李 靖,孟繁影,孫海影,馬旭東

(長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校,吉林 長春 130013)

0 引 言

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2022年我國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生總規(guī)模達到了1 076萬人,就業(yè)是最大的民生,做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作是教育部今年重中之重的任務(wù)[1]。高等教育改革的一個重要方向,是結(jié)合勞動力市場和科技變革與產(chǎn)業(yè)變革的需要,不斷地把就業(yè)狀況作為中國特色高水平高職(“雙高”)院校建設(shè)調(diào)整的重要內(nèi)容,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(“雙創(chuàng)”)人才已成為提升國家和區(qū)域核心競爭力的一支重要力量。2019年教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中指出“堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一,加強學(xué)生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”[2]。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為中心,旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,釋放學(xué)生的個性,關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。高職院校學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要組成部分,最大限度地發(fā)揮其主體積極性,著力將其培養(yǎng)成“想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,能夠有效地激發(fā)新時代社會活力[3]。本文以長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校模具設(shè)計與制造專業(yè)為例,探索了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化培育新模式,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位提高。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀及存在的問題

2019年12月,教育部公布了中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)計劃名單,集中力量建設(shè)一批具有引領(lǐng)作用的職業(yè)院校[2]?！半p高計劃”院校應(yīng)在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮重要的主體地位,率先探索中國職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式,全面深化改革人才培養(yǎng)模式,促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,因而在高職院校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究勢在必行[4]。目前,各高等職業(yè)院校已陸續(xù)結(jié)合學(xué)校與社會教育資源,改良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向,打破了傳統(tǒng)教育模式下的人才培養(yǎng)機制,積極推進其健康發(fā)展[5]。雖然我國高職院校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面已經(jīng)取得了一定的成效,但是仍然存在以下幾大問題。

1.1 學(xué)校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但存在定位模糊現(xiàn)象[6]

《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中明確指出,大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新是發(fā)展的動力源泉。但目前,高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位仍不夠清晰,存在認知偏差。問題突出表現(xiàn)為以下3個方面:第一,部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限定在就業(yè)指導(dǎo)部門,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘地表示為就業(yè)與創(chuàng)業(yè),以孵化企業(yè)的數(shù)量為考核指標,定位功利化,與國家“雙創(chuàng)”理念背離;第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展僅僅流于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等表現(xiàn)形式,缺乏從本質(zhì)上提升學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與社會實踐能力的手段;第三,高校教師大多采用簡單的技能性培訓(xùn)或傳授,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成文化認同,導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生參與,無法激發(fā)全校學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力。

1.2 課程設(shè)置偏重于技巧訓(xùn)練,與專業(yè)教育體系相剝離[7]

目前,大多數(shù)高職院校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,但缺乏完善的課程體系,主要包括幾個方面:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)計仍處于初級狀態(tài),尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識類的課程少,且較為分散;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相剝離,大都采用單獨設(shè)置方式進行,與專業(yè)課程缺乏聯(lián)系,其關(guān)鍵點仍然在于創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練沒有實現(xiàn)雙創(chuàng)課程和專業(yè)課程的有效結(jié)合;三是在課程學(xué)分設(shè)置方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置多數(shù)是以校內(nèi)講座、選修課等形式進行的,尚未正式納入學(xué)校的必修課程;四是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、師生互動機制、學(xué)科建設(shè)目標和教學(xué)質(zhì)量評價,高職院校普遍沒有做出有效規(guī)定,重視程度有待提高。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源匱乏,配套制度不完善[8]

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資力量、教材使用,以及教學(xué)方法等方面均有待提升,也缺少相應(yīng)的項目資金投入。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素,目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上缺少專職教師,大多青年教師不具備企業(yè)經(jīng)驗,知識結(jié)構(gòu)單一,已不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于多學(xué)科和跨學(xué)科教學(xué)的高要求,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍專業(yè)性有待加強。在教材建設(shè)方面,雖然國外已經(jīng)開發(fā)出一定數(shù)量的適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出色教材,但依據(jù)我國基本國情編著的本土化優(yōu)質(zhì)教材較少,因而在教材選擇方面存在較大的局限性[9]。此外,資金投入不足、專項資金分布不均等配套制度的不完善,已經(jīng)成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展瓶頸。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育模式的構(gòu)建

