文∣譚禧錦

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生未來學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義，然而我國(guó)職業(yè)生涯教育起步晚、重視程度不高，尚未形成一套完善的教育體系。歐美等國(guó)家中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步早且重視程度高，尤其在體系化課程設(shè)置、專業(yè)化課程教學(xué)、多樣化課程體驗(yàn)等方面積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

一、體系化的課程設(shè)置

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家向來重視學(xué)生職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本從小學(xué)階段開始，形成了一套連貫、系統(tǒng)、全面的職業(yè)生涯教育課程，從職業(yè)啟蒙、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，到體系化職業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)施等方面，都為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國(guó)小學(xué)職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置包括專門化職業(yè)生涯課程、職業(yè)講座及職業(yè)生涯輔導(dǎo)、職業(yè)參觀及“職業(yè)日”活動(dòng)等。這個(gè)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)生涯啟蒙，幫助學(xué)生在游戲和活動(dòng)中初步感知各種職業(yè)。小學(xué)的課程由各個(gè)學(xué)校所在的州和地方當(dāng)局規(guī)定，多以綜合課程的形式為主，如開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、體育、保健、藝術(shù)(音樂和美術(shù))等課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)滲透。職業(yè)講座邀請(qǐng)各行各業(yè)的從業(yè)者進(jìn)校為學(xué)生宣傳講解、答疑解惑、培養(yǎng)職業(yè)興趣，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)滲透和指導(dǎo)，引導(dǎo)其真正思考自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。美國(guó)高中的職業(yè)教育課程采用靈活的選修制，片區(qū)內(nèi)學(xué)?？缧＿x修職業(yè)類課程。鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇到本學(xué)區(qū)內(nèi)的任何學(xué)校修讀感興趣的職業(yè)類課程，課程的學(xué)習(xí)不局限于一所學(xué)校，還包括了社區(qū)職業(yè)教育中心、社區(qū)學(xué)院等。高中開設(shè)了三種類型的職業(yè)技術(shù)教育課程：家庭與消費(fèi)科學(xué)、一般勞動(dòng)準(zhǔn)備教育、職業(yè)準(zhǔn)備課程。第一類課程的目的在于教會(huì)學(xué)生基本的生活知識(shí)和技能，體現(xiàn)了教育與生活互相滲透、相輔相成。第二類課程包含職業(yè)探索、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，目的在于使學(xué)生具備進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)生活和勞動(dòng)力市場(chǎng)的必備技能。第三類課程需要學(xué)生在16個(gè)職業(yè)生涯群中進(jìn)行選擇和組合，每個(gè)職業(yè)生涯群設(shè)置了2～7個(gè)職業(yè)生涯通道，囊括從入門到專業(yè)水平的所有職業(yè)，由此形成了一個(gè)橫向體現(xiàn)職業(yè)生涯大類、縱向體現(xiàn)知識(shí)和技能層級(jí)的職業(yè)生涯群結(jié)構(gòu)。[1]

北歐的一些國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置了分階段、有序銜接的職業(yè)指導(dǎo)課程，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包括烹飪、劃船、裁剪、木工、織毛衣等。課程實(shí)行小班制，班級(jí)學(xué)生人數(shù)一般為20人。采用教室隨課程設(shè)置固定、學(xué)生根據(jù)選課情況流動(dòng)的“走班制”方式，即學(xué)生基于自己的個(gè)性化選擇，按照課表安排在對(duì)應(yīng)的時(shí)間前往相應(yīng)的教室。此方式充分凸顯了學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的個(gè)性選擇給予其學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的興趣愛好。職業(yè)生涯教育課程不局限于單一的課程形式，而是滲透在課程教材、教學(xué)科目、綜合實(shí)踐課程中。在初中中后期以及高中階段，學(xué)生有實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的任務(wù)安排，其規(guī)范化、科學(xué)化的課程設(shè)置有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

