虞曉駿

（江蘇開放大學 a.社會科學處；b.《終身教育研究》編輯部，江蘇 南京 210036）

一、問題的提出

20 世紀末就有學者提出高校主辦的學報由綜合性向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型的發(fā)展命題和改革思路，其后，相關(guān)的政策導向逐漸浮出水面并越發(fā)清晰。2001年，原國家新聞出版總署發(fā)出《關(guān)于進一步調(diào)整高校學報結(jié)構(gòu)的通知》，提出“適當發(fā)展高校專業(yè)性學術(shù)期刊”。[1]2014年，原國家新聞出版廣電總局發(fā)布《關(guān)于規(guī)范學術(shù)期刊出版秩序促進學術(shù)期刊健康發(fā)展的通知》，要求學術(shù)期刊“注重專業(yè)化發(fā)展”，鼓勵“走‘專、精、特、新’的發(fā)展路徑”。[2]2015年，教育部、原國家新聞出版廣電總局印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進高校出版工作的意見》，明確指出“鼓勵高校綜合性學報向?qū)I(yè)性學術(shù)期刊轉(zhuǎn)型”。[3]這一意見的提出是為了解決日益暴露的高校學報“千刊一面”“低水平重復”的問題，改變高校主辦期刊“全、散、小、弱”的局面，以加快學術(shù)期刊出版能力的建設(shè)，服務(wù)國家提升科技競爭力和文化軟實力的需要。雖然專業(yè)化發(fā)展的政策指向很明確，但是實踐進路并不順利。2013—2020年間，主動更名、變更業(yè)務(wù)范圍（包括轉(zhuǎn)型為專業(yè)性期刊）的高校學報僅66 種[4]，在近1500 種學報中占比不到5%，對其中的緣由研究者和辦刊人討論諸多。大多數(shù)高校學報選擇的是與專業(yè)化發(fā)展相近的專題化發(fā)展、特色化發(fā)展、品牌化發(fā)展等提升內(nèi)涵、質(zhì)量的策略。

2021年，中宣部、教育部、科技部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動學術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見》，進一步強調(diào)“支持現(xiàn)有學術(shù)期刊合理調(diào)整辦刊定位，鼓勵多學科綜合性學報向?qū)I(yè)化期刊轉(zhuǎn)型”[5]，表明專業(yè)化發(fā)展是高校學術(shù)期刊未來發(fā)展的重要方向?！案咝W術(shù)期刊要成為國家層面的一流學術(shù)期刊體系重建的重要組成部分，關(guān)鍵是要完成與學科配套的體系化建設(shè)”，“構(gòu)成新體系的基本單元當是學科或問題邊界清晰的專業(yè)或?qū)ｎ}期刊，故對綜合性學報來說……專業(yè)化或?qū)ｎ}化轉(zhuǎn)型與體系化建設(shè)必須同步推進”。[6]體系化建設(shè)有賴于決策和管理部門自上而下的整體推進。我國高校主辦或參與辦刊的學術(shù)期刊有3769 種，其中特色或?qū)I(yè)期刊2314 種、學報1455 種。[4]體系化建設(shè)如何涵蓋數(shù)量眾多的學報，是一個艱巨的考驗。對于個刊的主辦高校來說，專業(yè)化或?qū)ｎ}化轉(zhuǎn)型亦面臨選擇。事實上，無論是基于學校學科發(fā)展的考量，還是出于擺脫辦刊困境的訴求，很多高校社科期刊陸續(xù)開始了專業(yè)化發(fā)展的探索。從現(xiàn)有的研究成果來看，自科類學報專業(yè)化發(fā)展的案例居多，本文以轉(zhuǎn)型為專業(yè)期刊的高校社科期刊為研究對象，通過分析《終身教育研究》的辦刊實踐，總結(jié)和反思高校社科期刊面臨的共性問題和解決之道，提出專業(yè)化發(fā)展的實施路徑，以期提供參考借鑒。