2.1 個性化人才培養(yǎng),構(gòu)建協(xié)同育人機制

個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,是指以個性化教育為基本手段,致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,是一種新型高等教育培養(yǎng)模式。個性化教育就是在尊重學(xué)生特質(zhì)差異化的基礎(chǔ)上,特別注重學(xué)生個性和能力的培養(yǎng),通過因材施教和差異化教學(xué),使學(xué)生的個性潛能優(yōu)勢得到挖掘與發(fā)展,創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力及社會實踐能力得以提高。個性化的人才培養(yǎng)模式可采用以下幾種方式實現(xiàn)。

2.1.1 車間式教學(xué)

長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校與一汽模具有限公司深度合作,以企業(yè)車間為教學(xué)場地,采用任務(wù)驅(qū)動法,通過教師、師傅雙導(dǎo)師,對學(xué)生進行車間式教學(xué)。堅持“合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”的理念,將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教學(xué)評價與實踐考核相對接,最終形成產(chǎn)教深度融合、工學(xué)深度結(jié)合、校企雙方協(xié)同育人的模式(圖1)。

圖1 車間式教學(xué)培養(yǎng)模式Fig.1 The training mode of workshop teaching

一方面,基于車間式教學(xué)的項目方案與實施過程,分析車間式教學(xué)模式的內(nèi)容與特點,能夠促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系與評估方式的改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,將工匠精神融入日常教學(xué),進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神。另一方面,通過行業(yè)、企業(yè)參與人才的培養(yǎng)全過程的方式,能夠打通和拓寬技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和成長通道,有針對性地加強人才培養(yǎng),推進人才培養(yǎng)的專業(yè)化、行業(yè)化、精細化發(fā)展。

2.1.2 校企合作訂單班

校企合作訂單班是學(xué)校針對用人單位的要求,以就業(yè)為導(dǎo)向,與用人單位共同制定或修訂的人才培養(yǎng)方案。通過簽訂學(xué)生就業(yè)訂單、合作辦學(xué),不僅能夠引進企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源,包括辦學(xué)理念、師資力量、課程體系、實訓(xùn)設(shè)施,以及先進的教學(xué)案例,還能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能型人才綜合素質(zhì)的全面提高,提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我校校企合作訂單班基本運行模式如下(圖2):第一階段,將在校通識課程內(nèi)涵升級,旨在培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)、頭腦思維與能力素質(zhì);第二階段,構(gòu)建專創(chuàng)融合課程群,修訂課程標準、重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式,打造以學(xué)生為中心的專創(chuàng)結(jié)合的課堂;第三階段,結(jié)合企業(yè)文化,培育學(xué)生基本實操技能,使學(xué)生不僅要“學(xué)高”“德高”,還要“技高”;第四階段,課賽融合,從注重知識灌輸轉(zhuǎn)向注重學(xué)生能力訓(xùn)練;第五階段,學(xué)生深入合作企業(yè)進行實際崗位、工作技能的訓(xùn)練;第六階段,對接產(chǎn)業(yè)需求,學(xué)生發(fā)揮自身特長,借助企業(yè)平臺進行崗位創(chuàng)業(yè)。不同階段的時間設(shè)置與課程內(nèi)容設(shè)置可根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實需求動態(tài)調(diào)整。

圖2 校企合作訂單班運行模式Fig.2 The operation mode of school enterprise cooperation order class

近年來,我校模具設(shè)計與制造專業(yè)先后成立一汽大眾模具維修訂單班、大眾一汽大連發(fā)動機平衡軸訂單班、3D打印技術(shù)訂單班、吉林小糸車燈鉗工訂單班(圖3)、吉利訂單班等。無論是全程訂單班、半程訂單班,或是短程訂單班,均能將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合,靈活化地滿足市場需求。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中,依托行業(yè)技術(shù)的發(fā)展,以及企業(yè)對人才包括知識、能力、素質(zhì)等方面的需求,學(xué)校不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)方法,將一些新知識、新技術(shù)、新工藝和新成果及時融入教學(xué)過程,建立以培養(yǎng)能力為本位的課程目標、課程結(jié)構(gòu)和課程標準,促使教育教學(xué)革新。擴展學(xué)生對行業(yè)和企業(yè)的認知,在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新方面提升學(xué)生的綜合能力。

