肖莉

摘要： 依托渝中區(qū)集智備課專業(yè)交流平臺(tái)，從激發(fā)內(nèi)在需求、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式、錘煉交流內(nèi)容、營(yíng)造團(tuán)隊(duì)文化四個(gè)維度，構(gòu)建具有“專業(yè)創(chuàng)見、無(wú)私分享、合理質(zhì)疑、高頻交流、系統(tǒng)研究”特征的區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，以此提升學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)匯談質(zhì)量，探索持續(xù)提升教師專業(yè)素質(zhì)能力的教研新路徑。

關(guān)鍵詞： 教師學(xué)習(xí)共同體； 教師發(fā)展； 區(qū)域教研； 高中化學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2023）04-0019-04

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 研究背景

筆者所在區(qū)域有高中化學(xué)教師近60人，平均教齡19.9年，大多數(shù)教師已形成了較為成熟的教學(xué)風(fēng)格和相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)知。面對(duì)教育改革不斷推進(jìn)帶來(lái)的新變化，促進(jìn)區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵式發(fā)展就尤為重要。

2020年7月，渝中區(qū)成為教育部首批普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“雙新示范區(qū)”）。筆者結(jié)合區(qū)域教研和“雙新”示范區(qū)建設(shè)，

確立了以“指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材，做好新課程實(shí)施”為突破口的工作思路。

新課程實(shí)施工作能否順利開展，關(guān)鍵在于教師對(duì)課標(biāo)和教材的研究和理解程度。如何提升教師對(duì)文本的解讀？這就要回溯到教師教育觀念和教學(xué)技能形成的源頭。教師是長(zhǎng)期生活在個(gè)人教育世界和群體教育世界的群體，教師的專業(yè)成長(zhǎng)總是個(gè)體自覺與群體聯(lián)動(dòng)的合成品，是兩者同步并進(jìn)、交互作用的結(jié)果［1］。因此，筆者依托渝中區(qū)集智備課專業(yè)交流平臺(tái)，探索區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵式發(fā)展的主要特征和實(shí)踐路徑。

2? 內(nèi)涵與特征

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵有不同理解，隨著時(shí)代的變遷與研究的深入，學(xué)習(xí)共同體的概念和研究視角不斷演化，其復(fù)雜性已獲學(xué)界共識(shí)［2］。本文中的教師學(xué)習(xí)共同體是指區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的學(xué)科教師，為解決教學(xué)實(shí)踐中的難題而形成的學(xué)科教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)。教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)和教研質(zhì)量的提升。筆者認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵式發(fā)展的主要特征有以下五點(diǎn)：

（1） 專業(yè)創(chuàng)見。教師學(xué)習(xí)共同體探討的主題是教學(xué)實(shí)踐中的真問題、新難題，學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)成員的真知灼見與深度剖析，這是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的第一特征。

（2） 無(wú)私分享。學(xué)習(xí)共同體是指向群體成員的共同發(fā)展，它關(guān)注的是共同體內(nèi)部、學(xué)習(xí)者之間的經(jīng)驗(yàn)交流、新知產(chǎn)生與信息共享［3］。因此，教師毫無(wú)保留地分享個(gè)人研究是團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展的重要特征。

（3） 合理質(zhì)疑。倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員間的和諧關(guān)系是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本價(jià)值取向。但是，和諧共同體的困境在于：帶來(lái)積極效果的同時(shí)，也可能演變成靜態(tài)的環(huán)境，導(dǎo)致反思、改變和變革機(jī)制的匱乏［4］。所以，合理的質(zhì)疑是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要生產(chǎn)力，能促進(jìn)教師的改變與進(jìn)步。

（4） 高頻交流。古人說(shuō)：流水不腐，戶樞不蠹。教師學(xué)習(xí)共同體只有保持高頻交流，才能消減個(gè)體學(xué)習(xí)的惰性，增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)日常的感知和思考。

（5） 系統(tǒng)研究。教師在教學(xué)中遇到困難，通過查閱書籍或與同伴交流尋求答案，就是一種教學(xué)研究。但是，這樣的研究很大程度上受制于個(gè)體教學(xué)經(jīng)歷，使得研究的內(nèi)容不夠系統(tǒng)。因此，為了補(bǔ)齊個(gè)體研究的短板，系統(tǒng)研究是教師學(xué)習(xí)共同體的基本特征。

綜上，若將教師學(xué)習(xí)共同體比喻為一個(gè)人，高頻交流是其“形”，專業(yè)創(chuàng)見、無(wú)私分享、合理質(zhì)疑為其“魂”，系統(tǒng)研究則是其所做的事。

3? 實(shí)踐路徑

為了讓區(qū)內(nèi)高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體具備以上五點(diǎn)特征，筆者依托集智備課專業(yè)交流平臺(tái)，從激發(fā)內(nèi)在需求、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式、錘煉交流內(nèi)容、營(yíng)造團(tuán)隊(duì)文化四個(gè)維度提升學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)匯談質(zhì)量，具體的實(shí)踐路徑和實(shí)施措施如下。