二、高校社科期刊專業(yè)化發(fā)展的出場語境

問題的出場語境是社會歷史和時代環(huán)境的反映，是基于當下的現(xiàn)實需求、實踐條件來把握和詮釋問題的形態(tài)和意涵。高校學報的體制基因決定了其轉(zhuǎn)型的實踐條件不足，因此，僅從高校學報轉(zhuǎn)型以破解辦刊之困的視角來審視高校社科期刊的專業(yè)化發(fā)展，必然導致專業(yè)化發(fā)展的“不在場”或“離場”；換言之，高校社科期刊先天缺乏專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，“多學科綜合性學報向?qū)I(yè)化期刊轉(zhuǎn)型”的政策設(shè)計只有嵌入高校哲學社會科學發(fā)展的內(nèi)在邏輯，被主辦高校、期刊人所認知和把握，專業(yè)化發(fā)展方能“出場”為高校社科期刊主動創(chuàng)變的議題。

（一）建設(shè)“高品質(zhì)學術(shù)期刊”的應(yīng)有之義

高校是哲學社會科學繁榮發(fā)展的主力軍，就哲學社會科學發(fā)展與學術(shù)期刊的關(guān)系而言，高校更多地從哲學社會科學成果載體的層面注重學術(shù)期刊的交流和傳播功能，因而其主辦的期刊大多成為展示哲學社會科學成果的窗口，期刊品質(zhì)和辦刊成效由外部的期刊評價體系決定，而對高校哲學社會科學發(fā)展生態(tài)的影響作用則未能得到綜合的考量。習近平總書記在給《文史哲》編輯部全體編輯人員的回信中指出：“高品質(zhì)的學術(shù)期刊要堅守初心、引領(lǐng)創(chuàng)新，展示高水平研究成果，支持優(yōu)秀學術(shù)人才成長，促進中外學術(shù)交流。”[7]“引領(lǐng)創(chuàng)新”指明了高校社科期刊的重要功能，即作為“促進理論創(chuàng)新”的重要力量，[5]高校社科期刊在高校哲學社會科學生態(tài)中不應(yīng)置于輔助性、邊緣化的境地，而應(yīng)從哲學社會科學學術(shù)生產(chǎn)主體、學科建設(shè)主體和話語建構(gòu)主體的層面，注入專業(yè)化的內(nèi)涵。從引領(lǐng)哲學社會科學創(chuàng)新發(fā)展的要求出發(fā)，專業(yè)化是“高品質(zhì)學術(shù)期刊”的應(yīng)有之義，反映了高校社科期刊學術(shù)品質(zhì)的專業(yè)性程度。因此，主辦高校應(yīng)從學校哲學社會科學發(fā)展的全局出發(fā)，考量期刊的定位和功能，在機構(gòu)、人才等方面匹配高水平的專業(yè)學術(shù)資源，為建設(shè)“高品質(zhì)學術(shù)期刊”夯實基礎(chǔ)。

（二）推動大學高水平學科建設(shè)的內(nèi)在要求

學科是大學的基石，學科水平是高校辦學質(zhì)量和綜合實力的重要標志。學科建設(shè)與學術(shù)期刊相輔相成，高水平教育學科往往與優(yōu)質(zhì)的教育專業(yè)期刊數(shù)量正相關(guān)，期刊工作和學科建設(shè)在生產(chǎn)鏈條組織及其要素組合上存在內(nèi)在聯(lián)系。[8]我國哲學社會科學學科體系建設(shè)的總目標是“基礎(chǔ)學科健全扎實、重點學科優(yōu)勢突出、新興學科和交叉學科創(chuàng)新發(fā)展、冷門學科代有傳承”[9]，但從高校主體來說，建設(shè)高水平學科是非平衡、差異化的，大多數(shù)是走“小而精”的重點學科發(fā)展路線。因此，高校社科期刊要成為高水平學科建設(shè)依托的平臺，專業(yè)化發(fā)展是必由之路，“能為‘雙一流’建設(shè)視為依托的刊群的主體必然是學科邊界清晰的專業(yè)期刊和雖然跨學科但問題邊界清晰的專題期刊”[6]。對主辦高校的管理者和相關(guān)部門而言，社科期刊的專業(yè)化發(fā)展不是為了解決其對學校社科研究貢獻度“小而弱”的被迫之舉，而是基于推動學校高水平學科建設(shè)內(nèi)在要求的主動選擇。