圖3 吉林小糸車燈鉗工訂單班作品展示

2.1.3 卓越工程師

為了適應(yīng)工程一線需求,學(xué)校將應(yīng)用型、復(fù)合型人才作為未來培養(yǎng)卓越工程師的目標,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)作為卓越工程師培養(yǎng)的內(nèi)在需求,在實踐中與專業(yè)教育相結(jié)合,為卓越工程師植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因和靈魂,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。機械類卓越工程師應(yīng)掌握高精尖技術(shù)、具備復(fù)雜產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新能力。根據(jù)企業(yè)實際需要與學(xué)生興趣特長,模具設(shè)計與制造專業(yè)成立了CATIA工程師班、UG模具設(shè)計班、鉗工工程創(chuàng)新班,采用工學(xué)結(jié)合方式,構(gòu)建了適合于培育卓越工程師的教學(xué)模式和課程體系,培養(yǎng)方向分為產(chǎn)品工藝分析、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具裝調(diào)與維修3個方面,并依據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置了相應(yīng)的課程內(nèi)容(表1)。卓越工程師培育模式,使學(xué)生在校期間能夠循序漸進,逐步成長為具備較強綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)新設(shè)計能力和工程實踐能力的專業(yè)技術(shù)人才。

2.2 完善教學(xué)條件,創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

2.2.1 層次分明的課程體系

學(xué)校模具設(shè)計與制造專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,面向全體、循序漸進、因材施教,開設(shè)的課程可分為3類(圖4):一是底層共享平臺課程,由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程(公共基礎(chǔ)課)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能課程(專業(yè)平臺課)兩部分組成,即面向全體學(xué)生的雙創(chuàng)通識課程,主要通過公共課、專業(yè)平臺課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合,普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識,夯實專業(yè)理論基礎(chǔ);二是針對全體學(xué)生的專業(yè)核心課教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)核心課深度融合,培育學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新實操技能,培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)需求的高認知、高技能、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;三是個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程,即與雙創(chuàng)大賽、技能大賽相結(jié)合,開展面向部分學(xué)生的專業(yè)選修課教育,遴選具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生,對接行業(yè)、企業(yè)崗位需求,通過精英式教育,進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn),提升綜合實力。

表1 卓越工程師的培養(yǎng)方向

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系Fig.4 The innovation and entrepreneurship curriculum system

2.2.2 教培一體的校內(nèi)外教學(xué)基地

教育教學(xué)基地是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的重要場所,好的教育基地不僅應(yīng)滿足教學(xué)需求,更應(yīng)打通渠道,充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的熱情[10]。模具設(shè)計與制造專業(yè)汲取國內(nèi)外相關(guān)職教經(jīng)驗,通過引進AHK職業(yè)標準,聯(lián)合知名企業(yè)辦學(xué)、聘請技能名師等,建立了4種滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的校內(nèi)外教學(xué)基地。

2.2.2.1 AHK東北國際認證基地

德國AHK資格認證制度是國內(nèi)外廣泛認可的培訓(xùn)認證體系,實施雙元制本土化模式,能夠促進實訓(xùn)基地規(guī)范化建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,促進產(chǎn)學(xué)研融通創(chuàng)新,為科技成果轉(zhuǎn)化提供平臺。具體表現(xiàn)在以下兩點:一是通過AHK、專業(yè)群緊密合作,建立校企雙元合作關(guān)系,引入德國AHK行業(yè)資格標準體系,將德國雙元制[11]職業(yè)教育引進、消化、吸收、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化、再輸出,能夠全面提升教育教學(xué)內(nèi)涵;二是通過高水平的職業(yè)培訓(xùn)、嚴格的過程管理和先進的評價標準,為裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)更多創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2.2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地

為了培育學(xué)生的工程創(chuàng)新實踐能力,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鉗工實踐中心,教師將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法,規(guī)劃設(shè)置鉗工類實訓(xùn)課程,結(jié)合仿真模擬軟件等教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使其掌握鉗工常用加工方法與基本工藝,具備手工制作零件的實踐能力。此外,為了組織與引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與設(shè)計創(chuàng)新,學(xué)校依托現(xiàn)代技術(shù)制造群,建立吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,如“三坐標測量創(chuàng)新基地”“數(shù)控加工培訓(xùn)中心”“模具設(shè)計與制造基地”等,旨在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地在組織機構(gòu)、運行方式、管理制度、教學(xué)內(nèi)容等方面,均是以學(xué)生為主體,以雙師型教師為引導(dǎo),以創(chuàng)新創(chuàng)意為載體,學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,自主設(shè)計探究內(nèi)容與形式,達到自主完成創(chuàng)新實踐任務(wù)的目標。

