0 引言

隨著疫情和俄烏沖突的加劇，國際經(jīng)濟(jì)形式正在發(fā)生翻天覆地的變化，世界大國之間的博弈競爭帶來了新的發(fā)展格局。國家未來發(fā)展的根源在于高水平創(chuàng)新人才的競爭，誰擁有了高素質(zhì)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才群，誰就能在未來獲得主動。習(xí)近平在二十大報(bào)告中再次明確提出，中國要堅(jiān)持科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動、教育優(yōu)先發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作為支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)的物流業(yè)，面對著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等先進(jìn)數(shù)字技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用及帶來的新的崗位人才需求，迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量人才的高等教育行業(yè)做出創(chuàng)新性改變，這一改變的落腳點(diǎn)就在于物流數(shù)字化課程改革，在于幫助學(xué)生尋求成功突破的機(jī)會[1]，拓展教師的課程教學(xué)觀變革思維[2]。

面對新的教學(xué)改革要求，本文以O(shè)BE-CDIO 理念為指導(dǎo)，依托物流系統(tǒng)仿真與優(yōu)化課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索一條能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)成功以及教師課程教學(xué)觀變革的實(shí)踐路徑。

1 文獻(xiàn)研究

1.1 有關(guān)OBE 理念的研究

OBE，即Outcome-Based Education，意指以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育。Spady 認(rèn)為OBE 意味著能夠清晰地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的一切事情，在這種氛圍中所有學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束時能夠成功展示出至關(guān)重要的事情[3]。隨著該教育理念在傳統(tǒng)教育和繼續(xù)教育中的推廣，人們越發(fā)意識到這種模式顯示出來的潛力和作用。學(xué)者提出期望的結(jié)果是基于結(jié)果教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的根基，課程內(nèi)容和評估要根據(jù)結(jié)果來制定和實(shí)施，傾向于讓學(xué)生證明他們“知道并能夠做”，進(jìn)而評價學(xué)生的表現(xiàn)[4]。教育者將在評估之前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，甚至可能以幾種不同的方式。學(xué)生必須證明他們已經(jīng)學(xué)會了這項(xiàng)技能，然后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)[5]。有學(xué)者以最終成果為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)確定邁向最終成果的教學(xué)適切性，研究了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題，力圖界定出清晰的目標(biāo)表述[6]。也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將OBE 理念應(yīng)用于課程評估中，提升課程評估效果和學(xué)生滿意度[7]。

1.2 有關(guān)CDIO 理念的研究

CDIO 是一種行動框架，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implemen）t 和運(yùn)作（Operate），可以構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)技能應(yīng)用為核心”的課程體系。CDIO 教學(xué)模式要求以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“教書匠”角色向課堂主角扮演者的轉(zhuǎn)變[8]。該模式要求以“項(xiàng)目”為課程載體，在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受產(chǎn)品流程全過程涉及的相關(guān)知識點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，按功能劃分模塊并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照CDIO 行動方案，鍛煉個人實(shí)踐技能[9]。有學(xué)者通過課程實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)CDIO存在問題并提出相應(yīng)的解決方案。課程教學(xué)的構(gòu)思階段可以使用思維導(dǎo)圖反推知識點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的課程設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)階段必須充分考慮現(xiàn)場的真實(shí)工作場景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；實(shí)施階段應(yīng)該讓學(xué)生主動參與設(shè)計(jì)討論和多互動，讓學(xué)生自主解決問題；運(yùn)作階段需要制定有效的評價尺度，強(qiáng)化量化評估[10]。

1.3 有關(guān)OBE-CDIO 理念的研究

從現(xiàn)有國內(nèi)文獻(xiàn)檢索來看，最早將這兩種理念融合到實(shí)踐的是汕頭大學(xué)，它以CDIO 工程教育改革實(shí)踐+OBE 學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式進(jìn)行了探索與創(chuàng)新發(fā)展。具體來說，就是基于OBE 理念，以結(jié)果/產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，然后將項(xiàng)目的運(yùn)作周期與教學(xué)過程融合并開展課后實(shí)踐練習(xí)，形成OBE-CDIO 教育模式[11]。還有學(xué)者構(gòu)建了OBE-CDIO 一體化的信息化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系，以最終專業(yè)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)匹配“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的課程體系，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量[12]。通過制定課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，建立課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間的匹配矩陣，實(shí)施CDIO 的一體化教學(xué)策略，評估“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”[13]。