此外，各國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育受到政府高度重視，英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家建成了多主體聯(lián)合的育人模式，通過政府頂層設(shè)計(jì)政策機(jī)制、地方落地執(zhí)行，采用多種政策工具有效地滿足了行會(huì)組織、各級(jí)各類學(xué)校的政策訴求，配以完善的法律和制度政策保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，創(chuàng)立本土化、個(gè)性化指導(dǎo)方案，聯(lián)合家庭、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等多方面的主體，共同參與到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃生涯教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生尋找自己感興趣的職業(yè)、確立未來學(xué)業(yè)安排與職業(yè)生涯規(guī)劃。1997年英國(guó)《教育法》中明確規(guī)定“所有公立學(xué)校都有法定的義務(wù)對(duì)13～19歲的學(xué)生進(jìn)行生涯教育”。2003年英國(guó)教育當(dāng)局又制定了《全國(guó)生涯教育框架》，明確了學(xué)校生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等多個(gè)方面，為學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展勾勒出初步的藍(lán)圖。接著在2005年，英國(guó)教育部公布《14～19歲教育與技能白皮書》，指出希望通過行業(yè)技能委員會(huì)呼吁用人單位積極廣泛地參與到教育中。[2]美國(guó)《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定職業(yè)生涯教育要從6歲開始，政府和社會(huì)各方應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育密切關(guān)注并積極參與。美國(guó)勞工部每年出版《崗位需求手冊(cè)》，每?jī)赡臧l(fā)布一次美國(guó)未來行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和緊缺職業(yè)預(yù)測(cè)，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)未來就業(yè)情況的影響，這為學(xué)生的專業(yè)選擇、學(xué)業(yè)安排、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃提供了有力參考。日本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與終身教育相結(jié)合，貫穿于從幼兒到成人的整個(gè)階段，文部科學(xué)省制定了《培養(yǎng)勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的計(jì)劃框架》，提出應(yīng)系統(tǒng)性地針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在瑞士，國(guó)家每年都設(shè)立一天讓孩子們前往父母的工作單位和父母一起上班，體驗(yàn)父母工作的過程并了解父母的工作情況，學(xué)生通過認(rèn)知家人的工作來了解不同的職業(yè)具備怎樣不同的工作特點(diǎn)。[3]

二、專業(yè)化的課程教學(xué)

生涯教育并非傳統(tǒng)的學(xué)歷教育或?qū)W術(shù)教育，國(guó)外開設(shè)綜合實(shí)踐課程、工作項(xiàng)目式課程等，將普通教育和職業(yè)教育有機(jī)融合以達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的目的。

部分國(guó)家在教學(xué)中設(shè)計(jì)各類游戲和活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)生涯啟蒙，幫助學(xué)生了解各種職業(yè)。美國(guó)的生涯規(guī)劃課程借助霍蘭德職業(yè)人格類型導(dǎo)向測(cè)試，讓學(xué)生在量表的互動(dòng)中了解自己的性格與行為、人格類型、喜愛的職業(yè)等個(gè)人基本情況，接下來學(xué)生的家庭作業(yè)就是走出校門對(duì)自己選定的職業(yè)展開社會(huì)調(diào)研，以進(jìn)一步明晰該職業(yè)相應(yīng)的基本信息和具體要求，例如學(xué)歷要求、健康要求、職業(yè)準(zhǔn)入要求，以及薪酬體系等。學(xué)生根據(jù)調(diào)研所得的結(jié)果，在教師和家長(zhǎng)的幫助下制訂出后續(xù)學(xué)業(yè)安排和職業(yè)規(guī)劃。但此時(shí)所制訂的安排和規(guī)劃不是一成不變的，在學(xué)生步入更高學(xué)段甚至進(jìn)入社會(huì)后，學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家都配有專業(yè)教師，能通過一些評(píng)估指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分析、評(píng)估，以及指導(dǎo)他們動(dòng)態(tài)調(diào)整未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，并適當(dāng)采取相應(yīng)實(shí)施措施。連續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、輔導(dǎo)與咨詢，給予了個(gè)體更多嘗試的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)開展將傳統(tǒng)課堂教育與校外實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，相比于傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過層層測(cè)試和理論、實(shí)踐一體化的課程教學(xué)，于親身調(diào)研中把學(xué)校和工作聯(lián)系起來后所得的結(jié)果更加具有個(gè)體指導(dǎo)意義。學(xué)生的家庭作業(yè)不再是“漫天飛舞”的試卷練習(xí)，取而代之的是開放性的個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃和個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，這樣的設(shè)置不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)未來的學(xué)習(xí)與生活有更清晰明確的認(rèn)知，同時(shí)也能促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)探求職業(yè)生涯、建立職業(yè)觀念、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)意識(shí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響。在課程教學(xué)中，通過教材滲透、學(xué)科滲透等方式在潛移默化中達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。例如在美國(guó)和澳大利亞的學(xué)校教材中，其正文、閱讀材料以及作業(yè)等部分添加了職業(yè)信息內(nèi)容，設(shè)置了職業(yè)專欄，通過教材職業(yè)滲透的方式幫助學(xué)生明晰與該學(xué)科相關(guān)的職業(yè)類型。