3.1? 激發(fā)內(nèi)在需求

面對(duì)高考、教材、課標(biāo)等一系列變化，許多有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師越來(lái)越感到用過往的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決新問題了。作為區(qū)域教研員，筆者首先例舉事實(shí)與數(shù)據(jù)，讓教師直觀、深刻地認(rèn)識(shí)到目前的課堂教學(xué)，已經(jīng)到了必須變革育人觀念、育人方式的節(jié)點(diǎn)，深入持續(xù)地學(xué)習(xí)是找尋答案的必由之路，團(tuán)結(jié)在一起深入持續(xù)地學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)境況下的不二選擇，集中系統(tǒng)地研究新課標(biāo)新教材是當(dāng)下最迫切的任務(wù)，只有吃透了“學(xué)習(xí)的文本”，才可能在每節(jié)課中踐行新課程的理念，摸索出符合時(shí)代要求、適合學(xué)生的新育人方式。

3.2? 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式

從教師學(xué)習(xí)共同體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)形式會(huì)隨著研究的深入和時(shí)代的變遷而流變，但是為專業(yè)研討構(gòu)建規(guī)范學(xué)習(xí)樣態(tài)的內(nèi)核是“超穩(wěn)定”的。同時(shí)，規(guī)范的學(xué)習(xí)形式是生成高質(zhì)量專業(yè)智識(shí)的前提。因此，筆者依托集智備課交流平臺(tái)，從學(xué)習(xí)頻次、學(xué)習(xí)模板與學(xué)習(xí)流程三個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式，使教師在短期內(nèi)明晰研討任務(wù)和研討流程。

在示范區(qū)建設(shè)和區(qū)域教研工作的統(tǒng)籌規(guī)劃下，學(xué)科教研員需要組織教師就每一教學(xué)單元開展集體研備，高中化學(xué)教研員每學(xué)期需要組織每個(gè)年級(jí)教師，開展4～5次集智備課活動(dòng)。

3.2.1? 研討模板

為了體現(xiàn)集智備課對(duì)新課程新教材研究的專業(yè)性和規(guī)范性，我們開發(fā)了“高中××學(xué)科××單元教學(xué)案（見表1）”“渝中區(qū)高中××學(xué)科××單元集智備課任務(wù)單”等備課輔助工具。筆者結(jié)合區(qū)域內(nèi)高中化學(xué)教師的特點(diǎn)，選用了區(qū)級(jí)統(tǒng)一的教學(xué)案，同時(shí)還自主開發(fā)了“教材分析與單元教學(xué)設(shè)計(jì)PPT模板（見圖1）”“渝中區(qū)高中化學(xué)集智備課反饋意見（見表2）”，供高中化學(xué)教師使用。

3.2.2? 研討流程

以教研員或成員校的課題作為全區(qū)化學(xué)教學(xué)研究的主要方向，以此統(tǒng)整集智備課研討內(nèi)容。為了縮小校際間教師研究力量的差距，保障集智備課質(zhì)量，筆者通過“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的方式，將區(qū)域內(nèi)的6所高中分為3個(gè)小組。每個(gè)小組輪流作為集智備課的主備學(xué)校，負(fù)責(zé)該單元的課例展示和單元教學(xué)說(shuō)課兩項(xiàng)常規(guī)研討內(nèi)容。

主備學(xué)校結(jié)合渝中區(qū)的學(xué)情，集體研討形成初稿，提交化學(xué)教研員審核。教研員提出修改意見返回學(xué)校備課組完善，多次修改后，教研員組織現(xiàn)場(chǎng)展示?，F(xiàn)場(chǎng)展示過程中，教研員通過網(wǎng)絡(luò)問卷、書面作答、現(xiàn)場(chǎng)交流等多種方式，讓觀課教師反饋展示內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)與不足，主備團(tuán)隊(duì)結(jié)合大家的建議，做進(jìn)一步優(yōu)化，并將改進(jìn)后的備課資源分享給全區(qū)高中化學(xué)教師，以此作為全區(qū)本單元教學(xué)的重要資源。連續(xù)兩年關(guān)于新課程、新教材的滾動(dòng)研究，為全區(qū)高中化學(xué)教師形成了系統(tǒng)且有深度的課程資源，以及成熟且有操作性的區(qū)域集智備課實(shí)施流程（見圖2）。

3.3? 錘煉交流內(nèi)容

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體存在的目的是針對(duì)教師社區(qū)共同面臨的實(shí)踐難題匯集專業(yè)創(chuàng)見、凝聚專業(yè)共識(shí)、尋求專業(yè)良策，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展的共贏與互促［5］。集智備課專業(yè)交流平臺(tái)能否持續(xù)匯聚高質(zhì)量的專業(yè)智識(shí)，是影響學(xué)習(xí)共同體存續(xù)時(shí)長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。筆者從提供資源、具體指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)方面，錘煉交流內(nèi)容。

