賈厚明
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,在語文教學(xué)中占比最大,耗時最多,然而在實(shí)際教學(xué)中,閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依然存在。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中由于受師資水平、學(xué)生素養(yǎng)、硬件設(shè)施等因素制約,閱讀教學(xué)方面存在的問題尤為突出。隨著統(tǒng)編初中語文教材的使用,特別是2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師的閱讀教學(xué)更是面臨新的挑戰(zhàn)。
作為扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的語文人,筆者對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)的問題和癥結(jié)有著較為清晰而真切的認(rèn)知與理解。在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中,筆者逐步總結(jié)提煉出“三有閱讀”教學(xué)這一主張。該主張致力于解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題,力求從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個維度切入,通過提升教師的課堂教學(xué)品質(zhì),改變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式,以及為學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)提供抓手等路徑,助推閱讀教學(xué)向有效、有度、有為的“三有閱讀”理想境界進(jìn)階,切實(shí)改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)態(tài),提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)效益。
一、基于言語活動的“有效”課內(nèi)閱讀教學(xué)
實(shí)施閱讀教學(xué),課堂教學(xué)是關(guān)鍵。然而,縱觀當(dāng)今鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)課堂,存在較多問題,主要表現(xiàn)在:程式僵化,不管什么類型、什么文體的課文,用統(tǒng)一的模式去教學(xué),以一馭萬,導(dǎo)致語文課“食而無味”;課型混淆,不分教讀課文和自讀課文,一講到底,眼中只有教案而無學(xué)生,學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐難以落實(shí);照本宣科,部分教師疏于鉆研文本,懶于教學(xué)設(shè)計(jì),照搬教參。
如何提升閱讀教學(xué)品質(zhì),打造“有效”的課內(nèi)閱讀教學(xué)?著名特級教師黃厚江先生的話可資參考:“以語言為核心,以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式,以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。”活動是語文課堂的基本組成部分。從細(xì)部審視,一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課,本質(zhì)上由一個個微型“言語活動”組成?!把哉Z活動”設(shè)計(jì)得是否精妙,施行得是否科學(xué),直接關(guān)系到閱讀教學(xué)是否靈動而有效。
近幾年來,筆者從大量名家經(jīng)典課例中提煉、梳理出構(gòu)成初中語文閱讀教學(xué)主要流程的常見“言語活動”類型(比如感知文本、概括內(nèi)容、揣摩結(jié)構(gòu)、賞析精段、理解詞句、分析手法、品味語言、探究主旨等),總結(jié)、歸納出各類“言語活動”實(shí)操的模式要領(lǐng)(包括基本模式要領(lǐng)、變式模式要領(lǐng)以及創(chuàng)意模式要領(lǐng)等),以“言語活動”為基本單位,強(qiáng)化設(shè)計(jì),科學(xué)整合,打造“有效”語文閱讀課,提升課堂教學(xué)效益。
比如,工作室成員朱融榮老師在執(zhí)教《雨的四季》這一課時,精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)主編給課文添加各類旁批”這一創(chuàng)意言語活動,巧妙地將揣摩課文結(jié)構(gòu)之美、概括四季雨的特征以及品味文章的詩化語言等子學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整于其中,引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),收到了很好的效果。
二、基于隨文學(xué)習(xí)的“有度”融通閱讀學(xué)習(xí)
閱讀是獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這一界定揭示了“閱讀”行為的學(xué)習(xí)特質(zhì)。而“隨文學(xué)習(xí)”是“閱讀”行為中絕佳的學(xué)習(xí)方式。早在1948年,葉圣陶先生就提出了“隨文學(xué)習(xí)”的思想。“隨文學(xué)習(xí)”這一名詞也被寫入《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識,用以幫助理解課文中的語言難點(diǎn);了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達(dá)效果?!边@啟示我們可以在閱讀教學(xué)中積極實(shí)施“有度”融通閱讀學(xué)習(xí),注意融通的溫度(有情趣)、廣度(多維化)和精度(準(zhǔn)確性),引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)寫作、語法、修辭等知識,從而為閱讀學(xué)習(xí)賦能擴(kuò)容。
