陳 偉，何 敬，潘 宇，李新祥

（1.衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 衢州 324000；2.浙江傳媒學(xué)院 文化創(chuàng)意與管理學(xué)院，浙江 杭州 310020）

0 引言

網(wǎng)絡(luò)直播課堂是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的、具有實(shí)時(shí)交互特點(diǎn)的教學(xué)方式，具有靈活性高、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)［1］。時(shí)至今日，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，直播文化的普遍流行，以及教育與直播的緊密融合，有越來(lái)越多教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課堂開(kāi)展實(shí)時(shí)教學(xué)、傳播文化知識(shí)、教授實(shí)用技能，從而促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與多元化發(fā)展。當(dāng)前比較常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)課堂直播平臺(tái)有CCtalk、YY 教育、騰訊課堂、新東方在線等，這些教育直播平臺(tái)擁有豐富的課程資源、優(yōu)秀的直播教師、活躍的課堂互動(dòng)，不斷吸引著大量學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)、研討、進(jìn)修。我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，并建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，以培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才［2］。由此，教師可充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課堂直播平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)直播，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，實(shí)現(xiàn)“師師皆播、隨處能播、隨時(shí)可播”；學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂直播平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“生生皆學(xué)、隨處能學(xué)、隨時(shí)可學(xué)”，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)直播課堂不僅是教師傳道授業(yè)的在線講臺(tái)，而且是師生間開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)的在線平臺(tái)，這一平臺(tái)能夠突破時(shí)空局限［3］，使未曾謀面的師生彼此相聚、即時(shí)交流、傳情達(dá)意、共同探討，從而更好地促進(jìn)師生之間的人際溝通與情感交流，讓網(wǎng)絡(luò)課堂的互動(dòng)體驗(yàn)更加多元、豐富、完善。然而，本研究對(duì)當(dāng)前常見(jiàn)的幾個(gè)教育直播平臺(tái)進(jìn)行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前的網(wǎng)絡(luò)直播課堂依然著重于講、問(wèn)、答、聊等一些較為基本的互動(dòng)，而缺乏一定的拓展性，這在一定程度上影響到師生情感的進(jìn)一步增進(jìn)、課堂教學(xué)的進(jìn)一步完善和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升。為此，本文提出網(wǎng)絡(luò)直播課堂的多元互動(dòng)優(yōu)化策略，旨在從多元維度進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)直播課堂的互動(dòng)形式，提升網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)趣味、感受學(xué)習(xí)快樂(lè)、置身學(xué)習(xí)情境，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

1 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

隨著“教育+直播”的不斷發(fā)展，教育直播平臺(tái)逐漸增多，網(wǎng)絡(luò)直播課程層出不窮，越來(lái)越多的師生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課堂開(kāi)展互動(dòng)、分享知識(shí)、探討問(wèn)題、交流心得。本研究以當(dāng)前常見(jiàn)的幾個(gè)教育直播平臺(tái)為例，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，對(duì)其中開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)直播課程及其課堂互動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)查，以分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步指出其中存在的不足，分析結(jié)果如表1所示。

由表1 可知，當(dāng)前常見(jiàn)的幾個(gè)教育直播平臺(tái)所涵蓋的課程門類較為豐富，其課堂互動(dòng)主要通過(guò)彈幕、群組、社區(qū)、語(yǔ)音、攝像頭等方式開(kāi)展。為進(jìn)一步探究這些網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程，本研究根據(jù)表1 中4 個(gè)教育直播平臺(tái)的課程門類分布以及網(wǎng)站規(guī)模大小等，隨機(jī)抽取CCtalk 平臺(tái)120 堂各類直播課程、騰訊課堂平臺(tái)172 堂各類直播課程、新東方酷學(xué)網(wǎng)平臺(tái)12 堂英語(yǔ)直播課程及云課平臺(tái)85 堂各類直播課程（樣本總數(shù)為389）進(jìn)行觀看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然大部分網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、講解透徹，能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，但在課堂互動(dòng)方面，這些網(wǎng)絡(luò)直播課程仍然存在一些不足，具有較大的提升空間。經(jīng)分析，問(wèn)題主要體現(xiàn)在互動(dòng)情感、趣味、游戲、情境和才藝5個(gè)維度，分析結(jié)果如圖1所示。