2.2.2.3 校企合作實踐基地

高職院校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時,應(yīng)當(dāng)“開門”辦學(xué),主動和地方政府溝通,爭取相關(guān)部門的支持,與企事業(yè)單位開展多方位、多元化和多渠道的合作,加強產(chǎn)學(xué)研“無縫對接”,進一步提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。根據(jù)實踐需求,與一汽紅旗、一汽大眾、一汽模具、一汽解放、吉利汽車等企業(yè)廣泛合作,使得學(xué)生能夠在技術(shù)先進、品種齊全的工廠實踐中學(xué)習(xí),錘煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為人格養(yǎng)成和事業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。校企合作實踐基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和孵化基地,能夠結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,引進行業(yè)企業(yè)資源,從數(shù)量上、質(zhì)量上滿足學(xué)生科研創(chuàng)新和實踐創(chuàng)業(yè)的需求。

2.2.2.4 國家級技能大師工作室

為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展,聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才,擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師,形成優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。同時,引入多名國家級技能大師,建立名師工作室。技能大師工作室是積極開展“傳、幫、帶”的有效平臺,是凝聚萃取名師高端技藝、智慧與思想的重要場所,有利于實現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)的積累與傳承,培育新時代技術(shù)能手,助力模具行業(yè)維修技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。在日常教學(xué)中,邀請國家級技能大師作為學(xué)生的畢業(yè)實踐指導(dǎo)教師,使企業(yè)科研元素融入學(xué)校教學(xué)活動,有助于形成科研與教學(xué)、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的局面。

2.2.3 開放創(chuàng)新的實踐活動平臺

通過頭腦風(fēng)暴、團隊協(xié)作、項目實施、技能訓(xùn)練等形式的項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,能夠營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍,有效地激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神。開放性創(chuàng)新實踐活動主要包括以下3種。

2.2.3.1 社團

許多高職院校制定的人才培養(yǎng)方案沒有從根本上擺脫學(xué)科體系,重理論輕實踐的現(xiàn)象依然存在。模具設(shè)計與制造專業(yè)以技能型社團為導(dǎo)向,注重企業(yè)實踐,制定培養(yǎng)目標、設(shè)置課程體系、更新教學(xué)模式、完善培養(yǎng)評價,開展個性化人才培養(yǎng),使社團培養(yǎng)模式規(guī)范化,使其成為培養(yǎng)和選拔高水平技能型人才的重要平臺。企業(yè)在培養(yǎng)過程中提出有利于學(xué)生健康發(fā)展的合理化建議,使學(xué)校培養(yǎng)過程更能與生產(chǎn)相銜接,實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。技能型社團個性化培養(yǎng)模式,能夠梯度選拔人才,使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力全面提升。

2.2.3.2 大賽

職業(yè)技能大賽賽程規(guī)則依據(jù)行業(yè)標準制定,貼合企業(yè)生產(chǎn)實際,考查學(xué)生的專業(yè)實踐動手能力。技能大賽具有很好的引領(lǐng)作用,激發(fā)學(xué)生求知欲,提高學(xué)習(xí)自主性,強化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng),助推學(xué)生成長成才。職業(yè)技能競賽不僅能夠鼓舞青年學(xué)生的斗志,喚起其創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,而且也能營造出積極向上的校園文化。技能大賽還有很好的輻射效應(yīng),基于大賽視角,師生可以了解行業(yè)前沿動態(tài),掌握企業(yè)先進技能技術(shù),圍繞專業(yè)核心知識、專業(yè)擴展知識,與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)知識充分融合,加以利用,使其服務(wù)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè),能夠?qū)崿F(xiàn)以賽促教、以賽促建、以賽促改,有助于完成資源轉(zhuǎn)化。

