范天蘭 崔舒怡 王勇 李九彬

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在實(shí)施建議中明確提出要“開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”?；赟OLO分類(lèi)理論建構(gòu)地理思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)模式，并以高考經(jīng)典試題“沼澤獲得穩(wěn)定水源的原因及過(guò)程”為例開(kāi)展地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)教育實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平處于發(fā)展階段、同水平等級(jí)學(xué)生間存在明顯差異、思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)更多深層次問(wèn)題。最后，從創(chuàng)設(shè)適切的情境、選擇適切的教法、培養(yǎng)自主的學(xué)法、建立高質(zhì)量的試題庫(kù)等角度提出系列教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)；SOLO分類(lèi)理論；高考評(píng)價(jià)體系；地理核心素養(yǎng)；水循環(huán)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）05-0045-06

一、問(wèn)題的提出

重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力是新時(shí)代育人方式改革的重要表現(xiàn)之一，“如何理解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)展？怎樣對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量和評(píng)估”也是當(dāng)前地理教育的重要研究問(wèn)題之一［1］?？梢?jiàn)，關(guān)注學(xué)生在解決地理問(wèn)題時(shí)的作答質(zhì)量已成為地理學(xué)科育人改革的重心。在以往的開(kāi)放性測(cè)試中，一般采用“采點(diǎn)給分”的方式，即先將參考答案劃分為幾個(gè)“采分點(diǎn)”，再依據(jù)“采分點(diǎn)”對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行賦分，該評(píng)價(jià)方式易忽略學(xué)生分析與解決問(wèn)題的邏輯關(guān)聯(lián)和整體語(yǔ)意。因此，亟需一種更加科學(xué)合理的地理作答質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，地理新課標(biāo)提出可根據(jù)“可觀(guān)察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類(lèi)理論（簡(jiǎn)稱(chēng)SOLO分類(lèi)理論）“開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”［2］，即將學(xué)生在回答具體地理問(wèn)題過(guò)程中所展現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)劃分為幾個(gè)層次，以此來(lái)反映學(xué)生由淺到深、由量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維水平。

近年來(lái)，SOLO分類(lèi)理論在地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，其中，秦超、任明岡等應(yīng)用SOLO分類(lèi)理論對(duì)地理試題本身進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)分析［3-4］；吳曉楠、鄭秀華、肖芳等探究了SOLO分類(lèi)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)板塊的指導(dǎo)作用［5-7］，以探究其有效性；田鋒濤等借助SOLO分類(lèi)理論對(duì)學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)［8］，這些研究未與新課標(biāo)中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行有機(jī)融合。

基于此，本文以SOLO分類(lèi)理論和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中地理核心素養(yǎng)所表現(xiàn)的不同水平層次為劃分依據(jù)，建構(gòu)地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作路徑，以高考經(jīng)典試題為載體開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，探索地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑，以期為落實(shí)新時(shí)代學(xué)科育人目標(biāo)提供參考。

二、地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)模式建構(gòu)

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

SOLO評(píng)價(jià)理論由澳大利亞教育心理學(xué)家彼格斯提出，將學(xué)生在回答問(wèn)題中體現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)等五個(gè)層次［9］。地理新課標(biāo)中將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量分為水平1、水平2、水平3和水平4等四個(gè)層級(jí)。二者之間有關(guān)聯(lián)，但較難一一對(duì)應(yīng)。因此，為了更好地開(kāi)展地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革，筆者基于地理學(xué)、邏輯學(xué)等基本理論，從地理事象特征認(rèn)知、解決問(wèn)題的線(xiàn)索及其聯(lián)系程度、作答的邏輯性及表述方式、超出素材范圍的合理演繹等角度進(jìn)行整合，擬定了學(xué)生地理思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

2.操作路徑

筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，多次咨詢(xún)專(zhuān)家和資深教師，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，最終確定地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的操作路徑（圖1）。