（三）提升專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域話語權(quán)的迫切需要

學術(shù)話語權(quán)是特定主體（個人、組織、國家）在一定時空范圍內(nèi)、特定學術(shù)領(lǐng)域或議題中所擁有的主導性、支配性的學術(shù)影響力[10]，是一個學術(shù)共同體成員的文化資本。學術(shù)話語權(quán)是在特定主體的學術(shù)交流中逐步建立的，因而學術(shù)期刊是提升學術(shù)話語權(quán)的重要力量?！霸诮庾x中國實踐、構(gòu)建中國理論上，……我國哲學社會科學在國際上的聲音還比較小，還處于有理說不出、說了傳不開的境地?！盵11]國際學術(shù)話語權(quán)的提升是我國哲學社會科學發(fā)展的當務(wù)之急，迫切需要學術(shù)期刊實施國際化出版戰(zhàn)略，增強專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域的成果推介傳播、交流對話。從國外學術(shù)期刊的運營模式來看，辦專業(yè)性極強的期刊或采取綜合性期刊按專業(yè)分科出版實現(xiàn)增殖是發(fā)展趨勢。[12]期刊內(nèi)容專業(yè)化或?qū)ｎ}化是我國學術(shù)期刊國際化、助力學術(shù)話語權(quán)提升面臨的挑戰(zhàn)之一。即便是不太追求國際化的學術(shù)期刊，仍然面臨基于主辦高校的社科特色、在特定領(lǐng)域內(nèi)構(gòu)建話語權(quán)的任務(wù)。專業(yè)化社科期刊平臺有利于促成專業(yè)學術(shù)共同體內(nèi)部的對話交流，成為主辦高校與專業(yè)學術(shù)共同體內(nèi)其他主體緊密聯(lián)結(jié)的紐帶，藉以彰顯主辦高校的影響力、引導力。因此，高校社科期刊的專業(yè)化發(fā)展寄托著主辦高校打造社科特色的意圖，體現(xiàn)了提升專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域話語權(quán)的訴求。

基于高校哲學社會科學發(fā)展的現(xiàn)實需要和實踐條件，來審視高校社科期刊的專業(yè)化發(fā)展問題，除了期刊體制改革、結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化這一自上而下的整體性進路外，更有賴于主辦高校管理者和期刊人自下而上的觀念破繭。實踐中，高校社科期刊專業(yè)化發(fā)展大抵有五種路徑：第一，通過更改刊名，重新打造期刊定位、內(nèi)容版式、辦刊機制等，徹底向?qū)I(yè)性學術(shù)期刊轉(zhuǎn)變；第二，按照專業(yè)化的辦刊思路來辦刊，聚焦某學科，實現(xiàn)內(nèi)容的專業(yè)化；第三，按照專題化的思路來辦刊，以問題為導向而不是以學科為導向；第四，眾多單刊聯(lián)合在數(shù)字平臺上重新分科打造專業(yè)期刊矩陣；[13]第五，另起爐灶，基于高校新興學科、交叉學科，申請創(chuàng)辦新的專業(yè)性期刊，或以書代刊出版學術(shù)輯刊。第一種路徑的專業(yè)化發(fā)展最徹底，難度和風險較大；第二、三種路徑的可操作性強，辦刊有較大的自主空間，可進可退；第四種路徑需要相應(yīng)的數(shù)字平臺為支撐，并探索運行新的聯(lián)合出版機制；第五種路徑要以高校相關(guān)學科發(fā)展的熱度、成熟度為基礎(chǔ)。無論哪種路徑，在實踐中都出現(xiàn)了有益的嘗試和成功的案例。由于第一種最為徹底，且第五種實質(zhì)上與第一種殊途同歸，因此本文對高校社科期刊專業(yè)化發(fā)展的探討僅針對第一種路徑。

三、高校社科期刊專業(yè)化發(fā)展的問題和應(yīng)對

（一）因循之道：專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問題

專業(yè)性學術(shù)期刊是“以刊發(fā)各專業(yè)各學科優(yōu)秀成果、學科發(fā)展熱點難點問題及最新前沿動態(tài)，推動學科建設(shè)和學科理論發(fā)展為宗旨的學術(shù)性期刊”[14]。而學科專業(yè)方向是專業(yè)性學術(shù)期刊最鮮明、最根本的特質(zhì)，因此，高校社科期刊專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問題——為何辦刊、辦什么刊、怎樣辦刊、為誰辦刊，始于標定學科專業(yè)方向，進而基于學科問題的邊界和知識生產(chǎn)、傳播的規(guī)律來生成內(nèi)容欄目、構(gòu)建辦刊機制、聚合隊伍人員，完善專業(yè)性學術(shù)期刊辦刊的基本要素，完成“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)型之路。

