趙玉瑾

摘要：地圖在高中地理課程中擁有至關(guān)重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，可以從地圖中獲取很多必要的關(guān)鍵信息，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的輔助作用。同時(shí)，認(rèn)知地圖能力也是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中必須要掌握的核心素養(yǎng)之一。不過(guò)，從學(xué)生的認(rèn)知地圖能力來(lái)看，還存在諸多不足，他們不能很好地讀圖，無(wú)法從中分析出關(guān)鍵的信息。而且，條件的限制使得教師沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生給予更多專業(yè)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知地圖能力很難得到發(fā)展?；诖?，文章對(duì)高中地理培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知地圖能力的策略進(jìn)行探究，以期為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；認(rèn)知地圖；改善條件；引起興致；完善評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0140-04

作為傳統(tǒng)的文科類學(xué)科，高中地理是文科類學(xué)科中難度最高的一門(mén)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，需要從文字中獲取信息，有時(shí)還需要進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。同時(shí)，在地圖中獲取的信息也是最為關(guān)鍵的，能夠?qū)斫饨滩闹械膬?nèi)容起到十分明顯的幫助作用。不過(guò)，由于在以往的教學(xué)中深受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候過(guò)于注重對(duì)文字信息的解讀，卻沒(méi)有對(duì)地圖的教學(xué)給予相應(yīng)的重視，只是點(diǎn)到即止。以至于學(xué)生的認(rèn)知地圖能力得不到發(fā)展。隨著新課改的不斷落實(shí)，在當(dāng)前的高中地理課程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在探究地理教材中的知識(shí)時(shí)，不僅要分析文字中的內(nèi)容，還需要讀取地圖中的信息。但是他們的認(rèn)知地圖能力沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉和指導(dǎo)，便無(wú)法從地圖中獲取相應(yīng)的信息，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變得異常艱難。針對(duì)這種情況，在新時(shí)期的背景下，地理教師要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重視。在課程中給學(xué)生分析地圖，指導(dǎo)他們從地圖中獲取信息的方法，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生興致的培養(yǎng)，使他們積極投入地圖的學(xué)習(xí)中。

一、 學(xué)生認(rèn)知地圖能力不足

（一）缺乏良好的讀圖習(xí)慣

想要從地圖中獲取需要的信息，就需要按照一定的順序正確讀圖。但是從很多學(xué)生讀圖的順序來(lái)看，他們都存在讀圖習(xí)慣不夠良好的情況。很多學(xué)生對(duì)地圖的分類和地圖的基本要素等知識(shí)已經(jīng)掌握得比較熟練，不過(guò)他們?cè)谧x圖的時(shí)候卻沒(méi)有按照正確的順序進(jìn)行分析，很多時(shí)候都是忽視了地圖的圖例和標(biāo)注，直接在地圖中尋找需要的信息，這就導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息可能是不正確的。因此，在往后的地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知地圖的時(shí)候，需要系統(tǒng)地教給學(xué)生讀圖的正確順序，讓他們先了解清楚地圖中的基本信息，再根據(jù)自己的需要進(jìn)行分析，這樣才能夠防止自己獲取的信息出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。

（二）地圖使用能力較弱

學(xué)生掌握認(rèn)知地圖能力之后，可以用正確的順序閱讀地圖，從中獲取相應(yīng)的信息，同時(shí)還可以根據(jù)題目中的內(nèi)容自己繪制地圖。但是，從很多高中階段學(xué)生的情況來(lái)看，他們?cè)诘乩碚n堂的學(xué)習(xí)中，閱讀地圖的時(shí)候就存在很多不足，導(dǎo)致他們獲取的信息出現(xiàn)了錯(cuò)誤，更不用說(shuō)能夠根據(jù)信息自己繪制地圖。造成這種現(xiàn)象的原因是地理教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候以講述為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在面對(duì)一張地圖的時(shí)候，教師沒(méi)有給學(xué)生太多自主探究的機(jī)會(huì)，而是直接將其中的信息告知學(xué)生，讓學(xué)生誤以為自己具備了獨(dú)立讀圖的能力。實(shí)際上在面對(duì)新的地圖時(shí)，學(xué)生甚至都不能夠以正確的順序進(jìn)行讀圖。同時(shí)，受到應(yīng)試教育理念的影響，由于讀圖部分的知識(shí)在地理考試中并沒(méi)有占太多的分值，這使得教師在教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有給予太多的重視，只是讓學(xué)生能夠掌握地圖的關(guān)鍵要素等基礎(chǔ)知識(shí)即可，并沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行太專業(yè)的指導(dǎo)，也沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知地圖能力很難得到發(fā)展。