3.3.1? 提供資源

不少一線教師對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容范圍的界定，主要聚焦在所教授的教科書內(nèi)容和高考試題。另外，由于教學(xué)工作繁忙等多種原因，中學(xué)教師常疏于查閱文獻(xiàn)，對(duì)所教授內(nèi)容的研究現(xiàn)狀不甚了解。上述兩種情況都呈現(xiàn)出教師遴選化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的渠道較少，致使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解局限于知識(shí)層面，較少關(guān)注學(xué)科方法、學(xué)科觀念、學(xué)科思想等更深入的層面。所以，教研員需要從備課起點(diǎn)就拓寬教師的學(xué)科視野，例如提供相關(guān)文獻(xiàn)、課例視頻、其他版本教材等資料，供主備學(xué)校備課使用。

3.3.2? 具體指導(dǎo)

從渝中區(qū)高中化學(xué)集智備課實(shí)施流程（圖2）可以看到，主備學(xué)校在進(jìn)行充分校本教研后形成的初稿，提交教研員審核后需要反復(fù)修改，再在全區(qū)展示。教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改的過程中，教研員要與主備學(xué)校的教師就備課內(nèi)容的再理解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定、教學(xué)思路的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)方案的可行性等多個(gè)方面進(jìn)行反復(fù)溝通，主備團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化改進(jìn)展示內(nèi)容。這樣反復(fù)修改的過程，不僅促進(jìn)了主備學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，保證了交流的質(zhì)量，也使后續(xù)展示交流的教師高度重視集智備課。

3.3.3? 專業(yè)引領(lǐng)

筆者除了從提供資源、具體指導(dǎo)等方面提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力，還邀請(qǐng)全國(guó)或市級(jí)專家名師，給區(qū)內(nèi)教師交流學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)和素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)實(shí)例，拓寬教師的學(xué)科視野。同時(shí)，教研員也借助集智備課平臺(tái)做單元教學(xué)和課例展示，以此直觀立體地傳遞教研員的教育教學(xué)理念，促使教師與教研員的深度對(duì)話。

3.4? 營(yíng)造團(tuán)隊(duì)文化

團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)非一日之功，它是團(tuán)隊(duì)成員在相互交流之間逐漸形成的一種普遍認(rèn)可的行為規(guī)范、思維方式和價(jià)值觀念，是可以濡染團(tuán)隊(duì)成員行為與思想的共同準(zhǔn)則。筆者在梳理近兩年渝中區(qū)高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體文化建設(shè)工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的贊賞、宣傳、總結(jié)是三個(gè)細(xì)小卻不可忽視的環(huán)節(jié)。

3.4.1? 語(yǔ)言贊賞

在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師面對(duì)的是具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)才識(shí)的同行，自己所闡發(fā)的見解、所提出的教育問題、思考問題的獨(dú)特視角隨時(shí)都可能引起其他同事的回應(yīng)、共鳴、深思與賞識(shí)［6］。因此，展示交流的教師會(huì)十分重視發(fā)言質(zhì)量，竭盡全力地準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容。作為組織者的教研員，在集智備課交流環(huán)節(jié)，應(yīng)及時(shí)指出發(fā)言者在準(zhǔn)備和展示過程中，值得大家借鑒學(xué)習(xí)的地方。一能激發(fā)展示教師繼續(xù)研究的熱情，形成持續(xù)前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力；二能讓觀摩教師了解發(fā)言教師背后的辛勤付出，營(yíng)造積極向上的研究氛圍。

3.4.2? 網(wǎng)絡(luò)宣傳

每次集智備課活動(dòng)結(jié)束后，教研員都會(huì)組織教師及時(shí)撰寫活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)進(jìn)行發(fā)布。其目的有四：一是再次肯定主備學(xué)校、發(fā)言教師的辛勤付出，激勵(lì)其繼續(xù)努力；二是讓各年級(jí)教師了解彼此教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，啟發(fā)教學(xué)；三是以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，讓全區(qū)高中化學(xué)教師認(rèn)識(shí)到“增進(jìn)學(xué)科理解，優(yōu)化教學(xué)方式，讓新課程的思想真正融入到每一節(jié)課”是學(xué)習(xí)共同體為之努力的愿景；四是推廣區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，鞭策團(tuán)隊(duì)成員不斷前行。

3.4.3? 年度總結(jié)

在渝中區(qū)暑期的高中化學(xué)教師的全員培訓(xùn)中，筆者會(huì)對(duì)本學(xué)年的教研工作進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，重點(diǎn)宣傳參與集智備課展示交流的教師和本學(xué)年獲獎(jiǎng)教師、發(fā)表論文的教師，增進(jìn)教師的榮譽(yù)感，構(gòu)建區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4? 收獲與反思

渝中區(qū)高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體探索內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐取得了良好的階段性成果，團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力有了顯著提升。但我們也必須清醒地看到實(shí)踐探索過程中的不足。例如：研討主題除了關(guān)注課程設(shè)計(jì)，還應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)；文獻(xiàn)學(xué)習(xí)不能止步于被動(dòng)接受，更要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成主動(dòng)從文獻(xiàn)中吸取營(yíng)養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)的習(xí)慣；除了外請(qǐng)專家名師拓寬視野，還應(yīng)加強(qiáng)與外區(qū)的聯(lián)系，開展聯(lián)合教研，多角度地深化教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)。

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