朱融榮

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象的寫法。

2.揣摩和品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果。

3.體會(huì)作者熱愛雨，熱愛自然，熱愛生活的美好情感。

【教學(xué)流程】

一、利用學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

師：同學(xué)們，猜一猜這是什么字？

（屏顯甲骨文“雨”字圖片。）

生：雨！

師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“雨”的散文——《雨的四季》。這是大家進(jìn)入初中以后學(xué)習(xí)的第一篇自讀課文。大家比較一下，它和《春》《濟(jì)南的冬天》兩篇教讀課文在編寫形式上有什么不同？

生：課文旁邊多了“批注”，后面還多了“閱讀提示”。

師：這是教材編者為我們準(zhǔn)備的“學(xué)習(xí)支架”。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合旁批和閱讀提示默讀課文。

師：這篇課文中，編者共提供了6條旁批。大家試著給這6條旁批歸類，看看哪幾條可以歸為一類？

生：我覺得旁批1和旁批3可以歸為一類，其余的可以歸為一類。

師：你的理由是什么？

生：旁批1和3都不需要我們回答問題，而剩下來(lái)的4條都是思考題形式的，需要我們回答。

師：我們可以稱這類不需要回答問題的旁批為“賞析型旁批”，而那一類需要回答問題的旁批可以稱之為“啟思型旁批”?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們學(xué)做小主編，嘗試給課文增加幾條旁批。如果讓你給課文結(jié)尾處增加一條“賞析型旁批”，使它和第一條旁批形成呼應(yīng)，你會(huì)怎么添加呢？

生：總結(jié)全文，升華主題。

師：非常好。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，劉湛秋先生的這篇散文采用了怎樣的結(jié)構(gòu)？

生：總—分—總。

師：這就是文章的結(jié)構(gòu)之美。下面請(qǐng)女生齊讀第1段，男生齊讀第6、7兩段，體會(huì)一下文章的結(jié)構(gòu)之美！

（生齊讀。）

師：“開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文；結(jié)尾總結(jié)，升華主題”是很常見的寫法，我們?cè)谄綍r(shí)寫作中可以借鑒學(xué)習(xí)！

師：作者筆下四季的雨各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谡n文第2、3、4、5段旁各添加一條“賞析型旁批”，揭示四季雨的特點(diǎn)。請(qǐng)到文中找出相關(guān)詞語(yǔ)，按這樣的句式來(lái)添加：

屏顯：

春天的雨?_________而?_________；夏天的雨?_________??而?_________?? ；秋天的雨?_________??而? ? ? ? ? ；冬天的雨?_________而?_________。

生：春天的雨透明而嬌媚。

生：夏天的雨熱烈而粗獷。

生：秋天的雨端莊而沉靜。

生：冬天的雨自然而平靜。

師：下面來(lái)看課文第2段。這段文字寫得非常優(yōu)美，我們可以按照這樣的方式試著品一品。

屏顯：

___________句運(yùn)用了___________的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了___________??。

師：下面我們來(lái)交流一下。

生：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪?！边@一句運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了樹木被春雨洗淋后的情態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)春雨的喜愛之情。

師：我們?cè)诶首x的時(shí)候，要注意讀出作者的那種喜愛之情。請(qǐng)你有感情地讀一讀。

（生讀。）

師：想要讀出情感，在朗讀的時(shí)候我們要注意什么？

生：重音、停連。

師：哪幾個(gè)詞要重讀呢？

生：特別明亮、柔軟、簡(jiǎn)直、綠茵茵。

師：還要注意什么？

生：語(yǔ)氣。

師：我們還要注意做到氣平聲柔。你按照老師剛剛指導(dǎo)的方法再來(lái)把這一句有感情地朗讀一遍。

（生讀。）

生：“水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚。”這句話運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了春雨的嬌媚之態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)春雨的喜愛之情。

師：你來(lái)試著讀一讀，讀出春雨的嬌媚，注意重音、停連和語(yǔ)氣。

（生讀。）

師：本單元的學(xué)習(xí)要求之一是學(xué)會(huì)朗讀課文，把握重音和停連。在前面兩篇課文《春》和《濟(jì)南的冬天》中，大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。下面我們以第2段中的精彩語(yǔ)句為例，進(jìn)一步來(lái)體會(huì)一下。