基于SOLO分類(lèi)理論的地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)操作路徑，采用實(shí)踐探索的方式，包括確定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、甄選試題并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。通過(guò)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與SOLO分類(lèi)指標(biāo)，結(jié)合測(cè)試試題確定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則。根據(jù)學(xué)情和試題考查內(nèi)容確定用于測(cè)試的試題，然后將試題分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行作答，接著教師將有效答卷的電子版按題號(hào)和學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)整理，一方面可縱向?qū)Ρ龋兄谌姘盐諅€(gè)體學(xué)生的作答思維結(jié)構(gòu)，另一方面，通過(guò)橫向?qū)Ρ扔兄诜治龊桶盐諏W(xué)生作答的思維結(jié)構(gòu)的相似性和差異性。在進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)時(shí)，先確定思維關(guān)鍵點(diǎn)，一方面采用傳統(tǒng)方法給學(xué)生作答打分，另一方面采用思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的方式為學(xué)生作答劃定水平，通過(guò)雙重評(píng)價(jià)和比較，確定學(xué)生的思維能力水平，進(jìn)而達(dá)到“以評(píng)促教”和“以教促學(xué)”的目的。

三、地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)教育實(shí)驗(yàn)

1.試題甄選

（1）選擇標(biāo)準(zhǔn)

選取的題目應(yīng)響應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)國(guó)民具備可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念、形成文明的生活與生產(chǎn)方式的要求，展現(xiàn)地理學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理；選取的試題應(yīng)體現(xiàn)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力，呈現(xiàn)地理位置、地理分布、地理特征、地理過(guò)程和地理聯(lián)系；選取的試題應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本規(guī)律的考查；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科必備知識(shí)，多層次、多角度地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析；關(guān)注學(xué)生日常生活中常遇到的地理事象與地理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察現(xiàn)象、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變；考查學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了更好地開(kāi)展地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，所選取的試題要能體現(xiàn)學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)，即解答試題需要學(xué)生具備一定的地理思維結(jié)構(gòu)能力，因此，本研究主要以地理綜合題“沼澤獲得穩(wěn)定水源的原因及過(guò)程”為例評(píng)價(jià)學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)。

（2）試題呈現(xiàn)與解析

例1.（2013年高考全國(guó)Ⅱ卷第37題）原產(chǎn)澳大利亞?wèn)|北部熱帶雨林中的幾種高大桉樹(shù)，主根深扎地下，能大量吸收地下水。這幾種桉樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)，生長(zhǎng)迅速，3～5年即可成材，統(tǒng)稱(chēng)“速生桉”。我國(guó)西南地區(qū)某地引種速生桉作為造紙?jiān)稀D2中（a）、（b）分別示意該地速生桉種植前后的變化。

讀圖2（a），分析當(dāng)?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的原因及過(guò)程。（6分）

【試題解析】該題以西南地區(qū)引種速生桉為背景，在材料和圖片中包含了豐富的顯性和隱性地理信息，主要考查水循環(huán)、地理環(huán)境整體性等內(nèi)容，考查學(xué)生論證和探討地理問(wèn)題的能力，綜合性較強(qiáng)。完成作答不僅需要學(xué)生熟悉相關(guān)知識(shí)體系，還需具備綜合思維能力，因此該題符合地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

題目要求為“讀圖2（a），分析當(dāng)?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的原因及過(guò)程”，可分為“原因”和“過(guò)程”兩部分。首先，分析“當(dāng)?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的原因”，從示意圖中可看出，山坡上天然次生林和灌叢覆蓋率較高，我國(guó)西南地區(qū)多為崎嶇不平的山地，屬于熱帶季雨林氣候或亞熱帶季風(fēng)氣候，種植的天然次生林和灌叢起著保持水土、涵養(yǎng)水源的作用；其次，分析“當(dāng)?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的過(guò)程”，在解題時(shí)，學(xué)生需要清楚該題的本質(zhì)是考查地下徑流的形成過(guò)程：大氣降水—植物截留—地面下滲—地下徑流。地下徑流的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，且并非所有的地下徑流都會(huì)形成地下水來(lái)補(bǔ)給沼澤水。該題的地理思維結(jié)構(gòu)如圖3所示，首先，降水到達(dá)天然次生林和灌叢層，喬木、灌叢和草本共同承擔(dān)著截留大氣降水、減少山坡表面徑流、防止水土流失、增加雨水下滲的作用。下滲的雨水補(bǔ)充地下水，在植物殘?bào)w豐富的土壤層中形成水分蓄積的中心，同時(shí)以比較緩慢的速度，由地勢(shì)高的地方向地勢(shì)低的地方供應(yīng)水分。有些地下水在山地丘陵的小谷地中以泉水的形式出露地表，成為山間溪流的源頭；另一些則一直以地下水的形態(tài)運(yùn)移到山前地帶，與山間溪流共同為濕地以及河流提供源源不斷的水源。