2.2.3.3 興趣小組

為了滿足具有不同興趣愛好學(xué)生的內(nèi)在需求,興趣小組這一發(fā)現(xiàn)、培育和選拔創(chuàng)新型人才的課外教學(xué)模式儼然而生。通過班級內(nèi)小組活動,能夠鍛煉學(xué)生們組織管理、協(xié)調(diào)指揮、團隊協(xié)作等多種能力。通過校外集體生活,能夠提高其實踐能力與社會適應(yīng)能力。以興趣為導(dǎo)向,寓教于樂,能夠促進志同道合的同學(xué)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補,有利于個體創(chuàng)新思維的培養(yǎng);以專業(yè)為基礎(chǔ),知行合一,能夠促使學(xué)生更好更快地融入專業(yè)領(lǐng)域,并靈活地應(yīng)對復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境;以技能為依托,協(xié)同發(fā)展,能夠不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新性研究成果,提升小組成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。興趣小組與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)密切相關(guān)、相互影響、相互促進。

2.3 優(yōu)化教學(xué)管理,健全保障體系

2.3.1 教學(xué)管理制度

以學(xué)生培養(yǎng)目標為基礎(chǔ),以具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托,構(gòu)建高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的基本架構(gòu)。在校級層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合中心,院級層面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、校企合作實踐基地、國家級技能大師工作室等校內(nèi)外教學(xué)基地,各專業(yè)層面提供社團、職業(yè)技能大賽、興趣小組等開放創(chuàng)新的實踐活動平臺,以校企融合、產(chǎn)教融合的科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為載體,積極鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理長效化運行機制,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得更加深入高效提供了保障。

2.3.2 師資力量建設(shè)

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的瓶頸在于教師,高水平師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心動力。加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)工作應(yīng)從幾下幾個方面開展:一是明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任,完善專業(yè)評聘標準,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評體系;二是配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍,并建立淘汰、考核機制;三是聘請各行業(yè)優(yōu)秀人才,擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師形成優(yōu)秀人才庫;四是加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培訓(xùn),建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉的制度。依托現(xiàn)代汽車制造技術(shù)專業(yè)群,學(xué)校不斷整合機械工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院、汽車工程學(xué)院、汽車運用學(xué)院、汽車營銷學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,緊密圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題,深度提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容,聘請企業(yè)名師、優(yōu)秀校友和兼職教師,具有針對性、時效性、獨特性地從產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新、項目營銷管理、創(chuàng)新團隊建設(shè)等方面進行深度剖析,聯(lián)合傳授,教學(xué)相長,創(chuàng)新施教。

2.3.3 教學(xué)評價體系

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,采用多元化教育評價體系,多措并舉,不斷優(yōu)化考核評價機制,從評價原則、評價過程、評價結(jié)果等方面建立科學(xué)合理評價體系,以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才的培養(yǎng)需求。秉持育人為本、問題導(dǎo)向、協(xié)同推進的評價原則,教師、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核過程,注重過程性考核,采用線下線上多種考核方式,將結(jié)課考試、技能競賽、興趣小組、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等多種實踐活動有機結(jié)合,完善個性化評價標準,使評價內(nèi)容科學(xué)、準確、恰當(dāng)、規(guī)范,更具有普適性。在考核評價結(jié)果方面,做到及時反饋,在合理范圍內(nèi)可以進行課程替換或課程互認,如用項目成果、大賽等級或證書考試代替課程成績等。此外,教學(xué)評價體系需根據(jù)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)實際不斷調(diào)整與優(yōu)化,進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。

3 結(jié) 論

“雙高”院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育是一項系統(tǒng)性工程,我校高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式的研究與實踐、經(jīng)驗與反思可歸納為以下幾點:

1) “雙導(dǎo)師、雙主體”車間式教學(xué)、“六段式”校企合作訂單班、卓越工程師培育模式等專創(chuàng)結(jié)合的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,以培養(yǎng)能夠解決不確定性問題并且創(chuàng)造價值的人才。

2) 教培一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,如AHK認證基地、技能大師工作室,有助于形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,如大賽、社團、興趣小組等,有助于培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才,進而不斷推進中國高等院校創(chuàng)新體系建設(shè)。

3) 學(xué)校聯(lián)合政府、企業(yè),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理評價體系,有助于推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但教學(xué)評價信息化工具的開發(fā),類似于智能化教學(xué)平臺、智能信息采集數(shù)據(jù)等,還亟需各大院校開拓創(chuàng)新。