（三）地圖信息分析能力差

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知地圖能力的最終目的是幫助學(xué)生順利地從地圖中獲取信息，不過(guò)學(xué)生在之前的課程中缺乏良好的讀書(shū)習(xí)慣，也沒(méi)有得到合理的指導(dǎo)，使得他們?cè)诜治龅貓D的時(shí)候出現(xiàn)了諸多錯(cuò)誤。除此之外，有很多情況下并不會(huì)直接給出相應(yīng)的地圖或者是只給出部分的地圖，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生在心中構(gòu)建地圖，也就是心理地圖。但是通過(guò)調(diào)查得知，很多的高中生都沒(méi)有構(gòu)建心理地圖的意識(shí)。他們?cè)谟龅降貓D不完整的情況時(shí)沒(méi)有補(bǔ)充完整地圖的意識(shí)，或者是只給出部分信息時(shí)，他們不能夠根據(jù)已知的信息分析出自己需要的內(nèi)容。在遇到?jīng)]有地圖的情況時(shí)，一些學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建心理地圖，反而是一直在文字中尋求答案，自然不會(huì)有太多的收獲。

二、 高中地理培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知地圖能力的問(wèn)題

（一）教師缺乏重視

在高中階段的教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)主要以高考中的內(nèi)容為中心，基本上都是根據(jù)高考政策的變化在開(kāi)展教學(xué)。但是從以往高考地理試卷中的內(nèi)容來(lái)看，地圖部分的知識(shí)并沒(méi)有在其中有重要的占比，有時(shí)候甚至還會(huì)出現(xiàn)不考查學(xué)生認(rèn)知地圖能力的情況。對(duì)地圖認(rèn)知能力的考查缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致很多教師在開(kāi)展地理教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生認(rèn)知地圖能力的培養(yǎng)缺乏重視。在新時(shí)期的背景下，雖然地理課程中更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)知地圖能力也是學(xué)生必須要掌握的核心素養(yǎng)之一，但是很多教師還是受到以往教學(xué)理念的影響，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有太過(guò)于注重地圖部分的教學(xué)，只是讓學(xué)生通過(guò)教材中的地圖進(jìn)行分析，讓他們背誦關(guān)于地圖的知識(shí)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)楸痴b的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有得到合理的指導(dǎo)，只能花費(fèi)時(shí)間死記硬背。表面上看學(xué)生掌握了教材中的知識(shí)，但從實(shí)際分析，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二）條件不夠完善

很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)地理都被作為“副課”對(duì)待，時(shí)至今日，在很多的高中學(xué)校中都存在地理課程課時(shí)較少的情況。大部分高中學(xué)校高一時(shí)的地理課程為一周兩節(jié)，但是他們卻要掌握相當(dāng)多的內(nèi)容。地理教材中的內(nèi)容囊括豐富，有著非常繁多的知識(shí)點(diǎn)，較少的課時(shí)根本無(wú)法使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中得到太多提升，這就使得教師為了能夠盡快完成任務(wù)，以直接講解為主，甚至與學(xué)生的互動(dòng)也非常少，對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知能力的培養(yǎng)自然而然就被忽視了。教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有太多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的情況，地理教材中的知識(shí)大多比較直白，學(xué)生只需要根據(jù)文字進(jìn)行理解就可以達(dá)到掌握的目的。不過(guò)，地圖部分的內(nèi)容比較抽象，很多地圖中還存在隱含信息，需要學(xué)生根據(jù)合理的方法進(jìn)行分析才能夠獲取其中的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的時(shí)候，需要有相關(guān)的工具進(jìn)行輔助，但是很多學(xué)校的地理課程沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，還缺乏相關(guān)的教具，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不夠直觀，不僅無(wú)法提升他們的認(rèn)知地圖能力，反而使他們對(duì)地理產(chǎn)生了抗拒情緒。