首先，為何辦刊——標定專業(yè)化轉(zhuǎn)向的領(lǐng)域。從期刊自身專業(yè)性品質(zhì)、主辦高校高水平學科建設(shè)、學術(shù)話語權(quán)提升等角度出發(fā)來破解為何辦刊的問題。我國期刊出版嚴格控制期刊刊名、辦刊宗旨等的重大變更，在此前提下，期刊的專業(yè)化發(fā)展并非易事。對于主辦高校來說，專業(yè)化轉(zhuǎn)向的領(lǐng)域要立足已有的期刊資源、與國家戰(zhàn)略相契合，還要符合本校的學科發(fā)展水平、專業(yè)研究隊伍和出版條件等。同時，需要進行科學審慎的論證，對未來較長一段時間內(nèi)可能的辦刊成效有合理的預(yù)期，對服務(wù)學科、學術(shù)共同體的辦刊初心要保持高度的自覺性。

其次，辦什么刊——生成學科化的內(nèi)容欄目。專業(yè)性學術(shù)期刊的內(nèi)容欄目要沿著轉(zhuǎn)向的領(lǐng)域，呈現(xiàn)相關(guān)或鄰近學科的知識體系，反映其知識分類的制度與規(guī)范，議題設(shè)置須關(guān)照基礎(chǔ)性理論和前沿性問題，以及在學術(shù)話語、方法論方面有清晰的學科邊界、框架脈絡(luò)。期刊專業(yè)化轉(zhuǎn)向的領(lǐng)域如果屬于尚未有學科建制的新興知識領(lǐng)域，涉及多學科的交叉、融合，也應(yīng)從鄰近學科的研究范式和視域來給予觀照、進行策劃。為此，專業(yè)化發(fā)展強調(diào)期刊人的“學者”身份和學科專業(yè)素養(yǎng)，從而使期刊的內(nèi)容欄目保持較為穩(wěn)定的學術(shù)風格、專業(yè)品位。

再次，怎樣辦刊——構(gòu)建開放型的辦刊機制。專業(yè)性學術(shù)期刊不是主辦高校的“自留地”，而是圍繞專業(yè)化方向構(gòu)建的學科、學術(shù)共同體的公共平臺，開放性的辦刊機制體現(xiàn)在期刊編委會成員的構(gòu)成、期刊出版流程的運行和期刊質(zhì)量的認同等方面，并基于學科以及學者、學會、研究機構(gòu)等學術(shù)共同體的力量，憑借學術(shù)聲望來發(fā)揮作用，而非通過主辦高校的行政管轄力來規(guī)定。高校學報的定位邏輯正是在開放性辦刊機制的構(gòu)建中反映出來的，而這也是高校社科期刊專業(yè)化發(fā)展遭遇阻礙的主要原因。

最后，為誰辦刊——建設(shè)專業(yè)化的三支隊伍。為誰辦刊指向的是專業(yè)性學術(shù)期刊的服務(wù)對象問題，即作者隊伍、讀者隊伍以及相關(guān)的編輯隊伍。專業(yè)化發(fā)展也意味著這三支隊伍的專業(yè)化是高品質(zhì)學術(shù)期刊的表征。期刊的作者隊伍、讀者隊伍由特定學科領(lǐng)域內(nèi)具有扎實專業(yè)理論功底、掌握本學科研究現(xiàn)狀、話語活躍度較高的研究人員構(gòu)成，專業(yè)化水平要求較高。編輯隊伍由具有學科知識和研究能力，掌握策劃、編校和人際交往等技能的專業(yè)人才構(gòu)成，能夠創(chuàng)新服務(wù)方式，聚合優(yōu)質(zhì)的作者群和讀者群。

（二）應(yīng)對之術(shù)：《終身教育研究》的辦刊實踐

《終身教育研究》前身為《江蘇開放大學學報》，2016年開始由綜合性社科學報向教育類專業(yè)性期刊轉(zhuǎn)型，2017年正式更名。期刊以“關(guān)注終身教育發(fā)展的理論和現(xiàn)實問題，服務(wù)終身教育體系構(gòu)建和學習型社會建設(shè)”為辦刊宗旨，該宗旨源于教育政策的目標指向、教育學科的發(fā)展需要和期刊主辦學校的研究優(yōu)勢。