Table 1 Main forms of interaction in the current webcast classroom表1 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播課堂主要互動(dòng)形式

Fig.1 Problems of current webcast classroom interactions（based on 389 samples）圖1 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題（基于389個(gè)樣本）

基于對(duì)389 個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播課程樣本的深入分析，并結(jié)合圖1 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)的問(wèn)題具體表現(xiàn)為：

1.1 情感互動(dòng)——內(nèi)容呈現(xiàn)為主，情感傳達(dá)不足

在389 個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播課程樣本中，有67.35%（262 個(gè)）的課堂主要還是偏重課程內(nèi)容的畫面呈現(xiàn)，注重含義、概念、原理的圖文說(shuō)明與注釋，僅是進(jìn)行“只聞其聲，不見(jiàn)其人”的PPT 語(yǔ)音直播，缺乏與學(xué)生的面對(duì)面交流互動(dòng)，缺少充沛的情感抒發(fā)與深切的情意表達(dá)，這在一定程度上弱化了課堂互動(dòng)的情感感染力，不利于打動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而這些直播課堂的人氣一般較低。

1.2 趣味互動(dòng)——語(yǔ)言平鋪直敘，缺乏幽默風(fēng)趣

在389 個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播課程樣本中，有78.15%（304 個(gè)）的課堂還是以知識(shí)性的敘述與講解為主，忽視了趣味性的呈現(xiàn)，未能運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行授課，也沒(méi)有與學(xué)生之間討論熱門話題、分享奇聞趣事，因而這些直播課堂沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；僅有21.85%（85 個(gè)）的直播課堂互動(dòng)趣味較為濃厚，這些課堂主播教師的授課風(fēng)格幽默風(fēng)趣、富有情趣，并能與學(xué)生之間進(jìn)行調(diào)侃、聊天等課堂互動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

1.3 游戲互動(dòng)——課堂氣氛單調(diào)，忽視寓教于樂(lè)

在389 個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播課程樣本中，有91.00%（354 個(gè)）的課堂主要還是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)要點(diǎn)來(lái)開(kāi)展互動(dòng)，如課堂提問(wèn)、輔導(dǎo)答疑、案例研討等，而未能增設(shè)游戲環(huán)節(jié)，開(kāi)展娛樂(lè)互動(dòng)，使學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍；僅有9.00%（35 個(gè)）的直播課堂融入了游戲環(huán)節(jié)，開(kāi)展了娛樂(lè)互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)感受。

1.4 情景互動(dòng)——場(chǎng)景固定不變，缺失真情實(shí)境

在389 個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播課程樣本中，有93.57%（364 個(gè)）的課堂情景還是固定于屏幕、黑板、講臺(tái)以及主播教師所在房間等，而未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情境性特點(diǎn)，進(jìn)行直播場(chǎng)景的適時(shí)切換與互動(dòng)情境的有效創(chuàng)設(shè)，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相聯(lián)系和結(jié)合；僅有6.43%（25 個(gè)）的直播課堂能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情境特點(diǎn)來(lái)切換直播場(chǎng)景、營(yíng)造互動(dòng)情景，從而增強(qiáng)了課堂的情境性。

1.5 才藝互動(dòng)——授課形式單一，缺少才藝展示

在389 個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播課程樣本中，有94.34%（367 個(gè)）的課堂還是以單一的授課講解為主，未能通過(guò)文藝表演與才藝展示來(lái)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的藝術(shù)形式、增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的美感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的文藝情趣；僅有5.66%（22 個(gè)）的直播課堂展示了教師的“獨(dú)門才藝”，開(kāi)展了課堂的才藝互動(dòng)，熏陶了學(xué)生的文藝情趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 網(wǎng)絡(luò)直播課堂多元互動(dòng)優(yōu)化策略

