大自然是一幅瑰麗壯美的畫卷，畫卷上有很多美好的景物。太陽東升西落、春去秋來、云飄雪降等等，都是大自然特定的規(guī)律。山川、湖泊、名勝古跡等都是大自然鬼斧神工創(chuàng)造而成的壯麗奇觀，值得我們用詩一般的語言去謳歌、稱贊。那么，如何讓學生在作文中更好地描寫大自然中的景物呢？教師對學生寫景作文的指導應注重運用一定的方式、方法，主要可以從以下幾個方面著手：

一、要抓住景物的特點

對景物的描寫不僅僅是寫，更重要的是觀察景物的過程，并且要對細節(jié)進行生動的刻畫。小學生都是非常善于觀察的，也是這個年齡階段學生最大的優(yōu)點。很多學生往往喜歡去觀察路邊的螞蟻、池塘的青蛙、樹上的蟬，那么，為什么不去仔細觀察一下你想描寫的景物有什么特點呢？所以，想要寫好寫景作文，第一條錦囊妙計就是要學會抓住景物的特點，寫出景物獨特的魅力與細節(jié)，描繪此景與彼景的不同之處。那么，這樣的寫作有什么優(yōu)勢呢？有的學生作出了回答：“這樣描寫能夠使所寫的景物更加有特點，更具有新穎性，也能使景物的特征更加鮮明?！?/p>

在寫作的過程當中，學生需要抓住事物的特點來寫。比如春、夏、秋、冬四個季節(jié)，在不同的時間段，景觀也存在著明顯的差異和變化，所以，我們可以立足其特點進行景物描寫，也可以抓住景物的個性特點進行細致刻畫。不同的景物特點各不相同，有的以山景為主，有的以奇石聞名，有的借江、湖景色增添光彩。所以，在具體寫的過程當中，我們可以抓住景色獨特的魅力和亮點，凸顯景物的個性。我們要抓住景物特點的具體寫作技巧和方法，并將其運用到具體的寫景作文當中，如此，學以致用的能力也能夠得到強化，寫出來的內容也會更具有可讀性，更具有看點、重點、亮點，有助于給讀者留下深刻的印象。

二、要抓住能夠表現特點的具體事物

在寫作的過程中，對景物的具體描寫主要是讓抽象的、刻板的景物變得活躍、生動起來，這樣才能夠讓讀者在讀的過程中有身臨其境之感，仿佛進入文中的情景去體驗、感受。而要做到這一點，基于學生現在的水平而言，可能會有一定的難度。教師也要綜合分析學生的實際情況：其一，學生自身的知識儲備比較弱，對寫景的方法和技巧掌握得不夠深刻。所以在寫作的時候，學生只能對景物進行模糊的刻畫。其二，有的學生陷入寫作誤區(qū)，一味地追求面面俱到，認為事物呈現得越多，畫面感就會更強，這一認知存在一定的偏差，欠缺科學性。學生需要反思一下，自己在寫作的時候有沒有存在著這樣的問題。這也是當前很多學生在寫作的時候存在的問題，所以學生要想提高自己的寫作水平，寫出高質量的作文，最關鍵的就是要改變固有的寫作思維，有重點、有層次地抓住具體事物表現的特點，這樣，所呈現出來的畫面感才會更加強烈、更加清晰、更加有條理，也能夠使景物的特色更加明顯。

三、要學會梳理景物描寫的順序

有的學生寫出來的作文中，存在著非常明顯的不足，那就是對于景物的描寫沒有把握重點，描寫的順序混亂，不知道先寫什么、后寫什么，所以導致整個習作的景物描寫順序比較混亂。因此，在寫作環(huán)節(jié)，要重點把握寫景的順序，做到言之有序，才能夠使習作的邏輯感更強，結構更加科學合理，景物的描寫更加有層次、有條理。通常情況下，我們可以根據具體的寫作內容，按照時間順序、方位順序、遠近順序等多種方法完成寫作任務。但是無論采用什么樣的順序進行景物的描寫，都應該切實關注以下三個重點內容：其一，在寫之前一定要梳理寫作順序，對整篇習作的寫作順序進行框架構建。其二，在順序描寫的過程當中，應該著重凸顯景物的具體特征，做到順序與特征科學銜接。其三，所描寫的內容要符合自然規(guī)律，這樣才能夠符合邏輯，才能夠體現景物的真實性。

四、注意描寫景物角度的變化

在具體的寫景過程當中，非常忌諱的一點是平鋪直敘。有的學生寫的作文內容千篇一律，平淡無奇，缺乏亮點，沒有對描寫的角度進行靈活轉變，使整篇習作讀起來比較枯燥、無趣。所以，教師要指導學生在寫作的時候，注重結合具體的寫作內容、寫作順序等寫作要素，對寫作的角度進行有效變換，使描寫主體化更為突出。如，學生在寫景的時候可以做到動靜結合，在靜態(tài)描寫當中，融入動態(tài)描寫，在動態(tài)描寫當中，加入靜態(tài)描寫，這樣會使得整個景物變得更加生動形象，讓景物活起來。

五、重視情感的表達

寫景文章就只是為了景嗎？并不是。其實，寫景的最終落腳點更在于抒情。我們一定要記住，在寫作的時候，把具體的情感傾注在寫景當中，然后借助對景物的細致刻畫和描寫表達自己的情感、思想、體會、感悟等等，實現情景交融、借景抒情。此外，我們還可以創(chuàng)設具體的情境對景物進行描寫，讓讀者在讀的過程當中可以獲得更多的情感共鳴。不可忽視的是，有的學生在寫作的過程當中缺乏情感的投入，缺乏情感的表達。那么，怎樣才能把自己的感情寄托于景物的描寫當中呢？這是學生在寫作的時候認為有較高難度的一個環(huán)節(jié)，也是學生在寫作當中應該重點攻克的難題。一方面，我們可以通過描寫、聯(lián)想、議論等方式表達情感，或者直接表達情感，立足不同的寫作內容，選擇合適的情感表達方式。

比如，想實現寫景與抒情結合，那么首先需要找到表達情感的主要載體，可以是具體的景色、景物。景物是豐富多彩的，但是不能全部都寫，如果陷入面面俱到的弊端中，就會導致整體的寫作內容過于籠統(tǒng)，不知所云，缺乏重點、缺乏層次。我們應該以情感表達為導向，借助具體的景物進行有針對性的寫作，同時在寫的過程當中，還可以適當展開聯(lián)想，借助不同的寫作手法，比如比喻、擬人等等，靈活地運用到景物描繪當中，使景物能夠更具特色，具備人的情感，使整篇習作的內容達到情景交融的狀態(tài)，使景和情有機地融為一體。

綜上所述，教師應指導學生抓住景物的特點，抓住能夠表現特點的具體事物，梳理景物描寫的順序，注意描寫景物角度的變化，重視情感的表達，并由此愛上寫作。

孔祥明（揚州市八里中心小學）