融通閱讀的隨文學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個維度,第一個維度是讀寫融通,隨文寫作。閱讀與寫作是語文教學(xué)中不可或缺的兩個方面,閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的創(chuàng)造。教師宜以統(tǒng)編初中語文教材為依托,在日常單元閱讀教學(xué)過程中,積極挖掘課文中值得借鑒的寫作元素,引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)寫作的陳述性知識和程序性知識,從而以讀促寫,以寫促讀,讀寫共生,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合。
比如,工作室成員朱融榮執(zhí)教《雨的四季》,在引導(dǎo)學(xué)生感受課文的結(jié)構(gòu)美后,及時跟進(jìn)明示:“‘開篇點(diǎn)題,領(lǐng)起下文;結(jié)尾總結(jié),升華主題是很常見的寫法,我們在平時寫作中可以借鑒學(xué)習(xí)!”此處就彰顯出“讀寫融通,隨文寫作”的理念。對新入初中的七年級學(xué)生而言,學(xué)習(xí)此類有關(guān)文章結(jié)構(gòu)方面的寫作知識是非常有必要的。
第二個維度是讀知融通,聚焦“補(bǔ)白”。這里的“補(bǔ)白”指統(tǒng)編初中語文教材中相關(guān)課文后的各類語文知識?!把a(bǔ)白”板塊是語文教材“助學(xué)系統(tǒng)”之一。溫儒敏先生在談統(tǒng)編初中語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)時提出:“初中每個單元都有一兩塊‘補(bǔ)白,努力聯(lián)系課文和教學(xué)實(shí)際,用比較淺易和生動的語言介紹語法修辭等語文知識?!睂?shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)以教材中的文本為依托,將語法、修辭等語文知識的學(xué)習(xí)有機(jī)融入課文閱讀學(xué)習(xí)情境之中,追求“讀”“知”融通。
比如,工作室成員林生云老師在執(zhí)教《帶上她的眼睛》這一課時,就非常注重“讀知融通”。她尊重統(tǒng)編教材編者意圖,立足七年級下冊第五、六單元的特點(diǎn),有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“短語”知識。值得肯定的是,這種語法知識的學(xué)習(xí)并非刻意、生硬的,而是在分析小說人物形象的過程中隨文滲透、無痕達(dá)成的,實(shí)現(xiàn)了文本解讀與“補(bǔ)白”板塊知識點(diǎn)的交融。
三、基于讀書筆記的“有為”課外閱讀指導(dǎo)
隨著統(tǒng)編初中語文教材的全面使用,課外閱讀越來越受到重視,整本書閱讀課程化已成必然趨勢。然而,鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的實(shí)際課外閱讀情況不容樂觀。首先,由于“功利性閱讀”盛行,部分學(xué)生的課外閱讀存在偽閱讀、淺閱讀、死閱讀、窄閱讀等現(xiàn)象;其次,少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師雖然也認(rèn)識到課外閱讀的意義和價值所在,但到了具體實(shí)施時會有意無意地抵觸、淡化甚至忽略課外閱讀,將其作為可有可無的“軟任務(wù)”;最后,在學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)督查方面,因?yàn)槿鄙儆行У摹白ナ帧?,達(dá)成率也因人而異,參差不齊。
因此,鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中在推進(jìn)課外閱讀的過程中,尤應(yīng)對學(xué)生施以閱讀關(guān)懷,注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,并給予閱讀指導(dǎo)方法,使學(xué)生形成個性化閱讀能力,從而豐富語言積累,提升核心素養(yǎng)。要想讓課外閱讀指導(dǎo)“有為”,教師需要尋找一個抓手(支架)。筆者認(rèn)為,鼓勵學(xué)生寫讀書筆記是一個不錯的方式。學(xué)生通過堅(jiān)持寫讀書筆記,不僅能夠養(yǎng)成“動筆墨讀書”的良好閱讀習(xí)慣,而且能夠掌握科學(xué)的閱讀方法策略,獲得個性化閱讀體驗(yàn)。另外,學(xué)生以讀導(dǎo)寫、以寫促讀,語言運(yùn)用能力和寫作能力也會得到相應(yīng)提升。
2008年以來,筆者就在自己的單位——東臺市安豐鎮(zhèn)中學(xué)推行使用語文讀書筆記本,邊實(shí)踐邊研究,堅(jiān)持以“小本子”撬動“大閱讀”,取得了一定成效。筆者創(chuàng)制能夠彰顯核心素養(yǎng)導(dǎo)向、契合初中生學(xué)情的語文讀書筆記載體,幾易其稿,推出了具有較強(qiáng)操作性和實(shí)用性的語文讀書筆記本,并以此為抓手,重點(diǎn)研究如何促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、核心素養(yǎng)的提升,以及如何在整本書閱讀方面讓學(xué)生的讀和教師的導(dǎo)“看得見”。筆者依托讀書筆記推進(jìn)課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)做法及研究成果,一定程度上改變了區(qū)域內(nèi)外整本書閱讀教學(xué)的生態(tài)。基于讀書筆記的“有為”課外閱讀指導(dǎo),使語文教師能夠真正“有所作為”,有效引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀,促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提升。
實(shí)踐證明,積極實(shí)施“三有閱讀”教學(xué),能夠切實(shí)改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)生態(tài),促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中成為語文教學(xué)質(zhì)量高地,為提升區(qū)域語文教學(xué)質(zhì)量賦能。
(作者單位:江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)中學(xué))