結(jié)合傳播學(xué)和符號(hào)學(xué)相關(guān)理論，課堂互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間進(jìn)行人際溝通與信息交流的傳受過(guò)程。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言行為用于知識(shí)傳播和內(nèi)容陳述，非語(yǔ)言行為用于態(tài)度呈現(xiàn)和情感表達(dá)［4］。美國(guó)跨文化傳播學(xué)者Samovar［5］曾說(shuō)，在人際互動(dòng)中，語(yǔ)言行為僅占35%，而非語(yǔ)言行為則占到65%，可見(jiàn)非語(yǔ)言行為在人際互動(dòng)過(guò)程中所起的作用不容忽視。因此，在網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅需要通過(guò)語(yǔ)言行為來(lái)講學(xué)授課、提問(wèn)引思、答疑解難、交流探討，更要綜合運(yùn)用語(yǔ)言行為以及非語(yǔ)言行為（如表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等）來(lái)進(jìn)一步抒發(fā)情感、呈現(xiàn)趣味、組織游戲、創(chuàng)設(shè)情境、展現(xiàn)才藝，從而將課堂互動(dòng)維度從單一的語(yǔ)言表述層面，拓展至情感、趣味、游戲、情境、才藝等更為豐富的層面，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)的多元化，使網(wǎng)絡(luò)直播課堂的互動(dòng)效果進(jìn)一步增強(qiáng)，如圖2所示。

Fig.2 Five dimensions of optimization of multiple interactions in the webcast classroom圖2 網(wǎng)絡(luò)直播課堂多元互動(dòng)優(yōu)化的5個(gè)層面

有研究表明，多元豐富的課堂互動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)效率，而且能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，使師生情感更為深厚［6］。因此，不論是中小學(xué)教育、大學(xué)教育，抑或是成人教育、社會(huì)培訓(xùn)等，為增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情誼，均可開(kāi)展豐富多元的網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)，不受群體限制?；诖?，根據(jù)課堂互動(dòng)的相關(guān)研究并結(jié)合前文的分析與歸納，進(jìn)一步提出如下網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)優(yōu)化策略：

2.1 注重情感互動(dòng)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂感染力

在課堂中，教師情感的深情流露與有力表達(dá)，能夠充分感染學(xué)生心靈、激勵(lì)學(xué)習(xí)意志、增進(jìn)師生情誼。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾這樣深情地寫道：“我決心使我的孩子們?cè)谝惶熘?，沒(méi)有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂(lè)就是我的歡樂(lè)。我們一同哭泣，一同微笑?！笨梢?jiàn)，課堂互動(dòng)不僅在于知識(shí)的傳遞與共享，更在于師生情感的交織、感染與共鳴。