1.專業(yè)化發(fā)展的背景和挑戰(zhàn)

“構(gòu)建體系完備的終身教育”①參見：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/tz0100729_171904.html。是黨和國家提出的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標，黨的十九大重申了“完善終身教育體系”②參見：http://news.cctv.com/2017/10/23/ARTI7NFLBOOpuF0NDHD876Dr171023.shtml。的任務(wù)，黨的二十大又作出“建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”③參見：http://theory.gmw.cn/2023-06/01/content_36602715.htm。的部署。政策安排、制度設(shè)計必然涉及方方面面的理論和現(xiàn)實問題，必須加強終身教育理論研究，宣傳解讀相關(guān)政策法規(guī)、推廣終身學習理念以促進政策的落地和實踐的開展。在相關(guān)學會組織、研究機構(gòu)和隊伍的推動下，終身教育研究已成為新興的知識領(lǐng)域，迫切需要一個學術(shù)成果交流的平臺，然而2017年之前我國還沒有一本專注于終身教育理論研究、反映終身教育體系構(gòu)建的實踐進程的公開出版發(fā)行的專業(yè)性學術(shù)期刊，無論是出于促進終身教育領(lǐng)域知識生產(chǎn)和學科化的需要，還是為了優(yōu)化我國教育類期刊的結(jié)構(gòu)資源，學術(shù)期刊的專業(yè)化發(fā)展都非常必要。開放大學是我國終身教育體系構(gòu)建和學習型社會建設(shè)的重要實體，《教育部關(guān)于辦好開放大學的意見》明確提出：開放大學要以終身教育思想為引領(lǐng)，服務(wù)全民終身學習，確定學校在構(gòu)建區(qū)域終身教育體系和建設(shè)學習型社會中的功能作用。[15]原《江蘇開放大學學報》的主辦學校江蘇開放大學有著強化終身教育特色研究的強烈訴求，成立了專門的研究機構(gòu)，牽頭成立學會，學報長期開設(shè)的特色欄目“遠程開放教育”有穩(wěn)定的作者、讀者群，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，確定了深耕終身教育領(lǐng)域的專業(yè)化發(fā)展方向，2017年正式更名為《終身教育研究》。

更名轉(zhuǎn)型后的《終身教育研究》面臨三大專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)：一是由綜合性向?qū)I(yè)性辦刊轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。涉及辦刊模式的全面調(diào)整，其背后是欄目結(jié)構(gòu)、主題風格和出版流程的重新打造；涉及期刊從屬學科的根本調(diào)整，其背后是專家隊伍、作者隊伍和編輯隊伍的重新整合。二是從一般性教育類學術(shù)期刊發(fā)展為專注于終身教育、終身學習等領(lǐng)域的特色學術(shù)期刊的挑戰(zhàn)。相比于基礎(chǔ)教育、高等教育、教育技術(shù)等教育學其他領(lǐng)域的研究，終身教育相關(guān)問題的理論研究水平不高、專業(yè)研究隊伍較弱、支撐學科力量不強，導致盡管國內(nèi)終身教育的實踐發(fā)展很豐富，需要研究的理論和實踐問題很多，但研究成果的產(chǎn)出并不豐盛、學術(shù)共同體對其的關(guān)注不夠。三是現(xiàn)有高校科研評價體制和學術(shù)期刊發(fā)展生態(tài)對普通學術(shù)期刊發(fā)展的挑戰(zhàn)。因辦刊時間較短、研究內(nèi)容小眾化等，《終身教育研究》的組稿、約稿工作遇到了很多困難，引用率、轉(zhuǎn)載率及影響因子的提高非常艱難。因此，只有創(chuàng)新辦刊舉措，學報才能在眾多教育類專業(yè)學術(shù)期刊中脫穎而出，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的良性軌道。

