江蘇省吳江實驗小學 沈國琴

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對小學階段創(chuàng)意物化的目標表述為：通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能；學會運用信息技術，設計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，服務于學習和生活。這明確了小學綜合實踐活動對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)意方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合運用知識解決問題能力的培養(yǎng)要求。如何指導學生習得創(chuàng)意設計的方法，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)意能力，提升“創(chuàng)意物化”類綜合實踐活動的實施效率，是亟待解決的問題。實踐中，我們嘗試引導學生參與此類活動的評價量表開發(fā)，以師生共同開發(fā)的評價量表評判自己在活動中的表現(xiàn)和結(jié)果，引領“創(chuàng)意物化”類綜合實踐活動的有效實施。

“創(chuàng)意物化”類綜合實踐活動的實施一般包括創(chuàng)意設計、材料或工具選擇、動手制作、成果展示、反思改進等幾個部分。每一個環(huán)節(jié)的評價量表設計側(cè)重點都有所不同，本文探討的是創(chuàng)意設計指導時師生共同開發(fā)評價量表，在開發(fā)量表的過程中讓學生明確努力的方向，學會創(chuàng)意設計的方法，促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，提升自我學習和自我評價的能力。

一、研制合理的評價指標

評價量表一般由三個部分組成：評價內(nèi)容、表現(xiàn)維度和表現(xiàn)等級。表現(xiàn)維度，也可以稱為“評價指標”，指標的分解直接影響著評價量表的評價質(zhì)量，是解決“怎么評，評什么”的重要環(huán)節(jié)，也是量表開發(fā)中最難的一個部分。基于小學生的年齡特點、認知水平和綜合實踐強調(diào)自主發(fā)現(xiàn)的特點，活動中我們采用樣例學習，給學生提供學習的范例，引導學生從范例中尋找方法和規(guī)律，找到思維攀登的梯子，降低量表設計的難度，使學生“跳一跳能摘到桃子”，設計出適合自己的評價量表。

（一）樣例觀察，讓指標的形成有“拐”可拄

在綜合實踐活動評價量表指標分解學習時，教師可以創(chuàng)設評價量表設計的任務情境，激發(fā)學生主動參與的愿望，并且給學生提供同伴設計的優(yōu)秀樣例，引導學生觀察樣例、分析樣例指標分解的特點和規(guī)律，歸納并提煉出指標分解的方法，將學到的方法運用到自己的評價量表設計中，形成適合自己的評價指標。

如在綜合實踐活動課“小貓收納盒制作評價量表設計”中，教師就采用了范例引導的方式，引導學生觀察樣例，發(fā)現(xiàn)指標形成規(guī)律，學習指標提煉方法。課堂上，教師呈現(xiàn)了一份高年級學生在“七彩蘿卜”中蘿卜名片設計活動時的評價量表樣例，并出示了評價任務——“活動任務一：我能找。觀察‘蘿卜名片設計’評價量表，思考這份評價量表是從哪些方面評價蘿卜名片創(chuàng)意設計情況的。用關鍵詞概括找到的評價要素，并以填空的形式呈現(xiàn)——我找到的評價要素有_________、_________、_________、_________、_________、 _________、_________，我找到了_________個評價要素，獲得了 _________顆星（找到幾個便獲得幾顆星）”，引導學生觀察量表，尋找樣表中的評價指標關鍵詞，學習評價量表指標的設定方法。

這樣的學習不僅給學生提供了獨立思考的空間和自主發(fā)現(xiàn)的機會，也給學生提供了借鑒模仿的機會，降低了量表設計的難度，突破了教學的重點和難點?；顒又校瑢W生認真閱讀評價量表樣例，思考量表樣例中的評價要素，嘗試用關鍵詞歸納概括。雖然只有短短的5分鐘，但因為提供的樣例是同伴設計的，學生感到親切，更愿意去發(fā)現(xiàn)和學習。標題設計、文字介紹、顏色搭配、造型設計、圖案繪制、小組分工、合作方法、合作標準、創(chuàng)新性等一個個評價要素躍然紙上，為后續(xù)小貓收納盒評價指標的確定和小貓收納盒的創(chuàng)意設計尋路啟思。

（二）圖譜繪制，讓指標提煉有跡可研

學生經(jīng)過頭腦風暴后發(fā)現(xiàn)的評價要素是凌亂的，有些可能是重復的、相互包含的，沒有層級可言，還不能稱為評價指標。這時，教師要指導學生對評價要素進行歸納整理、概括提煉，形成評價思維圖譜，找到評價指標提煉的思考軌跡。