美國(guó)心理學(xué)家Mehrabian 等［7］所做的一項(xiàng)研究表明，在人際互動(dòng)中，語(yǔ)言描述和言語(yǔ)敘述所能傳遞的情感信息僅占7%，而面部表情、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)所能傳遞的情感信息多達(dá)93%。因此，在網(wǎng)絡(luò)直播課堂情感互動(dòng)中，教師不僅需要通過(guò)語(yǔ)言敘述來(lái)表達(dá)情感，而且要通過(guò)豐富的面部神情、肢體動(dòng)作以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)一步抒發(fā)情感，增強(qiáng)感染力［8］。在面部和肢體方面，教師端莊的儀態(tài)、得體的著裝、親切的笑容、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作比劃能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立優(yōu)雅自然、平易近人的教師形象，使學(xué)生從情感上尊重教師、接納教師；在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)方面，教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、張弛有度的語(yǔ)速、繪聲繪色的講述語(yǔ)氣又能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立生動(dòng)傳神、充滿活力的教師形象，使學(xué)生從情感上認(rèn)可教師、喜歡教師。因此，在網(wǎng)絡(luò)直播課堂情感互動(dòng)中，教師可借助直播軟件，并配合使用支持高清攝錄的手機(jī)、電腦等設(shè)備，將自己的面部情感、肢體情感和語(yǔ)言情感充分展露、有力展現(xiàn)、深切表達(dá)、實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，使教師的形象姿態(tài)更為立體、豐富、飽滿，具有較強(qiáng)的親和力與感染力，進(jìn)而使課堂互動(dòng)的情感體驗(yàn)更加充分、豐富。例如，語(yǔ)文教師在直播講授課文《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可先行朗誦課文，進(jìn)行情感“預(yù)熱”。《鄉(xiāng)愁》表達(dá)的是對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的戀戀不舍，因而需要教師通過(guò)眉頭稍蹙、雙目凝望、語(yǔ)氣哀愁等情感流露進(jìn)行課文朗誦，從而更好地渲染“離愁別緒”。另外，當(dāng)教師朗誦至文中“我在這頭、母親在那頭”這一句子時(shí)，可以先后做出將手放至胸前、劃向前方的動(dòng)作比劃，以呼應(yīng)文意、增強(qiáng)感染力。再如，當(dāng)教學(xué)直播過(guò)程中有學(xué)生反映遇到困難時(shí)，教師可適當(dāng)放緩語(yǔ)速、暫停講解，隨后予以學(xué)生鼓勵(lì)的眼神、關(guān)懷的語(yǔ)氣，并做出激勵(lì)的手勢(shì)，露出溫暖的微笑，從而使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信心。如此，教師在網(wǎng)絡(luò)直播課堂中通過(guò)為學(xué)生傳遞豐富的情感、開(kāi)展深切的交流、施以細(xì)膩的關(guān)懷等互動(dòng)行為，不僅能感染學(xué)生心靈、激勵(lì)學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情［9］，而且能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，進(jìn)一步增進(jìn)師生情誼，從而實(shí)現(xiàn)以情感人、以情動(dòng)人的課堂教學(xué)效果。

需要注意的是，在網(wǎng)絡(luò)直播課堂情感互動(dòng)中，教師情感的流露與表達(dá)，需要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用，而不能隨意釋放情感，也不能刻意宣泄情感。

2.2 融入趣味互動(dòng)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂吸引力

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“趣味”一詞的解釋是使人感到愉快、能夠引起興趣的特性，即有趣、生動(dòng)、富于變化［10］。因此，在網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，教師可適當(dāng)融入趣味元素，以使課堂妙趣橫生、樂(lè)趣連連，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。首先，教師在授課直播過(guò)程中可以通過(guò)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格、風(fēng)趣的肢體動(dòng)作、搞笑的面部神情來(lái)增加課堂趣味，也可與學(xué)生通過(guò)分享趣事、爆料趣聞等方式來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，當(dāng)?shù)乩斫處熢谥辈ブv授日出日落、極晝極夜原理知識(shí)時(shí)，可以引述“東方不亮西方亮，黑了南方有北方”“太陽(yáng)打西邊出來(lái)了？”等俗語(yǔ)典故，并做出喜感的表情與動(dòng)作，不僅具有幽默感，而且具有趣味性，使學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，教師可借助直播軟件所提供的趣味掛飾來(lái)“裝扮”自己，使自己的形象裝點(diǎn)更具卡通化、趣味化，這些掛飾可基于攝像頭的人像識(shí)別技術(shù)來(lái)實(shí)時(shí)追蹤教師的頭部運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)裝扮隨人而動(dòng)，因而顯得十分靈動(dòng)、有趣。例如，當(dāng)語(yǔ)文教師直播講授《龜兔賽跑》時(shí)，可以使用兔耳隨動(dòng)掛飾，將自己的頭部形象裝點(diǎn)為活潑可愛(ài)的兔子，并做出乖巧可人的神情與動(dòng)作，從而使教學(xué)過(guò)程更加傳神，互動(dòng)趣味更加濃厚。另外，教師也可通過(guò)一些軟件所提供的趣味語(yǔ)音變聲功能，進(jìn)行音色、音調(diào)的自由變換，使自己的語(yǔ)音特征不拘一格、富于變化。比如，教師在直播講授《小紅帽與大灰狼》時(shí)，可以使用“蘿莉變聲濾鏡”來(lái)為小紅帽這一角色進(jìn)行旁白配音，以烘托小紅帽的天真無(wú)邪；對(duì)于大灰狼，則可換用“大叔變聲濾鏡”進(jìn)行旁白配音，以烘托大灰狼的陰險(xiǎn)狡詐，從而激發(fā)學(xué)生興趣、提升課堂的趣味性。最后，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)直播課堂平臺(tái)與學(xué)生之間進(jìn)行鮮花互贈(zèng)、表情互傳、師生互贊和師生“互粉”（互相成為粉絲），使課堂互動(dòng)更加富有情趣。