綜合上述文獻(xiàn)，可以看出，國內(nèi)外學(xué)者基于提升教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，相繼提出OBE、CDIO 等教育理念，在實(shí)踐中借助二者的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了二者的融合。不足之處在于：第一，在教學(xué)成本不足的情況下，如何將工作場景與課程教學(xué)過程有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生依托有效地工作背景完成技能展示的研究在現(xiàn)有文獻(xiàn)中還沒有發(fā)現(xiàn)；第二，學(xué)生自主解決問題時，這些問題不能提前由教師自己設(shè)定，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中的經(jīng)歷來偶發(fā)性的產(chǎn)生，教師此時轉(zhuǎn)變角色的問題沒有解決。

基于以上研究中的不足，本文結(jié)合《物流系統(tǒng)仿真與優(yōu)化》課程特色，擬通過構(gòu)建基于學(xué)生為中心的OBE-CDIO 課程教學(xué)改革框架，在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過學(xué)生預(yù)設(shè)課程教學(xué)場景，基于課前+課中和課后一體化流程，教師化身為教學(xué)場景中的產(chǎn)品作業(yè)者，促進(jìn)教師角色向?qū)W生點(diǎn)餐式的POP 角色以及教師主動進(jìn)行教學(xué)觀的改變，使教師變成針對真正學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)者，進(jìn)而在教學(xué)相長過程中，完成物流數(shù)字化人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

2 基于OBE-CDIO 理念的課程教學(xué)改革框架構(gòu)建

在培養(yǎng)新時代高質(zhì)量高技能高素質(zhì)人才過程中，高校在企業(yè)和學(xué)生之間起到了橋梁和平臺的關(guān)鍵基礎(chǔ)性作用。通過將企業(yè)需求轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢娦缘娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，借助課程教學(xué)對學(xué)生展開因材施教，在促進(jìn)學(xué)生成長的過程中，高校通過課程教學(xué)有機(jī)地滿足了企業(yè)和學(xué)生之間的需求?；谏鲜鑫墨I(xiàn)研究，構(gòu)建了如圖1 所示的基于OBE-CDIO 理念的課程教學(xué)改革框架。

圖1 基于OBE-CDIO 理念的課程教學(xué)改革框架圖

OBE 教學(xué)產(chǎn)出理念觀強(qiáng)調(diào)要根據(jù)企業(yè)行業(yè)需求反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，盡量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的可量化屬性。因此，在研究基于OBE-CDIO 理念的課程教學(xué)改革框架時，必須首先建立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而按照人才培養(yǎng)時間進(jìn)度和課程屬性進(jìn)行分解，層層落實(shí)到各個課程中，取得人才培養(yǎng)的成效。本文結(jié)合研究框架提出，高校在制定人才培養(yǎng)方案時，必須有效區(qū)分行業(yè)需求和企業(yè)需求，并且有機(jī)的將二者與人才的基礎(chǔ)需求和未來需求進(jìn)行對應(yīng)。行業(yè)需求是眾多企業(yè)的普適性需求，是一種平均需求，它是在較長時期內(nèi)形成的一種較為穩(wěn)定的需求；企業(yè)需求是一種典型性的需求，作為某個行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)或單項(xiàng)冠軍企業(yè)而言，該企業(yè)需求反映出的人才培養(yǎng)需求要高于行業(yè)需求。如果作為某個行業(yè)中的夕陽企業(yè)，有可能該企業(yè)的需求要低于行業(yè)需求。從企業(yè)生命周期而言，一般來說，行業(yè)的生命周期要長于企業(yè)的生命周期。對于培養(yǎng)的學(xué)生而言，我們希望他們的就業(yè)周期要與行業(yè)的生命周期相匹配，而不能把關(guān)注點(diǎn)激進(jìn)地放在滿足某個或某些典型企業(yè)上。如果分不清上述區(qū)別的話，將來制定出來的人才培養(yǎng)目標(biāo)必然會出現(xiàn)高估或者低估現(xiàn)象，不利于真正的人才培養(yǎng)。

