劉來兵,任淑葉

(華中師范大學 教育學院,湖北 武漢 430079)

“小先生制”是人民教育家陶行知先生在1923年推進平民教育運動過程中形成的教學主張,是留給中國乃至世界推進教育普及實現教育公平的寶貴經驗與教育遺產。習近平總書記指出,對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要堅持創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。值此“小先生制”誕辰100周年之際,有必要對“小先生制”的歷史傳承和當代轉換加以論述。新時代小先生行動以“新時代”為宏觀背景,以馬克思實踐哲學、陶行知生活教育學說、習近平總書記實踐育人重要論述為理論基礎,對陶行知的“小先生制”進行了創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。在眾多學校的實踐中,新時代小先生行動因培養(yǎng)目的明確、做法簡易便行、便于廣泛推行,在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新課程改革背景下爆發(fā)出了巨大能量。本文旨在厘清新時代小先生行動的變遷歷程、當代價值和實踐路徑,以期為推動我國基礎教育教學改革向縱深發(fā)展,建設高質量基礎教育體系貢獻力量。

一、 新時代小先生行動的歷史溯源與現實寫照

(一) 基于陶行知:小先生制的原本模樣

20世紀20年代初,陶行知受其長子陶宏教次子陶曉光讀《平民千字課》的啟發(fā),首提“連環(huán)教學法”。1932年,陶行知在上海發(fā)起“上海工學團”,正式確名提出“小先生制”?！靶∠壬啤币罁凹粗磦鳌痹瓌t,采取小孩教小孩、小孩教大人、教人去教人的方式,改變了傳統(tǒng)意義上的“長者為師”,提倡“知者為師”“能者為師”,成為普及教育的有效途徑(1)劉來兵,任淑葉:《社區(qū)小先生制:家校社協(xié)同育人新路徑》,《基礎教育參考》2022年第11期,第40-45頁。。這種強調學生主體性參與的教育方式,可謂是近現代歷史上我國本土教育家重視實踐育人的典型案例。

新中國成立后,特別是改革開放以來,“小先生制”煥發(fā)出了新的生命活力。自1994年始,上海市開展的“當代小先生”評選活動,取得了良好社會效果。該項活動由共青團上海市委員會、上海市教育委員會等主辦,上海市少工委辦公室等承辦,每年評出百名“上海市當代小先生”。近年來上海將“小先生制”擴展到“社區(qū)小先生”,在社區(qū)開展志愿公益課后托管、校外培訓服務、看望照顧孤寡老人等實踐活動。除此之外,中國福利會也開展了“小先生”系列活動。2009年5月23日,在中福會少年宮浦江青少年活動中心舉辦了浦江少兒學做當代“小先生”活動。2011年5月,中國宋慶齡基金會以宋慶齡故居為駐地開展時代小先生志愿講解活動,標志著“時代小先生”計劃啟動,此計劃旨在為少年兒童設計社會角色、搭建服務平臺,使孩子們學習擔當社會責任。(2)《宋慶齡與“小先生”》,《人民政協(xié)報》2017年6月1日,第11版。

時至今日,陶行知先生首創(chuàng)的“小先生制”,“非但沒有被湮沒在歷史洪流中,反而以‘新時代小先生行動’的嶄新面貌出現在公眾眼前,繼續(xù)為我國基礎教育高質量發(fā)展創(chuàng)機賦能”(3)周洪宇,曾嘉怡:《何謂·為何·如何:“新時代小先生行動”的三個基本問題》,《教育評論》2022年第11期,第3-13頁。。

(二) 新時代小先生:小先生制的現實關照

2017年,教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》,明確指出“堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合”(4)《深入學習貫徹習近平總書記關于青年學生成長成才重要思想 大力培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人》,《光明日報》2017年9月8日,第2版?！俺浞职l(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用”,從綜合實踐活動課程的角度強調了實踐育人的重要價值。建立和完善實踐育人新樣態(tài),是當前我國基礎教育深化教育改革的重要任務。

2021年5月30日,習近平總書記在給江蘇省淮安市新安小學少先隊員們的回信中提到:“在黨的關懷和領導下,‘新安旅行團’不怕艱苦,足跡遍及大半個中國,以文藝為武器,喚起民眾抗日救亡,宣傳黨的主張,展現了愛國奮進的精神面貌?！绷暯娇倳浀幕匦?既是對新安旅行團光榮歷史的肯定,也是對陶行知教育思想之“小先生制”的肯定。2023年,習近平總書記參加江蘇代表團審議時,再次肯定新安小學學陶師陶研陶,為創(chuàng)造性轉化創(chuàng)新性發(fā)展“陶行知生活教育育人思想”,踐行陶行知“小先生制”,深入開展“新時代小先生行動”指明了方向,提供了遵循。