很多國(guó)家的職業(yè)生涯教育與規(guī)劃指導(dǎo)都實(shí)行教師專業(yè)化管理，設(shè)立了校內(nèi)專業(yè)顧問以及獨(dú)立于學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)的職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，專職、兼職工作人員共同開展職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作。校內(nèi)專業(yè)顧問主要服務(wù)于在校學(xué)生，而機(jī)構(gòu)里研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專家和顧問則不歸屬于某所特定的學(xué)校，他們可以為每一所學(xué)校的學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)、個(gè)性化定制職業(yè)生涯、專業(yè)咨詢、答疑解惑等服務(wù)。加拿大形成了從小學(xué)到大學(xué)一條完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育鏈條，系統(tǒng)而深入的職業(yè)規(guī)劃教育主要是在中學(xué)及更高學(xué)段。例如，幾乎所有中學(xué)都設(shè)有專職的學(xué)習(xí)顧問，負(fù)責(zé)為學(xué)生在讀期間的各種學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)、心理選擇、困惑提供咨詢幫助。按年級(jí)進(jìn)行分配，每個(gè)學(xué)習(xí)顧問負(fù)責(zé)200個(gè)左右的學(xué)生，主要提供相關(guān)的信息咨詢服務(wù)內(nèi)容，包括學(xué)生感興趣的職業(yè)選擇、該職業(yè)所在行業(yè)的前景、該職業(yè)所需要的教育要求、為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)需要采取的具體措施等。從事職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的人員具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)校上崗前具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并接受過專業(yè)訓(xùn)練，能夠面對(duì)多年齡段、多專業(yè)、多方向的學(xué)生。美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師需要獲得國(guó)家認(rèn)證或者公共K-12學(xué)校教學(xué)認(rèn)可，同時(shí)具備經(jīng)商或從教經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)、行會(huì)等有深入的了解和接觸。例如加拿大不列顛哥倫比亞省的職業(yè)指導(dǎo)師既具備學(xué)術(shù)研究能力又兼有教學(xué)能力，獲得教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)人文社會(huì)科學(xué)的碩博學(xué)位，具有較強(qiáng)的專業(yè)化生涯輔導(dǎo)能力。

三、多樣化的課程體驗(yàn)

職業(yè)生涯教育需要大量的課程體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供接觸真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境、了解行業(yè)工作的體驗(yàn)機(jī)會(huì)是職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容之一。職業(yè)體驗(yàn)是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)職業(yè)、了解職業(yè)的體驗(yàn)式活動(dòng)，有利于學(xué)生在步入社會(huì)之前了解該職業(yè)的屬性和性質(zhì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃以及獲得職業(yè)機(jī)會(huì)。國(guó)外中小學(xué)配有豐富多樣的課外活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐等情境真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。假期的開始并不意味著孩子教育的停止，而是體驗(yàn)另一種方式的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過各式各樣的課程體驗(yàn)，赴行業(yè)、專業(yè)親身交流，以此獲得一個(gè)內(nèi)容豐富、多姿多彩、富有教育意義的假期。國(guó)外的一些學(xué)校聯(lián)合各種行業(yè)組織、企業(yè)機(jī)構(gòu)和工廠，提供開放的辦公環(huán)境供學(xué)生游學(xué)、參觀。開設(shè)學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)的工作崗位，校企合作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得職業(yè)的沉浸式體驗(yàn)，打開洞悉行業(yè)內(nèi)情的另一扇窗口。