CDIO 模式強(qiáng)調(diào)過程導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，以學(xué)生為中心，教師切實(shí)轉(zhuǎn)化角色。本文中的CDIO 課程教學(xué)模式，基于環(huán)境影響并改造人的思考，以學(xué)生為中心，依托課程目標(biāo)+學(xué)情分析、項(xiàng)目場景設(shè)計(jì)、課前預(yù)設(shè)場景、課中教師點(diǎn)餐式互動和課后場景修正及反思循環(huán)過程，較為合理地解決了教師自設(shè)問題，學(xué)生真正問題無法主動體現(xiàn)的情況。具體來說，教師在接到相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)時，第一步，要根據(jù)課程特點(diǎn)及分解后落實(shí)到課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革方案構(gòu)思，對應(yīng)到學(xué)生能切實(shí)感受到的環(huán)節(jié)就是對課程目標(biāo)和學(xué)生情況進(jìn)行分析，找到有效地授課方式和評價方式。實(shí)踐中，有部分課程進(jìn)行學(xué)情分析后，對原有的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)進(jìn)行簡化處理。有些教師在實(shí)踐過程中，甚至拋棄了已有目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌^學(xué)生能夠接受和理解的目標(biāo)，美其名曰為以學(xué)生為中心等現(xiàn)象的存在，實(shí)際上這不是以學(xué)生為中心，這是教學(xué)中的不負(fù)責(zé)任、誤人子弟。在這個階段，教師必須根據(jù)OBE 理念下制定出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，第一步，合理劃分出基礎(chǔ)目標(biāo)和附加需求目標(biāo)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際情況，對班級學(xué)生采取分層，確定出不同層次比例人數(shù)及對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，如基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)或附加培養(yǎng)目標(biāo)，然后確定采用相應(yīng)方式和方法展開未來的教學(xué)。第二步，教師展開教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師需要根據(jù)第一步確定的分層人數(shù)及其依托的不同培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目場景設(shè)計(jì)。無論何種層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)行業(yè)需求目標(biāo)衍生出的教學(xué)目標(biāo)時，是一視同仁的。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目場景時，所蘊(yùn)含的培養(yǎng)目標(biāo)對所有學(xué)生必須保持一致性。對于層次較高的同學(xué)組，可以考慮在已有項(xiàng)目場景的基礎(chǔ)上，增加附加或選修任務(wù)或模塊，從而保障學(xué)有余力同學(xué)能夠?qū)W到更多領(lǐng)軍企業(yè)或單項(xiàng)冠軍企業(yè)人才需求衍生出來的知識和技能。教師在項(xiàng)目問題任務(wù)設(shè)計(jì)時，必須拋棄原有的根據(jù)自己的設(shè)想設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)觀，不提前設(shè)計(jì)任何問題，而應(yīng)該主動深入項(xiàng)目依托的企業(yè)真實(shí)場景中遍歷各種突發(fā)情況，將理論和實(shí)踐進(jìn)行充分的融合，以問題的真實(shí)面目出現(xiàn)在課堂上，展現(xiàn)給所有學(xué)生。第三步，教師將教學(xué)方案實(shí)施和教學(xué)效果評價與課前、課中和課后流程有機(jī)地融合在一起，多維度多層次地增加學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會，為開展對學(xué)生的評價奠定基礎(chǔ)。由于課堂教學(xué)過程中，存在不同層次的學(xué)生組，同時也存在基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)和附加培養(yǎng)目標(biāo)，面對一節(jié)課有限的時間段，如何保證教學(xué)效果，成為教學(xué)實(shí)施中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體來說，帶有基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生組，教師要求其在課前對具體項(xiàng)目任務(wù)場景進(jìn)行課堂授課現(xiàn)場的布局或仿真，這一要求一視同仁，所有人都必須達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。教師在課中教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生布置的項(xiàng)目場景，結(jié)合產(chǎn)品開發(fā)流程或者任務(wù)實(shí)施流程進(jìn)行授課，每個學(xué)生在課前預(yù)習(xí)任務(wù)時根據(jù)每個節(jié)點(diǎn)都會有相應(yīng)結(jié)果，教師在達(dá)到每個節(jié)點(diǎn)時，出示項(xiàng)目任務(wù)節(jié)點(diǎn)上的企業(yè)成果，與學(xué)生已有的節(jié)點(diǎn)成果進(jìn)行對比。同時要求各層次組同學(xué)根據(jù)節(jié)點(diǎn)結(jié)果的不同進(jìn)行理由闡述或者向教師提問方法或技巧，這樣一來，學(xué)生會將自己技能或知識不足的問題主動暴露，教師可以開展針對性講解。到達(dá)項(xiàng)目任務(wù)的附加節(jié)點(diǎn)時，由于這些節(jié)點(diǎn)任務(wù)主要針對學(xué)有余力的學(xué)生組，教師在公布這些節(jié)點(diǎn)成果的同時，不在課堂上加以展示，而是要求有附加節(jié)點(diǎn)任務(wù)的同學(xué)面向全體學(xué)生組進(jìn)行現(xiàn)場結(jié)果展示和推介，沒有附加節(jié)點(diǎn)任務(wù)的同學(xué)主要任務(wù)是觀摩和點(diǎn)評。教師收集不同組別的狀況，然后在課后對不同組別同學(xué)分別開展不同反思任務(wù)的訓(xùn)練。比如，對有附加節(jié)點(diǎn)任務(wù)的同學(xué)組，根據(jù)課堂上的學(xué)生展示給出企業(yè)真實(shí)節(jié)點(diǎn)成果和提出點(diǎn)評意見及解決方案，要求該組別同學(xué)修正自己的項(xiàng)目任務(wù)。對于帶有基礎(chǔ)目標(biāo)的同學(xué)組，要求梳理觀摩意見并給出自己的思考。在進(jìn)行教學(xué)效果評價時，教師可以根據(jù)學(xué)生組的表現(xiàn)情況，將課前、課中和課后三個階段的表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后比較課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施中的目標(biāo)情況，基于需求/能力差距進(jìn)行評判，及時確定學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供改進(jìn)參考意見，比如對方是能力不足，需要反復(fù)訓(xùn)練，抑或是企業(yè)需求目標(biāo)較弱，大部分同學(xué)能力遠(yuǎn)超這些目標(biāo)，后期項(xiàng)目任務(wù)需要增加難度等。