基于上述論證可以得知，相較于情感互動(dòng)而言，趣味互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的獵奇心理，以充分吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。因此，需要教師在情感互動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步融入搞笑、新奇、詼諧、幽默等趣味元素來(lái)豐富課堂互動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的趣味互動(dòng)。

需要注意的是，在網(wǎng)絡(luò)直播課堂的趣味互動(dòng)中，教師需要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，傳遞正確、積極的價(jià)值觀，而不可將趣味互動(dòng)變成嘩眾取寵、博人眼球的“搞怪”與“惡搞”［11］，使課堂充滿“低級(jí)趣味”與“惡俗趣味”，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展。

2.3 組織游戲互動(dòng)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂愉悅體驗(yàn)

游戲不僅是學(xué)生娛樂(lè)放松的本能需求，而且是教師提升教學(xué)效果的有效方式［12］。在課堂教學(xué)中，有效組織開(kāi)展游戲互動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，使學(xué)生遨游于學(xué)海、暢玩于游戲、樂(lè)學(xué)于課堂，而且能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生心智。因此，教師需要充分挖掘教育的娛樂(lè)屬性，發(fā)揮游戲的教育功能，選擇既契合教學(xué)內(nèi)容，又迎合學(xué)生喜好的“教育游戲”，并以此開(kāi)展互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)以?shī)蕚鹘獭⒃⒔逃跇?lè)。目前，網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)娛樂(lè)理念成熟、媒體技術(shù)先進(jìn)、游戲資源豐富，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂直播中添加不同類型的游戲娛樂(lè)資源，開(kāi)展豐富多彩的游戲娛樂(lè)互動(dòng)，如數(shù)字游戲、猜謎游戲、推理游戲、有獎(jiǎng)答題游戲和角色扮演游戲等，并動(dòng)員學(xué)生參與其中，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的娛樂(lè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與娛樂(lè)的融合。例如，英語(yǔ)教師在直播水果詞匯復(fù)習(xí)課時(shí)，可以增加“水果猜猜看”這款網(wǎng)絡(luò)小游戲，并設(shè)立虛擬獎(jiǎng)品與排行榜，以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，將各種水果對(duì)應(yīng)的英文單詞拼寫通過(guò)評(píng)論和彈幕等方式發(fā)送，不僅能夠激發(fā)學(xué)生不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能提升英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的娛悅體驗(yàn)。再如，數(shù)學(xué)教師在直播“四則運(yùn)算”課程時(shí)，可以組織開(kāi)展“24 點(diǎn)”數(shù)字游戲互動(dòng)，在該游戲中，學(xué)生需要將加、減、乘、除4 種不同的運(yùn)算法則進(jìn)行有效組合，以使給定數(shù)字的計(jì)算結(jié)果等于24，從而獲得游戲獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)發(fā)彈幕、寫評(píng)論等方式將計(jì)算過(guò)程發(fā)送至屏幕上方，參與游戲競(jìng)賽互動(dòng)，從而在快樂(lè)與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用四則運(yùn)算。如此，通過(guò)遵循游戲規(guī)則、解鎖游戲關(guān)卡、完成游戲晉級(jí)、獲取游戲獎(jiǎng)勵(lì)等一系列互動(dòng)過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，在游戲中習(xí)得知識(shí)，從而使課堂教學(xué)寬嚴(yán)相濟(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)勞逸結(jié)合，并對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)、心智的發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。