在法國(guó)，各地的企業(yè)與學(xué)校合作組織工業(yè)旅游活動(dòng)，符合條件的企業(yè)和工廠每年假期接待學(xué)生進(jìn)廠參觀。法國(guó)的葡萄酒歷史悠久，葡萄酒文化流淌在每個(gè)法國(guó)人的血脈中，與人們的生活息息相關(guān)。學(xué)生到法國(guó)著名的酒莊企業(yè)工廠參觀，不僅有利于他們加深對(duì)法蘭西民族歷史和傳統(tǒng)的了解，而且為他們提供了親身參與到釀制葡萄酒的過程的機(jī)會(huì)，這樣的課程體驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)見識(shí)，獲得啟發(fā)。在馬來西亞，家長(zhǎng)很少讓孩子參加課后補(bǔ)習(xí)班或者興趣特長(zhǎng)班，參加“制服團(tuán)體”是大多數(shù)馬來西亞學(xué)生度過假期的方式。不同的“制服團(tuán)體”代表著不同的職業(yè)方向，例如少年警察、少年軍等。[4]學(xué)生在完成制服團(tuán)體規(guī)定的各項(xiàng)考核的過程中，不同的職業(yè)技能得到了鍛煉，在潛移默化中提升了個(gè)人的綜合能力素養(yǎng)，同時(shí)習(xí)得野外生存、護(hù)理急救等必要的生活能力。日本文部科學(xué)省與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省共同設(shè)立“職業(yè)生涯教育推進(jìn)合作獎(jiǎng)”，每年評(píng)選一次，鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作，表彰為學(xué)校舉辦的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)做出巨大貢獻(xiàn)的教育、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等團(tuán)體。[5]在由日本社團(tuán)法人新澙縣專修學(xué)校協(xié)會(huì)主辦、市教委協(xié)辦、學(xué)校組織的“職業(yè)生涯規(guī)劃教育推廣會(huì)”上，各地學(xué)校布置富有學(xué)校創(chuàng)意和特色的活動(dòng)，為學(xué)生提供了50多種職業(yè)群進(jìn)行選擇體驗(yàn)。生活處處皆課程，日本大多數(shù)學(xué)校將職業(yè)體驗(yàn)開設(shè)為一門課程納入基礎(chǔ)教育的正式教育中，初中階段的學(xué)生需要按照規(guī)定進(jìn)行為期五天的接觸職場(chǎng)真實(shí)職業(yè)工作的體驗(yàn)活動(dòng)，先是學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)建專門化的職業(yè)體驗(yàn)所，開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)新課程，接著學(xué)校定期組織學(xué)生前往兒童社會(huì)體驗(yàn)公園開展“沉浸式”職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。此外，在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的過程中，學(xué)校配有專門化師資團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)地跟蹤記錄學(xué)生的體驗(yàn)情況，并為學(xué)生答疑解惑。這些做法有利于減輕學(xué)生剛接觸職業(yè)體驗(yàn)時(shí)所產(chǎn)生的壓力，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。[6]了解一種職業(yè)，感受一種文化，只有當(dāng)學(xué)生真正經(jīng)歷過，獲得的感受才能轉(zhuǎn)化為自己的寶藏。

四、啟示

借鑒國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與成熟做法，逐漸構(gòu)建和完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，辦好人民滿意的教育，形成符合世界潮流、富有中國(guó)特色、回應(yīng)時(shí)代訴求的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施成果。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育類型化發(fā)展的方向，也提出了完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)從“搖籃到生涯”的全程式和一體化的跨越式要求。[7]因此，在當(dāng)前教育改革的框架下，應(yīng)將職業(yè)生涯教育前移并有效銜接，使其貫穿整個(gè)教育過程。根據(jù)舒伯提出的生涯發(fā)展理論將個(gè)體的生涯發(fā)展分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)期(0～14歲)、探索期(15～24歲)、建立期(25～44歲)、維持期(45～65歲)、卸任期(65歲以上)。推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以在中小學(xué)階段建立連貫、持續(xù)、統(tǒng)整的培養(yǎng)體系，扎實(shí)編排職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，組織學(xué)生走出校門，深入生活，重視職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)體驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推進(jìn)落實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展立德樹人的根本任務(wù)。

(一)落實(shí)連貫化、體系化的課程設(shè)置

1.開設(shè)游戲體驗(yàn)式與活動(dòng)參與式教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)前及小學(xué)階段，開設(shè)游戲體驗(yàn)式和活動(dòng)參與式的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)游戲化、情境化，使枯燥的活動(dòng)更具活力。課程開發(fā)基于統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，各地區(qū)各學(xué)校因地制宜，在充分考量現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與個(gè)性化的校本課程。發(fā)展職業(yè)體驗(yàn)課程，讓每一個(gè)學(xué)生去深刻體驗(yàn)不同的崗位，豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，感受“工匠精神”，真正認(rèn)識(shí)到每一份職業(yè)、每一個(gè)崗位的重要性和使命感，從而促使他們樹立未來的人生職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。如此一來，他們?cè)谕ㄟ^教學(xué)活動(dòng)獲取愉悅的心理體驗(yàn)的同時(shí)，也可以獲得知、情、意、行等多方面的發(fā)展。

