本的內(nèi)涵，聯(lián)結(jié)生活發(fā)現(xiàn)問題，“然后從解讀資料中提出自己對問題答案的假設(shè)與求證的方法，最終將整個問題解決的過程以具體的作品或報告的方式表達(dá)出來”［2］。

筆者結(jié)合表1，創(chuàng)設(shè)了兩個“做中學(xué)”情景任務(wù)來鼓勵學(xué)生通過實際動手操作和說明闡釋來解決問題，內(nèi)化所學(xué)知識。

【情景任務(wù)一】兩人一組將如圖3所示的故障拋錨汽車移到拖車上。注意：組內(nèi)演示需邊動手操作邊記錄步驟；班級內(nèi)演示需邊演示邊說明過程。

圖3 “做中學(xué)”情景任務(wù)一

【情景任務(wù)二】設(shè)計“少年工匠”節(jié)目組海選方案。具體要求：自由組隊，運用圖文（可使用多媒體技術(shù)進(jìn)行繪畫或演示）結(jié)合的方式介紹將5套學(xué)生課桌椅從1樓搬至4樓（無電梯）的操作過程。評價標(biāo)準(zhǔn)：少人工、多便捷、少用時、多效益、具有可操作性。

該任務(wù)可作為讀后效果評價性任務(wù)，幫助教師辨識學(xué)生對繪本知識的理解程度，檢驗學(xué)生能否合理運用所學(xué)知識進(jìn)行生活化實踐，以達(dá)成“閱讀為生活”的目的。

四、教學(xué)啟示

Reading Log在ASPC的自主閱讀環(huán)節(jié)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生完成對繪本的通讀，在分享閱讀環(huán)節(jié)能夠輔助學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述和提煉，在演繹閱讀環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用的閱讀價值。這一過程有助于增強學(xué)生的解碼能力，豐富學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為更好地發(fā)揮Reading Log 的應(yīng)用價值，筆者認(rèn)為，Reading Log 的設(shè)計應(yīng)遵循以下兩個原則：其一，以導(dǎo)為主，設(shè)計需“有度”，即Reading Log的設(shè)計并非需要涉及文本的所有知識，而應(yīng)能讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生由外到內(nèi)、由淺入深的感知，使學(xué)生在“反復(fù)地咀嚼與回味所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中，同時進(jìn)行著形成與重建自己的判斷的活動”［3］；其二，以生為本，設(shè)計需“有型”，即Reading Log 的設(shè)計應(yīng)指向強化學(xué)生對英語閱讀理解性或表達(dá)性技能的策略演練，因而需根據(jù)語篇體裁的不同而有所不同。