如“小貓收納盒制作評價量表設計”實踐活動中，教師在學生完成評價任務后安排了這樣一個環(huán)節(jié)：請將剛才發(fā)現(xiàn)的評價要點寫在小卡片上，3分鐘內(nèi)寫得最多的同學將卡片貼在黑板上，其他同學有不同內(nèi)容可以補充。師生共同分析黑板上的關鍵詞，進行歸類整理，形成評價思維圖譜。經(jīng)過分析整理，學生將造型設計、顏色搭配、圖案繪制等融合在一起，并提煉出了一個關鍵詞“美觀度”；將小組分工、合作方法等歸在一起，提煉出了一個關鍵詞“合作標準”；等等。

這樣的安排，不但幫助學生找到了量表設計的抓手，學會了如何一步一步提煉評價指標，而且?guī)椭鷮W生學會從眾多的資料或數(shù)據(jù)中，找到合乎邏輯的聯(lián)系，得出結(jié)論，學會用結(jié)構(gòu)化的方式思考問題，促進思維的深度發(fā)展。

（三）方法遷移，讓指標分解有章可依

學生初步學會指標分解的方法后，教師要及時給學生提供嘗試體驗的機會，讓學生將學到的知識和方法在新的情境中進行遷移，形成自己的方法和經(jīng)驗。如在“小貓收納盒制作評價量表設計”活動中，學生通過對范例的觀察分析，對指標的形成規(guī)律和方法已經(jīng)有了初步的了解。此時教師抓住學生迫切想“小試牛刀”的心理，設計了這樣的評價任務：組內(nèi)同學間兩兩合作，用剛才學到的方法，繪制小貓收納盒創(chuàng)意設計評價思維圖譜。以此給學生提供實踐體驗的機會，讓學生嘗試進行小貓收納盒指標的分解與設計。

課堂上，學生借助蘿卜名片設計評價量表樣例這個支架，思考：自己期待的小貓收納盒是怎樣的？可以從哪些方面體現(xiàn)自己的設計？有的學生從小貓收納盒的美觀度進行深挖，把外形美觀作為一級主題，把各部分比例分配、顏色搭配、圖案裝飾作為二級主題，每個二級主題下又分了三級主題，有的甚至分到四級主題；有的學生把小貓收納盒的功能作為一級主題，把容量大小、放置便捷等作為下一級主題。這樣的活動，給學生提供了思維延展鍛煉的機會，更重要的是讓學生在順利找到新的評價指標的同時，初步明確進行小貓收納盒創(chuàng)意設計時應該思考的方向和重點，為接下來的創(chuàng)意設計做好了充分的準備，達到了評價促進創(chuàng)意物化學習的目的。

二、描述適切的表現(xiàn)等級

創(chuàng)意物化類綜合實踐活動的表現(xiàn)性任務較為復雜，對應的評價指標也較為復雜，很難用具體的分值來評定。一般情況下，采用師生共同討論的表現(xiàn)等級來進行評價。表現(xiàn)等級是依據(jù)學情，對學生通過實踐、努力可能達到的表現(xiàn)程度進行設定的?？梢杂脙?yōu)秀、良好、合格、不合格來表示，也可以用A、B、C、D來表示，還可以用五星、三星、一星等來表示不同的等級。具體可根據(jù)學生平時實踐時的喜好來確定。

用清晰具體的語言描述每一個表現(xiàn)等級的表現(xiàn)特征是評價量表開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，需要學生的主動參與和教師的適時指導。表現(xiàn)等級的描述有兩種方法：一種是自上而下的開發(fā)思路，開發(fā)時可以引導學生從目標出發(fā)，根據(jù)學習目標的達成情況，確定評分緯度與水平，撰寫各表現(xiàn)水平的特征，形成評分規(guī)則；另一種是自下而上的開發(fā)思路，開發(fā)時可以引導學生收集有代表性的作品，將作品分成若干組別，用合適的語言描述作品分組的依據(jù)，概括表現(xiàn)等級，形成評分規(guī)則。

