董問博

習(xí)作要求

如果和剛上初中的學(xué)生談寫作，常常會(huì)聽到這樣的話：同樣一篇作文，小學(xué)老師才扣兩三分，中學(xué)老師一下子就扣10分，甚至更多，真是讓人接受不了……我們不能責(zé)怪初中老師過于嚴(yán)苛，或者是小學(xué)老師過于寬容。這是因?yàn)?，小學(xué)作文和初中作文的評(píng)判要求是不一樣的，前者側(cè)重“寫完”，后者側(cè)重“寫好”。從“完”到“好”，學(xué)生作文應(yīng)該從哪些方面提升呢？

習(xí)作指導(dǎo)

一、妙用細(xì)節(jié)描寫，塑造人物性格

人物的細(xì)節(jié)描寫包括肖像（外貌）描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫五種。這些描寫是突顯人物形象的主要方法。也就是說，小作者筆下的人物要充滿個(gè)性特點(diǎn)，而不僅僅是概念化的“人”。這就得借助細(xì)節(jié)描寫。官落初同學(xué)最初的《“漫畫”方老師》這篇習(xí)作的第一段，就欠缺相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫。

方老師是我的數(shù)學(xué)老師，我感覺她的腦袋后面還長了一只眼睛，每次她對(duì)著黑板板書的時(shí)候都知道我們?cè)诟墒裁?，所以我們都管方老師叫“二郎神”?/p>

方老師是男是女？我們僅能從“她”字判斷出是女老師，但是高矮胖瘦、年輕年老、穿戴特點(diǎn)、走路姿勢(shì)等等，都不得而知。即使最有個(gè)性的特點(diǎn)——背對(duì)著學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)大家的小動(dòng)作，也是草草地一筆帶過。這樣缺少細(xì)節(jié)描寫的人物，定然不會(huì)給讀者留下深刻的印象。這么有趣的老師，為何不在開篇添加肖像、神態(tài)和動(dòng)作描寫呢？

二、善用復(fù)雜過程，記敘整個(gè)事件

初中學(xué)段對(duì)學(xué)生的作文要求是寫一篇復(fù)雜的記敘文。何謂復(fù)雜？就是在寫人記事時(shí)注重場(chǎng)面描寫，注重故事情節(jié)起伏有波瀾，讓整個(gè)事件變得有意思、耐讀。我們繼續(xù)看官落初同學(xué)習(xí)作的第二段：

有一次，我們組劉同學(xué)在上課時(shí)做小動(dòng)作。他小心翼翼地拿出兩支筆，放在桌子上，用手彈著玩，才剛彈了三下，只見一個(gè)粉筆頭狠狠地砸在了他的頭上。從那兒以后，再?zèng)]有人敢在方老師的課上做小動(dòng)作了。

這段是順著上一段來寫的，但是這么具有畫面感的內(nèi)容，小作者卻只用平實(shí)的語言介紹了一下整個(gè)事件的經(jīng)過，并沒有寫出這件事的驚心動(dòng)魄，也使得“再?zèng)]有人敢”這樣的結(jié)論下得并不順理成章。所以，構(gòu)思一件事，要力求情節(jié)緊湊、場(chǎng)面突出、表達(dá)生動(dòng)。

三、借用環(huán)境描寫，烘托人物形象

在習(xí)作中增添環(huán)境描寫，能夠奠定情感基調(diào)，能夠烘托人物形象，能讓敘事更加精細(xì)化。這是我們提升作文時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用的技巧。我們?cè)賮砜垂俾涑跬瑢W(xué)的作文，通篇讀下來，知道整個(gè)事件發(fā)生的地方都是在學(xué)校，但是行文中又沒有半點(diǎn)兒校園環(huán)境（或者教室環(huán)境）的介紹，只是單純地寫事件本身。這樣寫人記事，顯得人物和事件粗糙而不精致，自然不能給讀者留下深刻的印象。所以我們?cè)诰唧w的行文中，加入一些校園環(huán)境，或者天氣情況，或者季節(jié)特點(diǎn)，整篇習(xí)作會(huì)顯得更加耐讀，能更好地表情達(dá)意。建議官落初同學(xué)的這篇作文，在習(xí)作的第一段加入教學(xué)樓走廊或者操場(chǎng)的環(huán)境點(diǎn)，在劉同學(xué)這個(gè)事件中加入教室這個(gè)環(huán)境點(diǎn)，在習(xí)作的第三、四段（下文），也要在環(huán)境描寫上多加雕琢。