（3）思維關(guān)鍵點(diǎn)確定

命題組給出的參考答案是“原因：山坡上的天然次生林和灌叢能涵養(yǎng)水源。過(guò)程：截留大氣降水，減緩地表徑流，增加雨水下滲，（在山地形成水分蓄積地帶，通過(guò)地表徑流和地下水）為沼澤提供穩(wěn)定的水源?！痹谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了更加細(xì)致地劃分學(xué)生的思維水平，本研究進(jìn)行了思維要點(diǎn)的劃分。經(jīng)過(guò)查閱資料與咨詢(xún)專(zhuān)家，最后將該題的思維關(guān)鍵點(diǎn)提取為以下六個(gè)方面，分別為A植被（天然次生林和灌叢），B植被的作用（涵養(yǎng)水源，保持水土），C樹(shù)冠的作用（截留大氣降水），D枯枝落葉層的作用（減緩地表徑流），E土壤和枯枝落葉層（增加下滲），F(xiàn)表述的邏輯性和專(zhuān)業(yè)性。

開(kāi)展地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)教育實(shí)驗(yàn)時(shí)，分三個(gè)步驟完成。第一步，依據(jù)提取的思維要點(diǎn)，模擬傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為學(xué)生的作答評(píng)分，學(xué)生作答中每提到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)即得一分，依次累加形成最終得分；第二步，隱去學(xué)生得分，根據(jù)劃分的地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1），對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)水平評(píng)價(jià)；在進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作答中思維關(guān)鍵點(diǎn)的有無(wú)和數(shù)量，還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生對(duì)于六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)，深入研究推測(cè)學(xué)生在解答該題時(shí)的思維過(guò)程，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平；第三步，對(duì)比兩種方法的評(píng)價(jià)結(jié)果，探究地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)所在，并用于指導(dǎo)教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象與時(shí)間

本次教學(xué)研究選擇西南大學(xué)附屬中學(xué)校高二E班學(xué)生為研究對(duì)象。根據(jù)袁哲對(duì)西南大學(xué)附屬中學(xué)校高二年級(jí)所有學(xué)生月考成績(jī)研究發(fā)現(xiàn)，高二E班學(xué)生的地理成績(jī)處于附中高二年級(jí)的中游，且該班在成績(jī)具體分布中呈現(xiàn)較大差距，班級(jí)中成績(jī)位于年級(jí)前列與排名較后的學(xué)生均分布較多［10］。因此，以高二E班為例開(kāi)展地理思維結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能較為全面地分析出優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三類(lèi)學(xué)生群體的地理思維結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀。2021年9月，筆者將該試題交給E班的46名學(xué)生作答，最后收集到45份有效紙質(zhì)答卷。

3.學(xué)生作答評(píng)價(jià)

按照“采點(diǎn)給分”的方式評(píng)價(jià)，得分情況如表2所示，42.20%的學(xué)生得分在5分及以上，64.40%的學(xué)生得分在3分及以上，問(wèn)題作答總體情況較好。