現階段開展的“新時代小先生行動”作為一種新的育人方式,在其自身素養(yǎng)與能力上有兩點具體要求:一是“主動培養(yǎng)生活力、實踐力、學習力、自主力、合作力、創(chuàng)造力。將‘六力’融入實踐活動中”(5)周洪宇:《“生活·實踐”教育的要義、意蘊與實施》,《寧波大學學報(教育科學版)》2022年第3期,第1-8頁。;二是“積極發(fā)揚‘即知即傳’精神,堅持‘教人去教人’理念,將所學知識和能力通過語言和實踐教給他人,而且鼓勵其他學生也成為“小先生”,共同促進知識的推廣和普及?！?6)周洪宇,曾嘉怡:《何謂·為何·如何:“新時代小先生行動”的三個基本問題》,《教育評論》2022年第11期,第3-13頁。“新時代小先生行動”是教育工作者對陶行知“小先生制”的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展,目前已在全國各地中小學試點推廣,各?；顒赢惒?形式豐富,且都融生活性與實踐性、自主性與創(chuàng)造性、公益性與教育性、民族性與世界性于一體,并通過這些特征在實踐中實現育人目標。

二、 新時代小先生行動的價值彰顯

“小先生制”是教育家陶行知對世界教育教學理論與實踐的重要貢獻,來源于普及教育的美好理想,著眼于學生發(fā)展的現實需求。新時代小先生行動所繼承和發(fā)展小先生制“即知即傳”的根本原則和“教人去教人”的實施方法,并進行創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展,強調以學生為主體的同伴協(xié)作,充分體現了其所蘊含的當代價值。

(一) 以生教生:認知的投入

陶行知提出的“即知即傳”的教學模式亦稱“連環(huán)教學法”,“要求學生充分掌握教學知識之后能夠自己當老師,將知識傳授給別人,從而提升學生的學習效率”。歷史經驗表明,這種方法著實起到了調動學生學習積極性,有效兼顧后進生成長的良好效果。新時代小先生行動繼承和堅持“即知即傳”的原則,將傳統(tǒng)教育中教師直接教授學生的施受過程,轉變?yōu)閷W生將所學知識有效內化,有目標有準備有條理地教給他人,以同齡人的語境與他人合作,共同建構經驗體驗的價值澄清過程。小先生在傳授知識過程中獲得對知識的深度學習與體悟,普通學生在同齡人語境的學習氛圍和合作探討中加深對知識的理解。從這個意義上講,新時代小先生的“以生教生”,既契合我國古代“是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的教學理念,也通過“以生教生”的同輩優(yōu)勢得以調動學生的學習激情。

(二) 以生勵生:榜樣的身教

基礎教育階段的學生的心理狀態(tài)呈現出高度的敏感性,這一時期他們渴望在社交環(huán)境中獲得關注與認可,同時也急切地尋求與同輩進行深刻的思想交流。這種社會認同的需求在塑造學生的個性和世界觀方面具有深遠的影響。因此,新時代小先生行動涌現出其優(yōu)越性,它以小先生作為榜樣,極力推崇和促進小先生與其他學生之間的積極互動。這一模式充分利用小先生的身教激勵作用,以引導其他學生在心理和行為上更好地發(fā)展。這種互動模式的重要性在于它不僅僅是個體間的交流,更是一種對思想和道德的塑造與引導。

小先生榜樣示范在這一過程中扮演著關鍵的角色,主要包括三方面:首先,喚醒作用。通過小先生與其他學生的同輩互動,引發(fā)了一種共鳴,激發(fā)了學生內在的道德感應,這有助于塑造學生的價值觀和行為準則。其次,帶動作用。小先生的榜樣行為鼓勵其他學生積極模仿和遵循,從而促使他們主動嘗試與小先生的行為規(guī)范相一致,這有助于培養(yǎng)積極向上的社會習慣。最后,抑制作用,小先生的監(jiān)督作用使得其他學生更有動力控制自身的失范行為,從而維護社會秩序和道德標準的穩(wěn)定性。綜合而言,新時代小先生行動模式的興起契合基礎教育階段學生的心理特點與需求,這一模式通過小先生榜樣示范的三個關鍵作用,有助于引導學生塑造積極的社交習慣和道德觀念,從而推動了教育領域的進步與發(fā)展。