（一）細化目標，依次描述

自上而下的思路即從目標出發(fā)，用簡潔的語言先描述出最理想的狀態(tài)，再逐步描述出別的表現(xiàn)等級。活動中，教師可以引導學生對照評價目標先寫好最高等級的表現(xiàn)特征，再依次描述其他水平。如“小貓收納盒創(chuàng)意制作評價量表設計”活動中的評價目標中有這樣一點：通過活動，學會設計一個造型可愛、色彩搭配和諧、各部分比例協(xié)調(diào)的小貓收納盒。根據(jù)這一評價目標，我們確定了小貓收納盒外觀的五星標準：造型設計可愛、色彩搭配和諧、各部分比例協(xié)調(diào)、有創(chuàng)意。三星標準：有一定的造型、顏色好看、各部分比例比較勻稱。一星標準：能看出小貓收納盒的樣子、顏色隨意搭配、各部分比例不是特別協(xié)調(diào)。

自上而下的描述表現(xiàn)等級的過程是一個演繹的過程，需要師生合作，根據(jù)評價目標反復討論，預測活動中學生可能會呈現(xiàn)的結(jié)果水平，并用語言準確地描述出來，形成適切的表現(xiàn)等級。

（二）實例對比，提煉特征

自下而上的思路是從學生作品的樣例開始，根據(jù)不同質(zhì)量水平的樣例特征來界定評價的等級，搭建評分的框架。如在“小貓收納盒制作評價量表設計”活動中，為了讓學生理解如何描述表現(xiàn)等級，教師出示了事先收集的三個不同等級的小貓收納盒（每個等級分別有三至五個收納盒），讓學生觀察并描述這三個不同水平收納盒的外觀情況、收納功能等，學生經(jīng)過討論后，這樣描述三個不同等級的小貓收納盒的外觀：第一種小貓收納盒外觀精致可愛，色彩搭配和諧，各部分比例合適，設計有創(chuàng)意；第二種小貓收納盒外觀較漂亮，考慮到色彩的搭配，頭身比例合適；第三種小貓收納盒比較整潔，但色彩搭配不夠和諧，比例有點失調(diào)。這三種描述恰好就是小貓收納盒外觀的三個表現(xiàn)等級。

自下而上的描述表現(xiàn)等級的過程是一個歸納的過程，通過對實物的觀察和描述，學生理解并完成了表現(xiàn)等級的描述。在嘗試歸納描述表現(xiàn)等級的過程中，學生明確了努力的方向，在實際的創(chuàng)意設計過程中自覺向最高等級努力，提高了學習的主動性。

三、形成可操作的評價量表

初步學會了指標分解和表現(xiàn)等級描述后，教師還應引導學生將各評價指標和表現(xiàn)等級綜合起來，形成能夠?qū)嶋H使用的量表，讓量表設計思維落地。如在“小貓收納盒制作評價量表設計”活動中，教師安排了第三個評價任務“我設計”，要求學生根據(jù)評價思維圖譜設計編制出小貓收納盒的評價量表，編制時注意評價指標分解明確不交叉，表現(xiàn)等級描述清晰有層次。課堂上學生四人一小組，儼然是一個個專家小團隊，認真研讀剛才繪制的小貓收納盒評價思維圖譜。經(jīng)過反復的比較和討論，學生將小貓收納盒評價思維圖譜的一級主題作為評價項目，將二級主題、三級主題、四級主題作為評價指標，并設置了相應的表現(xiàn)等級，評價量表初稿形成（見表1）。

表1 小貓收納盒創(chuàng)意設計評價量表

從表1可以看出，學生綜合分析了評價思維圖譜的信息，對評價思維圖譜的信息進行了分類、概括、分級描述、合并、綜合、創(chuàng)意，最終形成了評價量表。這是一個高階認知的過程，同時也是一個從無到有的創(chuàng)意設計過程。在這個過程中，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升，創(chuàng)生素養(yǎng)逐漸形成。

任何一個富有創(chuàng)造力的產(chǎn)品都是需要經(jīng)過不斷修改、完善的。師生共同創(chuàng)造的評價量表也需要在實踐中不斷反饋、相互啟發(fā)、自主修訂，使之更完整、更清晰、更實用、更合理，學生也在不斷修改完善的過程中，形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)意能力。隨著評價量表的開發(fā)和形成，學生對要創(chuàng)意設計制作的物品有了精準的目標定位，評價量表將指導著創(chuàng)意設計制作的全過程，幫助學生不斷改進和提高創(chuàng)意物化成果的質(zhì)量，不斷提升“創(chuàng)意物化”類綜合實踐活動實施的有效性。