通過(guò)對(duì)比兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果，可發(fā)現(xiàn)“采點(diǎn)給分”方式下得分情況良好的學(xué)生，其作答時(shí)所展現(xiàn)的思維水平可能較低，而且差異較大，相同得分的學(xué)生思維水平也存在差異。例如，一些學(xué)生雖然能夠得4～5分，但只是回答出了答案中的要點(diǎn)，簡(jiǎn)單概括出了植被對(duì)大氣降水、地表徑流以及下滲的作用，卻不清楚沼澤獲得穩(wěn)定水源的原因，沒(méi)有從根本上理解題目背后的原理，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的要素分析，思維比較混亂，因而只能達(dá)到水平2。因此，采用地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的方式能夠更深層次地反映出學(xué)生的問(wèn)題，從而在思維上進(jìn)行扭轉(zhuǎn)提高，更能解決問(wèn)題。

4.典型作答展示及分析

表4展示了不同層級(jí)學(xué)生的典型作答，通過(guò)分析可看出其差異所在。水平1的學(xué)生在作答時(shí)能夠利用材料中的圖文信息簡(jiǎn)單概括出部分要素的作用，但各要素間是孤立的，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的要素羅列，作答的邏輯性和精確性不強(qiáng)，表述也存在問(wèn)題；水平2的學(xué)生作答邏輯性和精確性顯著增強(qiáng)，能夠?qū)⒏饕芈?lián)系起來(lái)，簡(jiǎn)單概括出沼澤獲得穩(wěn)定水源的部分原因或過(guò)程，但易出現(xiàn)思維上的混亂，并沒(méi)有真正理解這些要素能夠讓沼澤獲得穩(wěn)定水源的原因以及要素間的聯(lián)系，表述也有所欠缺；水平3的學(xué)生能夠?qū)⒏饕鼐o密聯(lián)系，表述清晰，邏輯性強(qiáng)，部分學(xué)生甚至可以得到滿(mǎn)分，但在思維方面往往會(huì)忽略地表徑流對(duì)沼澤獲得穩(wěn)定水源的作用，僅考慮到了地下水的作用；水平4的學(xué)生在作答時(shí)不再局限于題目本身所提供和反映的內(nèi)容，能夠回答出自己的見(jiàn)解，思維得到進(jìn)一步拓展。

四、研究結(jié)論及教學(xué)建議

1.研究結(jié)論

中學(xué)階段是學(xué)生地理思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，本次教學(xué)實(shí)踐研究以高考經(jīng)典試題為載體，通過(guò)對(duì)學(xué)生作答進(jìn)行地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)了更多且更真實(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題。

（1）學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平處于發(fā)展階段

整體來(lái)看，該班學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平存在明顯的個(gè)體差異，且總體水平不高，處于發(fā)展階段。數(shù)據(jù)顯示，86.70%的學(xué)生處于水平1～3，只有13.30%的學(xué)生能達(dá)到水平4，可見(jiàn)學(xué)生的思維水平正處于發(fā)展階段，還需不斷提升。

（2）同水平等級(jí)學(xué)生間存在明顯差異

處于同一思維結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)存在差異，需要教師細(xì)心甄別。如水平1的學(xué)生即使可以考慮到植物的總體作用，但只限于植被在水循環(huán)個(gè)別環(huán)節(jié)中的作用，雖然二者都涉及植被的作用，但對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)知不同，對(duì)二者的教學(xué)也應(yīng)有所差別。

（3）思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)更多深層次問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)在思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)方面存在很大的不足。從表3、表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，累計(jì)評(píng)分較高的學(xué)生其思維結(jié)構(gòu)水平未必高，也有評(píng)分較低的學(xué)生達(dá)到了較高的思維結(jié)構(gòu)水平，或是不同思維水平的學(xué)生最終卷面得分相同，如水平2和水平3都有達(dá)到5分的學(xué)生，由此可見(jiàn)，僅僅依靠傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量存在一定的局限，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)是有效補(bǔ)充。

2.教學(xué)建議

結(jié)合此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等角度提出以下建議。

（1）創(chuàng)設(shè)適切的情境

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平。根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生處于水平1～3，水平1人數(shù)最多。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生不宜創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜、陌生的情境，在教學(xué)過(guò)程中可充分利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，便于其理解和接受。例如，在講解“沉積巖”時(shí)，可利用嘉陵江邊廣布的礫巖、砂巖、泥巖等學(xué)生熟悉的素材，在課堂上展示嘉陵江邊沉積巖分布的照片，有助于學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到沉積巖的層理構(gòu)造，同時(shí)，攜帶礫巖、砂巖與泥巖三種巖石的樣本到課堂，學(xué)生能更好地感受不同沉積巖的硬度和碎屑物質(zhì)的粒徑大小，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正融入地理情境，主動(dòng)思考、發(fā)散思維，又有助于提高學(xué)習(xí)效率。