2.專業(yè)化發(fā)展的舉措

一是建立與專家學者共同辦刊的機制。成立專家委員會作為期刊的學術(shù)指導機構(gòu)，專家委員會集合了一批國內(nèi)終身教育、遠程教育、高等教育等領(lǐng)域的重要專家學者，由他們把握國內(nèi)外終身教育發(fā)展態(tài)勢，形成期刊年度重大選題和重要關(guān)鍵詞，于每年年底公布，引領(lǐng)終身教育的研究方向。加強與國內(nèi)高校教育科學研究機構(gòu)、教育科學學科點的學術(shù)交流、合作，開展欄目共建，邀請相關(guān)學科帶頭人作為欄目主持人承擔組稿、審稿、撰稿等工作，并向優(yōu)秀中青年學者定制和委托研究項目（課題），第一時間刊發(fā)優(yōu)秀成果，為終身教育理論研究者、政策制定者和實踐工作者提供最新、最好的學術(shù)資源。與專家學者共同辦刊，有利于《終身教育研究》凝聚專業(yè)研究力量，打造一支由專家、中青年學者、優(yōu)秀博碩士構(gòu)成的作者隊伍?！督K身教育研究》在轉(zhuǎn)型后不久就被教育學界和期刊界所熟悉。

二是加強期刊特色專題欄目的建設(shè)。作為新興知識領(lǐng)域，終身教育的知識生產(chǎn)更適合采用多學科、跨學科的模式，與終身教育聯(lián)系緊密的傳統(tǒng)教育學二級學科包括教育學原理、成人教育學、教育技術(shù)學等，而作為國家重大教育戰(zhàn)略亦得到了社會學、法學、社會工作等學科學者的關(guān)注。因此，《終身教育研究》的欄目設(shè)置采取專題化模式，按照專題開設(shè)欄目，如“終身學習”“老年教育”“成人學習理論”“社區(qū)教育”“企業(yè)教育與培訓”“繼續(xù)教育”“開放大學建設(shè)”“學習型社會理論”等；同時，以“理論探討”“國際視野”“實證研究”“學術(shù)大講堂”等常設(shè)欄目關(guān)注概念理論、政策法規(guī)等終身教育的基本問題以及國際前沿、國際組織報告、國別研究、案例研究等。專題欄目重在孵化特色，使研究者保持對相關(guān)專題相對穩(wěn)定的關(guān)注度，通過多學科、跨學科的探討持續(xù)觸發(fā)新的研究視角，如“社區(qū)教育”專欄特色已顯，在第七屆全國高校社科學術(shù)期刊質(zhì)量與評估活動中榮獲“特色欄目獎”。常設(shè)欄目旨在呈現(xiàn)專業(yè)知識，跟蹤終身教育基本問題的研究進展，[16]從而實現(xiàn)了《終身教育研究》內(nèi)容欄目的專業(yè)化發(fā)展。

三是打造“終身教育新視野”學術(shù)交流平臺。從學術(shù)共同體構(gòu)建的視角來看，專業(yè)性學術(shù)期刊有展示成果、引領(lǐng)學術(shù)、培養(yǎng)人才等價值功能，通過聯(lián)結(jié)學者、學科、學界來促進學科內(nèi)、學科間、期刊間的對話。[17]因此，《終身教育研究》將期刊發(fā)展融入學術(shù)平臺建設(shè)和學術(shù)活動中，共同促進終身教育領(lǐng)域資源共享、對話交流，繁榮終身教育理論研究，推動了終身教育學術(shù)共同體的生長。從2017年起，《終身教育研究》編輯部舉辦“終身教育新視野”學術(shù)論壇，至今已七屆；此外，還與中國教育戰(zhàn)略學會終身學習專業(yè)委員會、中國成人教育協(xié)會成人高等教育理論研究會和科研機構(gòu)工作委員會、江蘇省終身教育研究會等學會協(xié)作，組織專業(yè)學術(shù)研討。《終身教育研究》的專業(yè)化發(fā)展秉持服務(wù)學術(shù)共同體的原則，獲得了成人教育學科共同體的承認，且在專業(yè)學科領(lǐng)域內(nèi)的知名度和影響力也在不斷提升。