3 基于OBE-CDIO 理念的《物流系統(tǒng)仿真與優(yōu)化》課程教學(xué)改革路徑探索

3.1 依托行業(yè)企業(yè)需求，重新凝練了課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)可量化層面，依托物流企業(yè)和物流行業(yè)崗位需求現(xiàn)狀，基于OBE 教學(xué)理念，反向設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)中，凝練了基于物流行業(yè)崗位人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)目標(biāo)和基于典型物流企業(yè)崗位人才需求的附加需求目標(biāo)。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，又進(jìn)一步細(xì)化了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，部分節(jié)選表結(jié)構(gòu)如表1 所示。依托該課程知識培養(yǎng)目標(biāo)，《物流系統(tǒng)仿真與優(yōu)化》課程根據(jù)學(xué)生在大一學(xué)年的綜合表現(xiàn)，將大二物流xx 班學(xué)生（該班有42 人）分成了兩個層次，一組是能夠勝任基本目標(biāo)學(xué)習(xí)組（該組中共有27 人），一組是能夠滿足附加需求目標(biāo)學(xué)習(xí)組（該組中共有15 人）。

表1 課程培養(yǎng)目標(biāo)節(jié)選表

3.2 教學(xué)方案實(shí)施和教學(xué)效果評價之課前預(yù)設(shè)場景

在教學(xué)方案實(shí)施和教學(xué)效果評價階段，為了擺脫期末靠考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生這一弊端，教學(xué)評價結(jié)合OBE 理念，結(jié)合課前、課中和課后三個階段，給予學(xué)生多種機(jī)會來展現(xiàn)自己的掌握能力。在課前預(yù)設(shè)場景階段，該課程將勝任基本目標(biāo)學(xué)習(xí)組分成三個小組，每組九名同學(xué)。附加需求目標(biāo)學(xué)習(xí)組分成三個小組，每組五名同學(xué)。每次授課前會發(fā)布不同學(xué)習(xí)任務(wù)（附加需求小組任務(wù)會在基本目標(biāo)小組任務(wù)基礎(chǔ)上加上附加需求任務(wù)），要求各學(xué)習(xí)小組在授課前提交建模場景（該場景由團(tuán)隊(duì)成員集體完成），然后結(jié)合課堂上的道具，由基本目標(biāo)小組根據(jù)各自的成果完成三種布局。