方老師還是位很善解人意的老師。記得有一次，徐同學(xué)不小心把我的畫給撕了，我媽聽說了都沒在意，還和我說：“不就一幅畫嘛！”可方老師了解我的心情，她的安慰解開了我的心結(jié)。

方老師畫畫也很好。下課的時(shí)候，她拿出一張白紙，在上面畫了一朵荷花，畫得非常熟練，然后方老師的小胖手一揮一揮的，哎呀，又畫出了一個(gè)小娃娃，“哇，好有趣！”同學(xué)們也一起畫起來。唰唰唰……無數(shù)的畫筆聲匯成了優(yōu)美的樂章。

在修改的時(shí)候，第三段“撕畫”的環(huán)境描寫，可以安排在教室；方老師安慰“我”的環(huán)境描寫，可以安排在辦公室或者教室過道；方老師畫荷花的環(huán)境描寫，可以安排在戶外采風(fēng)。當(dāng)給了事件以具體的環(huán)境，寫人記事便不會(huì)顯得那么“虛幻”了。

四、巧用修辭，錘煉語言秀出文采

語言是展現(xiàn)給讀者最直觀的東西。一篇習(xí)作的語言優(yōu)美，能給讀者帶來美好的閱讀感受，大大增強(qiáng)習(xí)作的感染力。所以，我們要想把習(xí)作寫好，需要在習(xí)作的語言上下功夫。修辭手法的運(yùn)用，能夠很直接地提升習(xí)作的語言：比喻、擬人能讓習(xí)作的語言更加生動(dòng)形象，排比、反復(fù)能夠增加習(xí)作的語言氣勢(shì)，引用能豐富習(xí)作的內(nèi)容，設(shè)問、反問能讓習(xí)作的語言不那么平淡……這些修辭運(yùn)用在行文中，就是習(xí)作的閃光點(diǎn)，能夠大大地提升文字的可讀性和感染力。像“‘漫畫老師”這樣的作文題，本身就具有幽默生動(dòng)的特質(zhì)，因此，在行文中，就更應(yīng)該讓語言生動(dòng)豐富，這樣內(nèi)容和文題才匹配。

五、運(yùn)用點(diǎn)題，虛實(shí)抒情升華主題

要想把習(xí)作寫好，還得借助一些技巧，如在行文中注意點(diǎn)題或者照應(yīng)；由眼前的事聯(lián)想到以前或者以后的事，即虛實(shí)結(jié)合；結(jié)尾抒發(fā)對(duì)老師的敬愛、贊美等等；抒情語言要具有鼓動(dòng)性，這樣才能達(dá)到升華主題的目的。我們一起來看看官落初同學(xué)這篇習(xí)作的結(jié)尾：

同學(xué)們都很喜歡方老師，我也很喜歡方老師，我們也都喜歡數(shù)學(xué)，我們要以優(yōu)異的成績回報(bào)方老師。

即使再不斷重復(fù)著“喜歡”這個(gè)詞語，讀者也很難從作者的強(qiáng)調(diào)中“喜歡”上方老師，抒情句子運(yùn)用得太平淡，引發(fā)不了讀者與作者的共鳴。所以，我們不妨把“喜歡”“回報(bào)”這樣的情感化成抒情語言表達(dá)出來，這樣才能找準(zhǔn)讀者與作者的共情點(diǎn)，才能讓讀者真正地感受和認(rèn)同。我們一起來看看官落初同學(xué)修改后的習(xí)作吧！