(三) 以生管生:民主的自治

人本主義心理學認為人是獨特而自主的生命個體,擁有自身發(fā)展的主動權和內在潛能。這一理念堅信人類潛在的機體潛能可以為未來的發(fā)展提供積極的前景和廣闊的可能性。在這個角度下,學生也被視為擁有權利和潛力來實施自我管理,他們具備塑造自己行為和決策的主動性和自主性。

新時代小先生行動為學生提供了一個關鍵平臺和機制,以實現自我管理,其獨特之處在于將管理過程納入了學生的視角,將學生群體的共同價值觀與規(guī)范融入到個體行為中,從而實現了學生群體的內部自治。這一模式的優(yōu)勢不僅僅在于擴大了教師管理學生的范圍,使更多的學生得以在小先生的幫助下自主進行實踐,而且成功地避免了教師與學生之間因年齡差異而產生的代溝問題。通過與小先生的親近互動,普通學生在同伴交談中會受到情感的觸動,從而喚起內在的自覺與自律,推動自身行為的積極改變。這個模式不僅使學生在道德和行為上更有自覺,還有助于建立積極的學習和社交習慣?？偟膩碚f,新時代小先生行動模式在促進學生自我管理、培養(yǎng)自主性和道德發(fā)展方面具有顯著的優(yōu)勢,有助于塑造更為積極和自覺的個體,同時也增進了學校社會的和諧與秩序。

(四) 以生評生:科學的反饋

新時代小先生行動通過改進學生評價的方式來優(yōu)化課程實施。在此過程中,學生的主動參與使評價過程更加全面。不同于傳統(tǒng)的“教師評學”模式,新時代小先生行動引入了“教師評學、小先生評學和學生互評”的聯合評價方式,使學生更加深度地參與到評價過程和評價體系中。這種多元評價方式的好處在于,它既避免了單一的功利性機械評價,也提高了學生自主評價的科學性和可信度。從理論上來說,小先生作為智力發(fā)展較快、邏輯思維較強的卓越學生,能夠對其他學生進行相對客觀的評價。在評價方法方面,采用小先生評學可以更好地完善過程性評價。這種“以生評生”的方法可以基于他們的個體差異和實際表現,分析他們的學習狀態(tài),從而更全面地了解學生。此外,學生還能夠及時獲得來自小先生的反饋,這有望提高教育質量并加強學生的參與感。“新時代小先生行動”為教育領域引入了一種更富有創(chuàng)新性和參與性的評價方法,從而為提高教育水平提供了潛力。

三、 新時代小先生行動的實施路徑

“新時代小先生行動是落實立德樹人根本任務的重要舉措,是實現培養(yǎng)美好時代新人的迫切目標,是適應時代以及社會發(fā)展的客觀需要。”(7)周洪宇:《“新時代小先生行動”在“生活·實踐”教育中的價值意蘊與實施方式》,《信陽師范學院學報(哲學社會科學版)》2023年第3期,第96-99頁。為使教育適應時代發(fā)展的需求,新時代小先生行動在基礎教育階段的育人環(huán)節(jié)、學習行為、管理過程和學生評價等方面形成了多元化的實施措施:它將“新時代小先生”融入課堂與活動的情景中,以榜樣引領的方式維系同伴協(xié)作的學習氛圍,既讓小先生參與到班級乃至學校日常事務的管理過程中,又將小先生融入學生的評價過程中。

(一) 育人環(huán)節(jié)的“師生并行”

新時代小先生行動的特點之一是將小先生融入育人的各環(huán)節(jié)之中,“引導學生擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛、感受新時代的美好生活,走出封閉的學校、參加各種實踐探究活動,彰顯實踐活動在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢,使學生在生活實踐中增強民族自豪感、樹立文化自信心”。(8)周洪宇:《“新時代小先生行動”在“生活·實踐”教育中的價值意蘊與實施方式》,《信陽師范學院學報(哲學社會科學版)》2023年第3期,第96-99頁。這既體現在課程育人的過程中,也依托于活動育人的過程中。