3.3 教學(xué)方案實(shí)施和教學(xué)效果評價之課中教師點(diǎn)餐式互動，激發(fā)教師角色轉(zhuǎn)變

在該階段，原有附加需求小組抽簽作為評判員，分別與布置不同場景的基本目標(biāo)小組成員圍坐在一起，該附加小組有三個任務(wù)，一是根據(jù)教師聲音變化點(diǎn)評依托基本小組建模成果得失；二是給予依托基本目標(biāo)小組成員打分，確定小組成員對技能的表現(xiàn)程度；三是修改原有場景布局，改成帶有附加任務(wù)的場景。教師化身為進(jìn)貨入庫的產(chǎn)品，沿著學(xué)生設(shè)計(jì)的場景流程邊前進(jìn)邊進(jìn)行教學(xué)，其中通過聲音的大小展示系統(tǒng)流程的阻塞與否，當(dāng)聲音完全沒有時，則表示該系統(tǒng)堵塞。此時將激發(fā)教師開展點(diǎn)餐式互動活動，此時的堵塞問題代表了學(xué)生組的一種真實(shí)技能或知識需求，教師一方面要求場景布局人員回答問題及自己的解決思路；另一方面，要求旁邊的觀摩小組或打分小組給予方案提供。在以上基礎(chǔ)上，教師再給出企業(yè)的真實(shí)建模成果，并回答里面涉及的know-how，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識和技能學(xué)習(xí)，在此過程中，教師將依托場景，化身為學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)者；學(xué)生將結(jié)合場景，身臨其境地發(fā)現(xiàn)自身任務(wù)的錯誤，從而真正地激發(fā)出帶著自己真實(shí)問題來學(xué)習(xí)的激情。當(dāng)基本目標(biāo)小組任務(wù)展示結(jié)束后，由附加需求目標(biāo)小組成員增加附加任務(wù)場景布局，此時基本小組成員轉(zhuǎn)化為觀摩組，此時該小組承擔(dān)兩個任務(wù)，一是教師聲音變化點(diǎn)評依托基本小組建模成果得失；二是給予依托基本目標(biāo)小組成員打分，確定小組成員對技能的表現(xiàn)程度。

3.4 教學(xué)方案實(shí)施和教學(xué)效果評價之課后場景修正及反思

對于基本小組的課后任務(wù)要求是，根據(jù)教師評價和其他小組同學(xué)點(diǎn)評，對自己的技能錯誤點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時結(jié)合觀摩附加需求目標(biāo)小組成果，對建模任務(wù)進(jìn)行整體思考，同時提交個人的系統(tǒng)建模任務(wù)，保證每個同學(xué)都會獨(dú)立完成建模任務(wù)。對于附加需求目標(biāo)小組的課后任務(wù)要求是，根據(jù)課堂上教師的點(diǎn)評意見及觀摩的企業(yè)真實(shí)成果，個人獨(dú)立完成附加任務(wù)作業(yè)。教師對課前、課中和課后任務(wù)進(jìn)行綜合評價，只要其中任何一項(xiàng)評分達(dá)到90 分，則代表該小組成員對該技能和知識的掌握已經(jīng)達(dá)到。

4 總結(jié)

本文通過構(gòu)建基于OBE-CDIO 教學(xué)理念的課程教學(xué)改革框架，目的是為了研究如何實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心，通過給予學(xué)生多維度多場合地展示機(jī)會，讓學(xué)生充分證明他們掌握了技能和知識。結(jié)合《物流系統(tǒng)仿真與優(yōu)化》課程的實(shí)踐，圍繞構(gòu)建的教學(xué)改革框架指導(dǎo)，著重在課程培養(yǎng)目標(biāo)凝練、教學(xué)方案實(shí)施和教學(xué)效果評價依托的課前、課中和課后三個階段進(jìn)行了研究探索，取得了較好的評價效果。