（三）學(xué)生意愿不高

學(xué)生是地理課程中的主體，要想培養(yǎng)他們的認(rèn)知地圖能力，就需要學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)具有極高的熱情。但是從具體的情況來(lái)看，很多學(xué)生在受到家庭和社會(huì)的影響下，導(dǎo)致他們對(duì)地圖的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太高的意愿。在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，對(duì)地圖有著很高的興致。有的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)地圖的時(shí)候可以足不出戶就遨游世界，但是學(xué)習(xí)地圖對(duì)他們的分?jǐn)?shù)提升并沒(méi)有太多的幫助，很多家長(zhǎng)不愿意讓自己的孩子將時(shí)間浪費(fèi)在地圖的學(xué)習(xí)上。而且在高考的壓力下，地理的學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)就少，大部分學(xué)生更愿意將時(shí)間花費(fèi)在高效率的學(xué)習(xí)上。此外，還有一部分學(xué)生對(duì)地圖存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使得他們誤認(rèn)為地圖只有一些專業(yè)人士才會(huì)使用，這就使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地圖沒(méi)有太高的實(shí)際價(jià)值，他們不會(huì)投入太多的精力。另外，地理教材中的地圖種類繁多，每一種地圖的讀圖方式都存在差別，學(xué)習(xí)地圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件比較困難的事情。有一些學(xué)生的地圖基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)度緩慢，久而久之就會(huì)對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生自暴自棄的心理，也不愿意參與到地圖的學(xué)習(xí)中。

（四）教師講解不清

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師的隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，這意味著有很多新的教師加入了地理教師的行列中，為地理學(xué)科的開(kāi)展注入了活力。但是同時(shí)也暴露出來(lái)很多問(wèn)題，有很多年輕的教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的地圖素養(yǎng)培訓(xùn)，他們對(duì)地圖中的知識(shí)掌握得也不夠牢固，而且他們?nèi)狈?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，遇到學(xué)生提出新的疑問(wèn)時(shí)常常不能夠靈活應(yīng)答。除此之外，在具體的教學(xué)過(guò)程中，有很多教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候還是以一成不變的形式進(jìn)行講述，直接將地圖中的信息告知學(xué)生，省去了學(xué)生進(jìn)行自主探究的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很容易就理解了地圖中傳達(dá)的信息，這使他們誤以為自己的讀圖能力得到了提升，認(rèn)為分析地圖是一件非常簡(jiǎn)單的事情。但是在遇到新的地圖時(shí)，學(xué)生常常就會(huì)無(wú)從下手，找不到分析的方向，這說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知地圖能力并沒(méi)有得到實(shí)際提升。

三、 高中地理培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知地圖能力的策略

（一）對(duì)認(rèn)知地圖培養(yǎng)提高重視

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在當(dāng)前的地理課堂中更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是認(rèn)知地圖能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用合理的方法讀圖，能夠使他們?cè)诘貓D中獲取關(guān)鍵信息，幫助他們更加深入地理解地理教材中的內(nèi)容。不過(guò)，教師在之前的課程中對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，導(dǎo)致忽視了對(duì)他們認(rèn)知地圖能力的培養(yǎng)。在新時(shí)期的背景下，地理教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，正確理解培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知地圖能力的意義，提高對(duì)認(rèn)知地圖能力培養(yǎng)的重視，在課程中指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)讀圖。

例如，以《人口遷移》為例，教師要轉(zhuǎn)變理念，將地圖教學(xué)作為課程關(guān)鍵。在課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材分析人口遷移的概念和分類。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，他們很快就掌握了人口遷移的概念，但是在理解人口遷移分類的時(shí)候出現(xiàn)了混淆的情況?；诖耍處熢诤诎迳侠L制出人口遷移的幾種類型圖，結(jié)合地圖的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生在地圖的輔助下很快分清楚了人口遷移的類型，并且掌握了人口遷移的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地圖的作用產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，也感受到了地圖對(duì)學(xué)習(xí)地理的輔助作用。

（二）學(xué)校改善地理教學(xué)條件

分析地圖需要學(xué)生掌握地圖的關(guān)鍵要素，同時(shí)還需要有合理的教學(xué)工具進(jìn)行輔助。在之前的高中地理課程中，學(xué)校方面缺乏重視，并沒(méi)有給予地理教學(xué)太高的重視，導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)了教學(xué)道具短缺的情況。在新時(shí)期背景下，學(xué)校要改善地理教學(xué)條件，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知地圖能力培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程。對(duì)此，學(xué)校需要購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的教學(xué)道具，為學(xué)生學(xué)習(xí)地圖提供各種各樣的素材，從而保障地圖教學(xué)的順利開(kāi)展。