首先,全面推進課程育人是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。將課程育人和“小先生育人”相結合,不僅能創(chuàng)新課程建設的路徑,也能強化小先生的育人功能。在課程育人中,新時代小先生行動結合各個學校自身情況,充分挖掘學校學科資源,積極發(fā)揮課堂的主陣地作用,突破課堂與實踐相對立的問題,在學科課堂創(chuàng)造性開展各項學科教學活動。例如在“小先生開講啦”的數學課堂中,小先生通過一連串有趣的問題帶領同學感受“身體尺”的神奇,他用自己的小手、小腳作“尺子”準確測量教室里的物體,還推薦了繪本《我家漂亮的尺子》等一連串的操作讓同學們沉浸在數學的海洋里?！靶∠壬_講”不僅僅是一個外掛于課堂教學、訓練表達能力的演講活動,更有機嵌入學科教學全流程各環(huán)節(jié),保證了活動的實效性和長效性。從大先生的角度來說,學校依托課前三分鐘開講啟動了教學新機制,因為“小先生開講”已經自然地進入到教師的備課設計中,教師備課時會思考:其一,教學過程中哪些內容適合學生講、哪些環(huán)節(jié)需要學生講,或者哪些環(huán)節(jié)學生講比老師講教學效果更好;其二,既然教學中的一些環(huán)節(jié)由小先生參與并主講,那么備課時需師生合作,探討如何讓學生緊密地融入教學設計中,這就調動了教師對課堂的深度思考和學生對課堂的深度參與。(9)李琳:《新時代小先生制:賦能師生創(chuàng)造性成長》,《中小學管理》2023年第3期,第47-49頁。

其次,在活動育人過程中,通過讓小先生從“學生”身份轉變?yōu)椤敖處煛鄙矸?重新定義了教師和學生之間的角色動態(tài)。這種轉變不僅擴展了學生的活動經驗,也有助于培養(yǎng)自主學習能力。但必須明確的是,讓學生擔任“教師”,并不是完全放任其自由開展活動,在學生“教人”之前,教師的“教人”環(huán)節(jié)不可缺少。教師在預先學習和準備活動的過程中,需要教會小先生們如何撰寫教案,幫助其掌握撰寫教案和開展活動的能力。以“新時代環(huán)保小先生”活動為例,小先生在進行活動教學之前,教師提前對即將講解的知識進行審定和調整,確保其內容的正確性和準確性;在小先生進行知識講解的過程中,教師則從旁引導其他學生進行回答,或幫助小先生順利推進活動內容,以此來幫助其更好地進行經驗總結和知識傳遞。因此,小先生活動方式的成功實施需要教師和學生之間的緊密協(xié)作。教師的角色不僅是知識傳授者,還是“教人去教人”的導師。通過這種合作,教育能夠更全面地培養(yǎng)學生的能力,使他們更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

(二) 學習行為的“榜樣示范”

“新時代小先生行動”重視生活力、實踐力、學習力、自主力、合作力和創(chuàng)造力的發(fā)展,力求培養(yǎng)小先生成為五育并舉的時代新人。小先生是“新時代小先生行動”的核心力量,通過讓學生爭當小先生,既可以讓學生參與到教的過程之中,發(fā)揮同伴之間的互教互學作用,也可以為他人做出榜樣示范。為此,不同的新時代小先生行動實驗設計了各異的激勵措施,促進小先生的“榜樣引領”,從而維系“即知即傳”的同伴協(xié)作氛圍。

一是精神激勵取向,通過“晉升體系”樹立榜樣。多數學校最初意圖通過開展新時代小先生行動改變課堂單一的“教師教”的沉悶氣氛,提高學習的趣味性。隨著行動的開展,“識字小先生”“閱讀小先生”“護眼小先生”“文明小先生”“預習小先生”等逐漸發(fā)展起來,學生們開始真正成為課堂的主角,發(fā)揮同伴之間的引領示范作用。由此可以發(fā)現,這一類新時代小先生行動學校在行為規(guī)范上通常以“榜樣引領”的方式激勵普通學生主動積極地模仿,繼而塑造普通學生符合社會要求的行為范式。當然,小先生的“榜樣引領”作用絕非偶然形成,也需要新時代小先生行動學校實施一定的激勵措施。這一類“新時代小先生行動”的學校秉持精神激勵取向的原則,鼓勵小先生的“榜樣引領”,為他們構建了晉升體系,以激勵其責任感與榮譽感。除了教師的直接任命小先生,當普通學生在某方面的表現超過現任小先生時,他也可以申請榮升為新的小先生。所以,他們不僅是為成績高低而競爭,更是為榮譽而奮斗。小先生的任職時間越長,在普通學生中的威信也就越高,就越能獲得普通學生的依從和效仿。相反,小先生也會為了提升普通學生對自己的認可程度而不斷努力規(guī)范自己,尋求晉升,成為學生中的榜樣。