（2）選擇適切的教法

根據(jù)分類(lèi)結(jié)果，針對(duì)不同水平的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方法。水平1的學(xué)生知識(shí)薄弱，提升其知識(shí)水平是關(guān)鍵之舉，教師可采用講授法、談話(huà)法、演示法等基礎(chǔ)直觀(guān)的方法。例如，教師在講解褶皺在形成過(guò)程中受到的擠壓力和張力時(shí)，可用體側(cè)運(yùn)動(dòng)作類(lèi)比，身體彎曲的一側(cè)能夠感受擠壓力，另外一側(cè)則受到張力，有助于加深學(xué)生理解。在講授地幔對(duì)流學(xué)說(shuō)、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等理論時(shí)，相較于枯燥的文字，以計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)畫(huà)展示巖漿的流動(dòng)和板塊的運(yùn)動(dòng)，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)。水平2和水平3的學(xué)生處于思維過(guò)渡階段，針對(duì)這一階段的學(xué)生，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新能力等尤為重要，教師可采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法與案例教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)學(xué)生感知，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、發(fā)散思維。例如，在講授“人口的遷移”時(shí)，可運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，輔助以角色扮演法，為學(xué)生提供古今人口遷移的材料，讓學(xué)生分別角色扮演，站在遷移者的角度感知遷入地和遷出地的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，深入思考為什么要遷移。在講板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)時(shí)，講清楚板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生從板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的角度分析紅海的形成原因和過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的理解和應(yīng)用。而對(duì)于水平4的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其自主設(shè)計(jì)試題，從命題者的角度思考考什么、怎么考、為什么考的問(wèn)題，有助于增強(qiáng)其系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新能力。

（3）培養(yǎng)自主的學(xué)法

學(xué)生是課堂的主體，進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)要落實(shí)到學(xué)生身上。根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較混亂，沒(méi)有形成完整的體系。中學(xué)地理知識(shí)繁多冗雜，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖的繪制順序可采用從小單元到大單元的歸納，也可以是從大單元到小單元的細(xì)化，如在繪制“常見(jiàn)地貌類(lèi)型”可先概括性地將地貌分為風(fēng)力地貌、河流地貌、海岸地貌、冰川地貌等幾個(gè)單元，然后再細(xì)化到每一個(gè)地貌的特點(diǎn)、分布、形成過(guò)程等，也可先詳細(xì)地畫(huà)出每一個(gè)地貌的特點(diǎn)、分布與形成過(guò)程等，再歸納總結(jié)常見(jiàn)的地貌。思維導(dǎo)圖的主題可以是地理要素、地理章節(jié)，甚至整個(gè)中學(xué)的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，更加高效地掌握知識(shí)。

（4）建立高質(zhì)量的試題庫(kù)

以往有的試題僅達(dá)到了多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，即只要求學(xué)生提供觀(guān)點(diǎn)，并沒(méi)有要求其對(duì)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析和整合。這樣的試題會(huì)使得一些學(xué)生習(xí)慣于羅列知識(shí)點(diǎn)，而不進(jìn)行聯(lián)系與思考，這也是導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果中水平1學(xué)生居多的原因之一。因此，教師在設(shè)計(jì)試題時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行分析、對(duì)比與整合，以本研究選取的速生桉試題為例，在第（1）題中，不僅要求學(xué)生陳述原因，而且需要學(xué)生說(shuō)明整個(gè)過(guò)程，在無(wú)形中學(xué)生經(jīng)歷了提取圖文信息、分析問(wèn)題、整合所學(xué)知識(shí)并遷移運(yùn)用、概括答案的過(guò)程，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。除此之外，教師也可針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的試題，從而促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展。

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通信作者：王勇