2.創(chuàng)立工作任務(wù)與實(shí)踐參與式教學(xué)項(xiàng)目

在初高中階段，創(chuàng)立工作任務(wù)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)。參考加拿大合作教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的工作崗位需要位于經(jīng)過學(xué)校開發(fā)或認(rèn)定的合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所內(nèi)。設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)生涯素養(yǎng)的寒暑假綜合素質(zhì)實(shí)踐選修系列課程，改變以往的灌輸式教育，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)利用寒暑假共同開展心儀職業(yè)的社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生親身了解真實(shí)的職業(yè)環(huán)境、工作環(huán)境，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)了解自身工作的興趣和方向。實(shí)踐課程選修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以是開展一次職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，崗位可以是超市售貨員、機(jī)關(guān)工作人員、圖書館服務(wù)管理員、餐廳服務(wù)員等。鼓勵(lì)布置開放型、創(chuàng)新型作業(yè)，學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下深入一線調(diào)查，將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，最后形成一份調(diào)查報(bào)告。返校后學(xué)生上交項(xiàng)目素材作業(yè)，班級(jí)組織統(tǒng)一展示和評(píng)價(jià)，教師將優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)案例分享給全校師生。這些室外學(xué)習(xí)課程看起來似乎不能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但它們與室內(nèi)學(xué)習(xí)課程是同等重要的，會(huì)在學(xué)生心里種下一顆職業(yè)規(guī)劃萌芽的種子，幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

(二)構(gòu)建多主體、多方位的課程教學(xué)

1.數(shù)字化賦能智慧教育

到2035年實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化目標(biāo)，數(shù)字化教育、智慧課堂成為一個(gè)新的探索點(diǎn)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，數(shù)字化賦能多元、靈活、互動(dòng)的課堂，打造智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。建立網(wǎng)絡(luò)綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)，借助心理測(cè)量表、職業(yè)興趣測(cè)量表、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)量表、卡特爾16種人格測(cè)驗(yàn)、MBTI人格量表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性、連續(xù)性記錄，幫助學(xué)生從多維度了解自身?xiàng)l件與明確自身定位，從而提高自我認(rèn)知的可信度與可靠度，并采取科學(xué)模型進(jìn)行分析，再配備專業(yè)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的報(bào)告結(jié)果提供個(gè)性化服務(wù)咨詢，有針對(duì)性地為每一個(gè)學(xué)生提供心理調(diào)節(jié)幫助和職業(yè)生涯規(guī)劃幫助。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、VR/AR/MR、區(qū)塊鏈、元宇宙等新興技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)的各領(lǐng)域和全過程，一些技術(shù)手段不受時(shí)空限制，具有高效、快捷、開放的特點(diǎn)。黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)黨代會(huì)報(bào)告，這標(biāo)志著推進(jìn)教育數(shù)字化已經(jīng)成為普遍共識(shí)和共同任務(wù)。通過數(shù)字化賦能生涯規(guī)劃教育，豐富課程教學(xué)方式、拓寬學(xué)習(xí)資源途徑，實(shí)現(xiàn)從單一語言文字授課到以圖片、音頻、視頻的多維方式進(jìn)行授課，增強(qiáng)學(xué)生聽、看、做等多感官的體驗(yàn)，并打破時(shí)空限制，讓學(xué)生在虛擬交互中進(jìn)行“沉浸式”的職業(yè)體驗(yàn)，參觀企業(yè)和工廠等活動(dòng)。

2.共同體助力生涯發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)科教師為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，開展學(xué)科滲透的生涯教育?！皾B透式”課程是指在某一課程的教學(xué)中滲透其他課程的內(nèi)容，使學(xué)生在此課程教學(xué)中收獲額外的知識(shí)和技能。[8]滲透式的生涯教育課程要求授課教師不僅要熟悉本學(xué)科內(nèi)容，還需要具有生涯輔導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備，再將二者有機(jī)融合進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與此學(xué)科相關(guān)的職業(yè)類型及其發(fā)展現(xiàn)狀與前景，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科本質(zhì)與心儀職業(yè)的聯(lián)系。