二是物質獎勵取向,通過“業(yè)績掛鉤”促進協(xié)作。小先生與其他學生既是同學關系,也是“師生”關系,這種“雙重關系”的維系既需要小先生充分發(fā)揮引領作用,又需要其他學生的積極配合。“雙重關系”的核心人物在于小先生,小先生能否被激勵得當也決定其能力發(fā)揮的限度。物質獎勵取向的學校,通常通過小先生的教學成績與其他學生學業(yè)成績掛鉤的方式,維系“雙重關系”。在此類新時代小先生行動學校里,小先生的獎勵依據是建立在其自我能力提升和指導其他學生進步的基礎之上。被幫助的學生可以獲得琳瑯滿目的獎品作為獎勵,例如“閱讀優(yōu)秀”“寫字優(yōu)秀”等各種獎章,或者獲得陀螺、風箏、書籍甚至銀表等豐富多樣的獎品。小先生作為該生的學習幫扶者,也有權獲得同樣的獎勵,以激勵小先生繼續(xù)幫助其他學生,更好地落實“教人去教人”的原則。

(三) 管理過程的“層級分明”

新時代小先生行動基于管理育人維度,保障學校在保證治理現代化下治理體系工作的落實,并貫穿于學校管理制度的每一個環(huán)節(jié)之中。

在傳統(tǒng)教育模式中,教師是管理者,學生是被管理者,但新時代小先生行動主張的則是一種自主自律的管理模式,可以讓更多的同學加入班級管理當中,鍛煉自我管理能力。這就在班集體中創(chuàng)設了一種人人管人、人人被管、人人有事干、事事有人干的良好氛圍,再進一步從中培養(yǎng)班級管理骨干,逐漸實現班級的自我管理。例如新時代小先生行動實驗校成立了“六微評價”環(huán)保實驗班,班級單獨成立了一只環(huán)保管理干部。這只環(huán)保管理隊伍由三級組織構成,一級是班級干部,班級干部設置五名,叫作環(huán)保班長,每天一名負責班級衛(wèi)生人員的安排、環(huán)境、工具的檢查與維護,桌椅的擺放與“六微評價”環(huán)保章的發(fā)放。二級是小組干部,稱為環(huán)保組長,班級按照“六微評價”分成了八個小組,每個小組大約七人,每個小組一名小組長,負責檢查組內成員的日常衛(wèi)生行規(guī),并做好記載。三級是環(huán)保衛(wèi)士,班級管理做到人人有事做事事有人管,每個學生都是環(huán)保小衛(wèi)士負責監(jiān)督同桌的衛(wèi)生情況及座位周邊情況。當天在環(huán)保檢查中無違章現象加一枚表揚章,表現優(yōu)秀由小組長推舉加兩枚表揚章,環(huán)保檢查不合格者發(fā)放一枚加油章。完善環(huán)保管理干部后利用班會制定詳細的小干部職責,環(huán)保細則等。環(huán)保小干部依章行事,各司其職,環(huán)保衛(wèi)士們依章互相監(jiān)督,由此形成了學生自我教育、民主管理的班級管理模式。

(四) 學生評價的“多元參與”

只有“正確運用教育評價這一風向標和方向舵,充分發(fā)揮教育評價的導向作用,建構健康的、科學的、合理的教育評價體系,保證各級各類教育更好地為社會主義現代化建設服務”(10)申國昌,白靜倩:《陶行知的教育評價思想與實踐》,《南京曉莊學院學報》2023年第1期,第22-29頁。。因此,鑒于學生同伴之間的了解程度,讓小先生滲透在學生的日常評價過程中成為了新時代小先生行動實施的一個亮點,也為科學評價普通學生提供了一種思路。在新時代小先生行動的實施過程中,部分學校僅讓小先生們參與智育評價的過程,也有一些學校則開始讓小先生們融入德育評價的過程。

一是讓小先生參與智育評價。多數學校更為關注學生的學業(yè)成績和知識掌握程度,故在新時代小先生行動的實施過程中,這些學校將小先生納入到評價主體中,借助小先生與普通學生的交互關系實施對普通學生的學業(yè)評價,也在評價普通學生的過程中充分吸取小先生的意見和看法?？梢哉f,小先生在對普通學生的評價、特別是過程性評價中承擔著重要職能。小先生的一個重要任務就是監(jiān)督普通學生的日常學習動態(tài),如對學生進行讀書監(jiān)督等,負責對普通學生每天的學習效果進行評估和考核。同時,小先生也是教師的助手,一方面負責維護班級秩序以及擔負查聽全班同學背誦課文等方面常規(guī)性事務,另一方面又及時準確地將普通學生的動態(tài)信息和學習效果反饋給教師,幫助教師做出教學決策與評價。