3.專業(yè)化發(fā)展的成效

從前述轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的三大挑戰(zhàn)來看，《終身教育研究》進入專業(yè)化發(fā)展軌道后，無論是辦刊模式的全面調(diào)整，還是期刊專業(yè)特色的打造及學術(shù)品質(zhì)的彰顯等，都通過調(diào)整辦刊舉措取得了較好的成效，影響力在同類期刊中不斷提升。根據(jù)《中國學術(shù)期刊影響因子年報》統(tǒng)計，《終身教育研究》2018年至2021年的影響因子從0.681 增長至1.293、五年影響因子從0.459 增長至0.781、影響力指數(shù)CI 值從31.148 增長至94.1。根據(jù)中國人民大學人文社會科學學術(shù)成果評價研究中心2018—2021年間發(fā)布的復印報刊資料轉(zhuǎn)載綜合指數(shù)結(jié)果顯示，《終身教育研究》的歷年排名都保持在前25，2021年入選“復印報刊資料重要轉(zhuǎn)載來源期刊（2020 版）”，2022年入選“教育學學科期刊”高轉(zhuǎn)載率和高轉(zhuǎn)載指數(shù)名錄。①參見：http://old.zlzx.ruc.edu.cn/acdemicEvaluation.action。此外，期刊還入選RCCSE 權(quán)威核心學術(shù)期刊、CHSSCD 入庫期刊目錄（2018—2019）、AMI 綜合評價入庫新刊，被評為“全國高校社科優(yōu)秀期刊”“江蘇省高校優(yōu)秀期刊”，這些都體現(xiàn)了期刊的綜合辦刊水平。當然，在量化指標之外，還應(yīng)考慮期刊的“社會效益”，如在中國特色哲學社會科學學科體系、學術(shù)體系、話語體系建設(shè)中的貢獻等，注重“學術(shù)創(chuàng)新和期刊特色化發(fā)展”[18]。《終身教育研究》對服務(wù)“構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學習型社會”這一國家教育重大戰(zhàn)略的實施發(fā)揮了應(yīng)有的作用。[19]

四、高校社科期刊專業(yè)化發(fā)展的反思與創(chuàng)新

高質(zhì)量發(fā)展是我國“十四五”時期的發(fā)展主題[20]，無論是綜合性辦刊還是專業(yè)化發(fā)展，高校社科期刊“走高質(zhì)量發(fā)展之路，就要不斷提升期刊的學術(shù)力、影響力、傳播力、引領(lǐng)力”[21]。對轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化發(fā)展的期刊來說，在高質(zhì)量發(fā)展的同時也會經(jīng)歷轉(zhuǎn)型低谷期，會遭遇變更刊名帶來的低谷效應(yīng)，會影響專欄建設(shè)的持續(xù)發(fā)展、?？寮馁|(zhì)量監(jiān)控。[22]反思高校社科期刊專業(yè)化發(fā)展的出場語境，其高質(zhì)量發(fā)展要在辦刊理念上守正創(chuàng)新，在提升期刊出版能力、專業(yè)學科水平和引領(lǐng)學術(shù)話語的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整辦刊舉措。

（一）辦刊理念守正創(chuàng)新，深化高品質(zhì)學術(shù)期刊的發(fā)展內(nèi)涵

高校社科期刊承擔著服務(wù)學術(shù)研究、學術(shù)傳播和學術(shù)交流的重要職責，更肩負著傳承、引導和繁榮文化的重大使命。對于高校社科期刊的主辦者來說，高品質(zhì)學術(shù)期刊是其堅持不懈的追求，而對“高品質(zhì)”發(fā)展內(nèi)涵的理解，也要立足時代方位不斷深化。新時代高品質(zhì)社科學術(shù)期刊要遵循習近平文化思想，因應(yīng)新時代對社科期刊發(fā)展的新要求，主動承擔構(gòu)建中國自主知識體系、推動理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新、回應(yīng)重大現(xiàn)實關(guān)切的新使命，“在建設(shè)社會主義文化強國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的奮斗和實踐中展現(xiàn)新氣象新作為”[23]，這是社科期刊高質(zhì)量發(fā)展的根本要求，要始終從這一辦刊初心和價值立場出發(fā)，在建設(shè)社會主義文化強國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的時代要求和問題意識中找準主題定位和引領(lǐng)方向。