將生涯規(guī)劃師培養(yǎng)為生涯導(dǎo)師，需打通師資培訓(xùn)渠道，促進(jìn)生涯指導(dǎo)教師的能力發(fā)展與協(xié)作。我國(guó)目前從事職業(yè)指導(dǎo)教育的教師多數(shù)是由從事單一學(xué)科教學(xué)或者思想政治教育和德育的教師兼任，缺乏專業(yè)性。應(yīng)努力建立一支具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)人文社科學(xué)科背景的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，保證高質(zhì)量教學(xué)效果，建立專門化教師準(zhǔn)入、教師發(fā)展、教師考核和評(píng)定機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程，確保師資質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)師資力量的培訓(xùn)，提供高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育課程服務(wù)。設(shè)立職業(yè)咨詢師為規(guī)劃導(dǎo)師，聚焦學(xué)生課業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)等規(guī)劃，提供專門化與個(gè)性化咨詢服務(wù)。

聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)為職業(yè)導(dǎo)師，形成家校協(xié)作長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建一體化家校共育平臺(tái)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過程就會(huì)像紙做的房子一樣容易倒塌。”學(xué)校和家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)路上影響較大的兩大重要主體，在對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育中應(yīng)加強(qiáng)合作。當(dāng)前，新高考制度的實(shí)行，從單一評(píng)價(jià)到綜合評(píng)價(jià)、從選拔到選擇，都賦予了學(xué)生充分的選擇權(quán)，給予了學(xué)生與家長(zhǎng)共同規(guī)劃生涯的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受學(xué)校提供的文理套餐，而是能基于個(gè)體情況而作出綜合決策。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)幫助學(xué)生逐步確定自己的職業(yè)方向，并根據(jù)自己的職業(yè)方向選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)科，培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)業(yè)和職業(yè)技能。為了促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的有效銜接，學(xué)校和社會(huì)可為家長(zhǎng)免費(fèi)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)家委會(huì)全覆蓋。家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校幫助學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，促使未來職業(yè)傾向與個(gè)人家庭背景、性格、特長(zhǎng)等相匹配。

(三)創(chuàng)設(shè)常態(tài)化、多維度的課程體驗(yàn)

1.推進(jìn)素質(zhì)教育，協(xié)同并重融合創(chuàng)新

為中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)、勞動(dòng)教育等豐富多彩的課后活動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育資源向基礎(chǔ)教育開放，圍繞“五育并舉”的素質(zhì)教育要求，提升中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、勞動(dòng)與技術(shù)課程學(xué)習(xí)實(shí)施水平。生活的邊界就是教育的邊界，如果教育僅僅發(fā)生在學(xué)校的圍墻里，那一定是反文明和反教育的教育。學(xué)校應(yīng)在“引進(jìn)來”“走出去”中不斷實(shí)現(xiàn)“再提升”，校內(nèi)模擬結(jié)合校外介入，將學(xué)生的生涯發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展視為有機(jī)整體，推動(dòng)構(gòu)建相關(guān)主體多元合作教育，整合社會(huì)教育資源，讓政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、工會(huì)等從教育領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域探索差異化課程合作模式，將各種有教育價(jià)值的要素引入課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中來。從單向引鑒走向雙向共建，逐步形成具有中國(guó)特色的職業(yè)生涯教育發(fā)展模式。

2.借助頂層設(shè)計(jì)，滿足多方主體訴求

同時(shí)，通過在國(guó)家政策、制度層面的頂層設(shè)計(jì)滿足各主體的迫切訴求。一方面，當(dāng)?shù)卣畬⑦m合開展職業(yè)生涯課程體驗(yàn)的企業(yè)認(rèn)定為“教育企業(yè)”，堅(jiān)持學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)分類建設(shè)，探索差異化合作模式。另一方面，學(xué)校攜手企業(yè)、行業(yè)在職業(yè)生涯課程體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、先進(jìn)技術(shù)設(shè)備體驗(yàn)、人才培養(yǎng)和共同開發(fā)課程等領(lǐng)域開展各種合作活動(dòng)，讓學(xué)生了解職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力。從北京等地的中職學(xué)校為普通學(xué)校開展的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐來看，也確實(shí)發(fā)揮了促進(jìn)普職融通的作用。[9]各地區(qū)協(xié)同職業(yè)院校充分利用雙方在開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)與素質(zhì)教育等方面具備的優(yōu)勢(shì)，立足學(xué)校專業(yè)特色，精心設(shè)計(jì)符合新時(shí)代中小學(xué)生興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目課程，以素質(zhì)教育鍛造時(shí)代新人，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。