（屏顯第2段部分文字，教師請(qǐng)一生朗讀。）

師：你來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣？

生：語(yǔ)速太快了，還有一部分的重音讀得不夠好。

師：剛剛這名同學(xué)幫你點(diǎn)評(píng)了一下。老師幫你把重音和停連符號(hào)標(biāo)注好，你再來(lái)讀一遍。

（生讀。）

師：讓我們一齊來(lái)朗讀這部分文字，感受春雨的美。

（生齊讀。）

師：剛才，我們通過朗讀品味學(xué)習(xí)了春雨部分文字，同學(xué)們可以借鑒這種方式，課后自學(xué)其他三段，讀一讀，品一品，感受夏雨、秋雨、冬雨的美。

二、以詩(shī)解文，引導(dǎo)學(xué)生誦讀品味

師：作為當(dāng)代著名詩(shī)人，劉湛秋被稱為現(xiàn)代“山林文學(xué)”的代表，他的詩(shī)作具有田園美。我們來(lái)看他的一首代表詩(shī)《中國(guó)的土地》。

師：大家看一下，這首詩(shī)中標(biāo)注的意象都指向鄉(xiāng)村和自然領(lǐng)域。課文中，作者也用詩(shī)化的語(yǔ)言描寫雨的四季。請(qǐng)大家快速瀏覽第2至5段，找出最能體現(xiàn)田園美的語(yǔ)句。

（生圈點(diǎn)勾畫，交流。）

師：大家能不能把這些語(yǔ)句整合加工成一首小詩(shī)，標(biāo)題就叫《田園的美麗》呢？

（生寫。）

師：由此可見，劉湛秋先生是一個(gè)熱愛自然的人。在《春》里，朱自清先生曾把春天比作不同的人。劉湛秋筆下雨的四季也對(duì)應(yīng)著四位不同年齡段的女性，你能歸納出來(lái)嗎？

（生小組討論，明確答案。）

屏顯：

春雨——小姑娘；夏雨——女漢子；秋雨——少婦； 冬雨——老嫗。

師：原來(lái)，劉湛秋寫自然界四季的雨，不僅僅是在贊美自然，還表達(dá)了一份沉甸甸的生命感悟啊。正如劉湛秋先生在課文結(jié)尾處所寫——

（屏顯課文第6段文字，生齊讀。）

師：大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。讓我們向劉湛秋先生學(xué)習(xí)，觀察自然，親近自然，去發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的美。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“凸顯文體特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一主題，努力在以下三方面尋求突破：

遵循課文屬性，充分利用教材。自讀課文的教學(xué)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀——把在教讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、體會(huì)?！队甑乃募尽肥菍W(xué)生進(jìn)入初中以后學(xué)習(xí)的第一篇自讀課文，如何讓這篇自讀課文真正姓“自”呢？本課在設(shè)計(jì)時(shí)尊重、順應(yīng)編者意圖，充分利用教材上的旁批和閱讀提示等學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分彰顯了《雨的四季》作為自讀課文的特點(diǎn)。

緊扣文體特征，確定教學(xué)內(nèi)容。從文體角度看，《雨的四季》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，充滿了詩(shī)的感覺和感情。面對(duì)這樣“詩(shī)化的美文”，本課在設(shè)計(jì)時(shí)緊扣散文的文體特征，精選并確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，以“揣摩和品味詩(shī)化的語(yǔ)言”為突破口，落實(shí)手法的分析和情感的體味，同時(shí)穿插朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握重音和停連，讓學(xué)生充分領(lǐng)略課文的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美和田園美。

突出學(xué)為中心，以言語(yǔ)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。全課主要包括兩個(gè)活動(dòng)板塊，第一項(xiàng)言語(yǔ)活動(dòng)為運(yùn)用支架，自讀學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境為添加旁批；第二項(xiàng)言語(yǔ)活動(dòng)為以詩(shī)解文，誦讀品味，其主要任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境為“詩(shī)文互解”。這兩項(xiàng)高品質(zhì)的言語(yǔ)活動(dòng)起到了讓學(xué)引思、學(xué)思融通的效果，使整節(jié)課達(dá)到了“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的理想境界。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)中學(xué)）