(二）提升期刊出版能力，增強數(shù)字化、全媒體出版要素

信息化時代，數(shù)字化運營是學術(shù)期刊在互聯(lián)網(wǎng)平臺提高品牌價值和影響力的重要手段。[24]目前，高校社科期刊主要采取以紙刊出版為主、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版為輔的模式，盡管包含了期刊全媒體出版的要素、載體，但全媒體出版的理念、方式還未真正滲透期刊出版的全過程，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體對期刊影響力的提升作用還沒有完全釋放出來，編輯的全媒體出版意識、技術(shù)和能力都有待提高。未來，《終身教育研究》將在利用已經(jīng)搭建的微信公眾號、門戶網(wǎng)站推進期刊全媒體出版的同時，進一步有意識地聚合資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學術(shù)社區(qū)，增強學術(shù)共同體的在線互動，第一時間關(guān)切和回應(yīng)重大、前沿問題，促使終身教育領(lǐng)域理論研究者、政策制定者和教育實踐者在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中聯(lián)結(jié)起來。同時，利用新媒體手段、大數(shù)據(jù)技術(shù)等加強專業(yè)化出版的多元精準傳播、內(nèi)容生產(chǎn)增殖，推進期刊的數(shù)字化品牌建設(shè)。

（三）提升專業(yè)學科水平，推動學術(shù)期刊與學科建設(shè)融合發(fā)展

建立期刊和學科融合發(fā)展機制，促進期刊發(fā)展與學科建設(shè)同頻共振、互利雙贏是當前高校努力的方向。[25]融合發(fā)展包括社科平臺共建、人才資源共享、學術(shù)成果共產(chǎn)、學科規(guī)范共制等，高校要從學校學科高水平發(fā)展的角度來為社科期刊專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件，立足長遠和全局把握期刊發(fā)展的態(tài)勢和作用，不囿于現(xiàn)有的核心期刊評價體系，擺脫功利化辦刊的不利因素。目前，在社科平臺共建方面，《終身教育研究》已布局與學校學科建設(shè)融合發(fā)展，面臨的困境主要在于跨部門、跨學校、跨機構(gòu)的專業(yè)人才資源共享的協(xié)同聯(lián)動尚未常態(tài)化，及由此帶來的學術(shù)成果共產(chǎn)、學科規(guī)范共制缺乏堅實基礎(chǔ)等問題。終身教育領(lǐng)域的研究人員主要從屬于教育學及其二級學科如成人教育學、教育技術(shù)學等，但校內(nèi)外研究隊伍、作者資源不能局限于上述學科方向，根本上還是要確立問題意識和導向，跟蹤終身教育、終身學習、學習型社會的重大、熱點問題，尋求多學科方向的專家、作者參與的研究，通過問題導向的跨學科研究促進資源共享、成果共產(chǎn)，使終身教育研究不斷煥發(fā)新的生機和活力，促進教育學學科的不斷壯大和成熟。

（四）提升學術(shù)話語引領(lǐng)力，按需分階段實施國際化發(fā)展策略

學術(shù)話語是一個國家學術(shù)研究質(zhì)量、價值理念的重要體現(xiàn)。[26]長期以來，國際學術(shù)話語由西方發(fā)達國家主導，中國當代的學術(shù)理論舶來者居多。因而，構(gòu)建中國特色哲學社會科學學術(shù)體系、學科體系、話語體系，必須提高原創(chuàng)性，體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派。終身教育是20 世紀60年代開始在國際上興起的教育理論思潮，相關(guān)理論研究成熟度、活躍度較高的主要還是西方國家。但在實踐層面，我國終身教育的前身——作為學校教育補充的校外教育——早在清末民初就已形成，現(xiàn)代終身教育因我國政府的強力推進更是后來者居上。[27]我們迫切需要構(gòu)建具有中國特色的終身教育話語體系，講好中國故事、傳播中國聲音，增強我國在終身教育、終身學習和學習型社會建設(shè)研究領(lǐng)域的學術(shù)話語權(quán)。在這個意義上，無論是推進國內(nèi)外終身教育界的交流、擴大我國研究成果的對外傳播，還是提升《終身教育研究》的傳播力、影響力、引領(lǐng)力及其國際化發(fā)展都是必由之路。國際化的實施策略要從自身實際出發(fā)，采取不同的方式分階段推進，包括內(nèi)容上的國際化，如翻譯成果匯編、創(chuàng)辦英文期刊、刊發(fā)國際化的稿件等；形式上的國際化，如設(shè)置國際化的編委、審稿人等；路徑上的國際化，如加入國際知名數(shù)據(jù)庫等，從而不斷提高期刊的國際化程度。