基于上述論證可以得知，相較于趣味互動(dòng)而言，游戲互動(dòng)更加注重學(xué)生的參與過(guò)程，尤其是通過(guò)游戲闖關(guān)晉級(jí)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，以提升學(xué)生在課堂互動(dòng)中的主體地位。為此，教師需要在趣味互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)開(kāi)展豐富的游戲娛樂(lè)活動(dòng)，以充分提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的意識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播課堂游戲互動(dòng)。

需要注意的是，在網(wǎng)絡(luò)直播課堂游戲互動(dòng)中，教師要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，而不能以單純的玩耍娛樂(lè)為目的。為此，教師要盡可能選擇或開(kāi)發(fā)能夠貼合教學(xué)內(nèi)容、具有教學(xué)特色的教育游戲資源，并以此開(kāi)展能夠啟發(fā)學(xué)生思維、有益學(xué)生心智的教育游戲互動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、娛教融合的教育目標(biāo)。

2.4 創(chuàng)設(shè)情景互動(dòng)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂情境陶冶

法國(guó)著名教育家盧梭的自然主義教育思想認(rèn)為，教育內(nèi)容源于自然，來(lái)自于生活，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多樣的生活教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)豐富的自然教學(xué)情境，使學(xué)生在其中自由地進(jìn)行探索、求知［13］；美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威［14］的實(shí)用主義教育思想也認(rèn)為，教育即生活，教育即成長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。因此，教師需要充分把握課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的相互關(guān)聯(lián)，將一些能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的自然情景進(jìn)行實(shí)況直播，并融入到網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)中，使課堂教學(xué)走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐、貼近日常生活，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的情境陶冶。例如，數(shù)學(xué)教師在直播講授立體幾何圖形相關(guān)知識(shí)時(shí)，可將直播鏡頭對(duì)準(zhǔn)具有幾何形狀的日常生活用品，例如水杯、包裝盒等，并進(jìn)行實(shí)物展示與講解，從而使抽象的幾何概念變得直觀、形象、易懂；英語(yǔ)教師也可將自己搭訕外國(guó)人的互動(dòng)情景進(jìn)行實(shí)況直播，從而增加英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)的情境性，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)常用問(wèn)候語(yǔ)、常用對(duì)話問(wèn)答等內(nèi)容。再如，地理教師在講授自然地理知識(shí)時(shí)，可將自己假期旅游的過(guò)程進(jìn)行實(shí)況直播，并對(duì)山川河流、地形地貌、植被土壤等自然地理要素進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，既能讓學(xué)生實(shí)時(shí)感受風(fēng)光秀麗的美景，陶冶身心，又能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如此，學(xué)生通過(guò)觀看教師現(xiàn)場(chǎng)直播并參與情景互動(dòng)，既能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與日常生活情景之間建立映射關(guān)系，使知識(shí)學(xué)習(xí)更加貼近自然，便于理解，易于掌握，又能在此過(guò)程中不斷習(xí)得生活常識(shí)，掌握生活技能，體驗(yàn)生活情趣。