例如，學(xué)校要依據(jù)教學(xué)的需求購(gòu)入相應(yīng)的教學(xué)道具。學(xué)校需要為教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)的空間和條件。但是在之前的教育教學(xué)階段中，地理學(xué)科沒(méi)有受到學(xué)校的重視。在新時(shí)期的背景下，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變認(rèn)知，提升地理學(xué)科的地位。并且積極與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解教師和學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)之上，購(gòu)買(mǎi)一定數(shù)量的世界地圖、中國(guó)地圖，并且在學(xué)校的各個(gè)角落張貼本校的平面圖，方便學(xué)生在任何地點(diǎn)進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)，也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生興致

在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中可以得知，很多學(xué)生不愿意參與地圖學(xué)習(xí)的原因是他們認(rèn)為地圖學(xué)習(xí)枯燥乏味。而且地圖的種類繁多，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候感到比較困難，這使得很多學(xué)生都產(chǎn)生了退縮的心理?；诖?，在新時(shí)期的高中地理課程中，為了促使學(xué)生參與到地圖的學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)直觀呈現(xiàn)地圖，刺激學(xué)生的感官，讓他們可以從多個(gè)維度分析地圖中的信息，轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)知，改變他們學(xué)習(xí)地圖的態(tài)度。

例如，以《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》為例，教師要?jiǎng)?chuàng)新地圖教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖的趣味性。在學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，由于知識(shí)點(diǎn)眾多，理解起來(lái)比較困難。對(duì)此，教師利用信息技術(shù)將鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)分別呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)直觀化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，使他們能夠更加直觀地分析其中的內(nèi)容。除此之外，教師還要播放鄉(xiāng)村向城鎮(zhèn)演變的視頻，從而使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)化的理解，大大地提升地圖教學(xué)的趣味性，也切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知地圖的能力。

（四）教師不斷學(xué)習(xí)提升自身能力

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，各種新鮮事物層出不窮。教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要以社會(huì)的需求為前提開(kāi)展教學(xué)，這意味著教師需要跟隨時(shí)代的變化而不斷提升自身的教育素質(zhì)。特別是在近幾年教育教學(xué)改革的過(guò)程中，教師必須要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)新鮮的事物。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，能夠依據(jù)學(xué)生的喜好開(kāi)展地圖教學(xué)，這樣才能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中變得更加積極。

例如，以《服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化》為例，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在開(kāi)展教學(xué)之前，為了給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要提前進(jìn)行備課。近幾年來(lái)，中國(guó)的服務(wù)行業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各種新的服務(wù)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，這極大地推動(dòng)了中國(guó)服務(wù)行業(yè)的進(jìn)步。同時(shí)，也產(chǎn)生了很多新的服務(wù)業(yè)區(qū)位因素。而由于教材的限制，在更新方面比較緩慢，不能夠給學(xué)生呈現(xiàn)最新的消息。因此，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與服務(wù)業(yè)區(qū)位因素相關(guān)的信息作為拓展資源，豐富教材中的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生獲取更多鍛煉讀圖能力的機(jī)會(huì)。

（五）制訂完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

考試成績(jī)可以檢測(cè)學(xué)生在學(xué)期中的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解到自己在日常的學(xué)習(xí)中存在的不足。通過(guò)開(kāi)展合理的評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，明確自身的問(wèn)題，確定往后學(xué)習(xí)的方向，有利于推動(dòng)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。地圖部分的教學(xué)是以往過(guò)程中被忽視的知識(shí)，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，為了能夠切實(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知地圖能力，教師必須要制訂完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的把控，同時(shí)還要增加評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生能夠接受來(lái)自不同方面的意見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知更加準(zhǔn)確。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在新的時(shí)代背景下，高中地理課程教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中認(rèn)知地圖能力是至為關(guān)鍵的。對(duì)此，學(xué)校和教師要提高對(duì)地圖教學(xué)的重視，改善地圖教學(xué)條件，創(chuàng)新地圖教學(xué)形式，給予學(xué)生更加合理的指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知地圖能力。

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