二是將小先生融入德育評價?；邮皆u價“強調評價本身是一個多元主體的互動、對話過程。德育評價需要充分發(fā)揮教師、學生、家長乃至社區(qū)等多元主體的評價作用,引入多元主體共同參與對兒童道德發(fā)展的評價”。(11)葉飛:《回歸兒童的全面發(fā)展:新時代德育評價改革的路徑思考》,《人民教育》2022年第24期,第34-36頁?！靶聲r代小先生行動”突破傳統(tǒng)的評價方式,將學生作為德育評價的主體,對兒童的整體道德生活及行為表現進行更加全面的評價。在新時代小先生行動中,小先生們可以通過自我評價、制定發(fā)展計劃、參與道德討論和社區(qū)參與以及參與評價過程,積極參與到德育評價中,發(fā)揮關鍵主體作用,以此促進他們的道德成長。

(五) 學習資源的“三者合一”

新時代小先生行動統(tǒng)籌學校、家庭、社會三種資源,積極構建學校、家庭和社會協(xié)同育人新格局。

一是強化學校教育主陣地作用。強化學校教育主陣地作用是重構育人模式、推進新時代小先生行動的根本前提。新時代小先生行動在開展過程中堅持以學校為主體,協(xié)同家庭、社會開展實踐育人活動。首先,發(fā)掘各學校的獨特資源和優(yōu)勢,推動學科課程建設、教學方式、教育理念、師資力量、環(huán)境氛圍、校訓班規(guī)、硬件設施等方面的提升,結合學校教育傳統(tǒng)和當前發(fā)展的實際情況對新時代小先生行動的任務類型進行適時調整,以培養(yǎng)高質量的“新時代小先生”為核心增添本校辦學特色。其次,設計開發(fā)“新時代小先生”課程體系,將“新時代小先生”融入學科課堂教學、綜合實踐活動課程、校園文化氛圍等。例如將新時代小先生行動融入課程德育,開發(fā)出“一班一特色,新時代小先生”課程體系。第三,形成一批“新時代小先生”教材,為開展小先生活動提供教材資源。

二是發(fā)揮家庭教育的獨特優(yōu)勢。在新時代小先生行動實施過程中,家庭積極支持與引導學生參與各項活動,發(fā)揮其獨特育人作用。例如在閱讀活動中,家長在活動開展前協(xié)助小先生們學習相關知識,活動開展時家長與學生進行親子閱讀,讓小先生們在各班家長會上進行閱讀分享,使家校協(xié)同共育深入發(fā)展,家長積極支持、引導、陪伴學生參與活動,讓學生在新時代小先生行動中樹立遠大志向、培育美好心靈。除此之外,各行各業(yè)的家長資源的充分利用,可以使學生實踐呈現出多樣化態(tài)勢,學生通過體驗不同行業(yè)不同領域的特點,形成對未來職業(yè)發(fā)展的初步認識,激發(fā)當下發(fā)展興趣和提高學習的動機。

三是整合社會教育的優(yōu)質資源。新時代小先生行動通過和政府行政部門、共青團和各類公益基金會、社會福利組織搭建活動平臺,通過抓住關鍵時間節(jié)點和節(jié)假日,在各類新時代小先生行動啟動儀式上發(fā)布宣言和倡議,鼓勵“新時代小先生”走進社工站、街道或居委會、救助站、福利院、書店等社區(qū)服務站點,主動參加新時代文明實踐志愿服務活動;充分利用歷史遺址、革命傳統(tǒng)文化、軍事國防等愛國主義教育基地,博物館、文化館等科普教育基地,山林、草場、濕地等生態(tài)教育基地開展新時代小先生行動。

當前新時代小先生行動仍然處于不斷探索階段,基礎教育改革進入深水區(qū)、應試教育注重“分數本位”、“綜合實踐活動課程的實踐”、“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”等實踐命題亟需教學組織形式的革新。通過對陶行知“小先生制”發(fā)展概況和新時代小先生行動實施特征的考察,可以幫助我們深化對新時代小先生行動的認識,對我國當前教育教學改革具有重要的啟示。立足新時代,概覽新時代小先生行動已取得的理論成果與實踐效益,綜合當前實踐育人的現實圖景,新時代小先生行動將繼續(xù)指向探索和建構基礎教育實踐育人的新樣態(tài)。