基于上述論證可以得知，相較于前文所提及的情感互動(dòng)、趣味互動(dòng)以及游戲互動(dòng)而言，情景互動(dòng)能夠更加深入學(xué)生的日常世界、貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而使學(xué)生獲得身臨其境、感同身受的課堂互動(dòng)體驗(yàn)。為此，教師需要充分領(lǐng)會(huì)“教育即生活”的精神內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂互動(dòng)情境，從而使網(wǎng)絡(luò)直播課堂的情景互動(dòng)更加具有實(shí)境感。

2.5 開(kāi)展才藝互動(dòng)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂文藝魅力

才藝展示、文藝表演不僅是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文娛形式，而且是充分展現(xiàn)教師獨(dú)特魅力、陶冶學(xué)生審美情操［15］、活躍課堂文藝氣氛的互動(dòng)方式。因此，教師可以專門學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言才藝、音樂(lè)才藝、書畫才藝或者形體才藝，將其與教學(xué)內(nèi)容有效融合［16］，并借助網(wǎng)絡(luò)直播課堂這一“文藝舞臺(tái)”充分展示、盡情演繹，為學(xué)生帶來(lái)精彩紛呈、賞心悅目的文娛盛宴，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的文藝魅力，使學(xué)生更加傾慕教師、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。例如，化學(xué)教師在直播化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)課時(shí)，可將學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨柙~改編為化學(xué)反應(yīng)原理的用詞，并聲情并茂地加以演唱，配以字幕，與學(xué)生積極互動(dòng)，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)詞韻美與旋律美的藝術(shù)熏陶中，更好地理解、記憶和掌握化學(xué)反應(yīng)原理。再如，語(yǔ)文教師在直播《蘭亭集序》課文精講時(shí)，可以嘗試在直播鏡頭前擺置筆、墨、紙、硯，并按照課文原文進(jìn)行書寫和講解，讓學(xué)生感受書法的神韻、體驗(yàn)漢字的魅力。

基于上述論證可以得知，相較于前文所提及的情感互動(dòng)、趣味互動(dòng)、游戲互動(dòng)以及情景互動(dòng)，才藝互動(dòng)能夠在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操、培育學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、豐富學(xué)生的精神世界。為此，教師不僅要有學(xué)識(shí)淵博、通今博古的科學(xué)文化修養(yǎng)，而且要具有才華橫溢、多才多藝的人文藝術(shù)魅力，從而更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播課堂才藝互動(dòng)。

需要注意的是，在網(wǎng)絡(luò)直播課堂才藝互動(dòng)中，教師的文藝展示與才藝互動(dòng)需要與課程內(nèi)容相關(guān)，且合乎教學(xué)時(shí)宜，并能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生審美，而不能將課堂才藝互動(dòng)變成與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的純粹的文藝直播秀，喪失課堂才藝互動(dòng)的教學(xué)目的與教育意義。

3 結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，教師與學(xué)生之間通過(guò)講知識(shí)、傳情感、表趣味、競(jìng)游戲、創(chuàng)情境、秀才藝等一系列方式，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)直播課堂的多元互動(dòng)，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)直播課堂的情感張力、趣味活力和文藝魅力，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、趣味體驗(yàn)、娛悅體驗(yàn)、情境體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，增進(jìn)了師生情感的深度交融，從而使網(wǎng)絡(luò)直播課堂充滿“歡聲”、“笑聲”與“掌聲”。故應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)直播課堂多元互動(dòng)的有效開(kāi)展，更好地提升網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)。

下一步研究將嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)案例，開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際效果、真實(shí)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步論證網(wǎng)絡(luò)直播課堂多元互動(dòng)的可靠性與有效性。在未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)將更具規(guī)模、信息技術(shù)更加先進(jìn)、人工智能更富智慧，網(wǎng)絡(luò)直播課堂互動(dòng)也將變得更為全面、豐富、多元、和諧、自由［17］，因此有待于對(duì)其作進(jìn)一步探索。