范長婷 （甘肅省正寧縣宮河小學(xué)）

口頭表達能力是小學(xué)生必備能力之一。在課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)意識和語言運用能力。現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然以理論講解為主，難以發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當與學(xué)生進行交流、互動，了解其學(xué)習(xí)情況的同時，調(diào)動其口語表達的積極性，利用形式新穎的活動，培養(yǎng)其社交能力，進而促進其口頭表達能力的提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 忽視課堂提問環(huán)節(jié)

課堂提問是師生相互了解的重要途徑，既能夠幫助教師細致分析學(xué)情，又能夠為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引。然而，部分教師在閱讀教學(xué)中過度看重理論教學(xué)，占用較多的時間強調(diào)閱讀注意事項和理論學(xué)習(xí)技巧，忽視了課堂提問環(huán)節(jié)，沒有與學(xué)生進行積極交流，沒有及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，很難了解學(xué)生心中的真實想法，不利于提高閱讀教學(xué)效果，學(xué)生的主觀能動性也會隨之降低。

2. 難以擺脫思維束縛

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維是在發(fā)現(xiàn)問題的第一時間向教師求助，具有較強的依賴性，難以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的個性化發(fā)展。在閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生難以擺脫過度依賴教師的思維束縛，遇到任何問題都習(xí)慣性地尋求教師幫助。教師不厭其煩地為其解答，雖然能夠解開學(xué)生心中的疑惑，但是不利于提高其個性化發(fā)展意識。過度依賴教師只會限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，難以促進其閱讀理解能力的提高。

3. 口語思維缺乏鍛煉

小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期。此時培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)思維，可以增強其口語表達意識，避免其在思維發(fā)展的過渡時期陷入思維定式。但是，部分教師在閱讀教學(xué)中片面地認為學(xué)生只要掌握基本閱讀技巧便能學(xué)好語文，忽視了口頭表達能力和閱讀技巧之間的聯(lián)系，以至于學(xué)生缺乏充足的口語表達機會，不利于語文學(xué)習(xí)能力的提高。

4. 學(xué)生表達自信不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師為了充實課程內(nèi)容會組織學(xué)生開展與閱讀內(nèi)容相關(guān)的角色扮演類活動，目的是通過不同形式的表演鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，但是卻忽視了對學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師僅僅是讓學(xué)生機械地進行表演，未能注重口語表達指導(dǎo)，以至于學(xué)生仍然會羞于開口表達，難以樹立良好的自信心。久而久之，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的策略

1. 口語交際，激發(fā)口語表達興趣

口語交際活動可以為師生創(chuàng)造交流的機會，有助于激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣。因此，小學(xué)語文教師需要利用好口語交際活動，重視課堂提問環(huán)節(jié)，從而利用趣味交際項目調(diào)動學(xué)生口語表達的積極性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊《“貝”的故事》這篇課文時，教師先出示學(xué)生感興趣的貝殼，并讓學(xué)生圍繞貝殼的外形、顏色、質(zhì)地等展開口語交流，表揚敢于發(fā)言的學(xué)生，使其獲得學(xué)習(xí)滿足感。教師引申出課文中“貝”字的甲骨文形式，讓學(xué)生朗讀課文，鼓勵其圍繞“飾品”和“錢幣”兩個方面進行口語交流，讓其思考貝殼的不同用途，通過朗讀課文和口語交流，調(diào)動學(xué)生口語表達的積極性。隨后，教師按照段落順序解讀課文，讓學(xué)生舉手回答不同段落的主旨，引導(dǎo)其綜合分析課文內(nèi)容，使其認識貝殼抗磨損、美觀等特點，并明白貝殼的珍貴之處。在口語交際中加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進其閱讀水平的提高，進一步激發(fā)其口語表達的興趣。

2. 讀寫結(jié)合，夯實口語表達基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合是鍛煉學(xué)生口語能力和寫作能力的重要途徑，能夠夯實其口語表達基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生自主進行朗讀練習(xí)和寫作訓(xùn)練，幫助其擺脫依賴思維的束縛，使之能夠在讀寫結(jié)合的過程中夯實口語表達基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師先介紹了寓言的特點，并讓學(xué)生將自己熟知的寓言故事寫出來，以讀寫結(jié)合的方式組織學(xué)生進行互動交流，間接提高其語言運用意識。接著，教師以分段朗讀的形式，讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，并按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懗稣n文中的重要故事節(jié)點，調(diào)動學(xué)生的動筆積極性，使其能夠在朗讀和動筆的過程中了解鐵罐的傲慢和無禮，以及陶罐的謙虛和友善，進而理解與人相處之道，夯實理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨后，教師讓學(xué)生找出課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的句子并進行仿寫，讓其在仿寫的過程中發(fā)散思維，不斷夯實口語表達基礎(chǔ)，為口頭表達能力的提高積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3. 主題辯論，發(fā)展口語表達思維

通過開展主題辯論活動，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展其口語表達思維。小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中尋找合適的論點，鼓勵學(xué)生踴躍參與辯論活動，從而讓其得到充分的口語鍛煉機會，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語言組織能力和語言建構(gòu)思維。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊《天窗》這篇課文時，教師先鼓勵學(xué)生自行閱讀課文，找出中心段落，從而了解天窗的含義和實際作用，再拋出論點“天窗能否慰藉鄉(xiāng)下孩子們的心靈？”學(xué)生議論紛紛，并提出了不同的觀點。教師將持不同觀點的學(xué)生分成兩個小組，鼓勵其從自己的觀點出發(fā)，通過細致閱讀課文尋找論據(jù)，并將其整理成辯論發(fā)言稿，與持不同觀點的學(xué)生進行辯論。教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在論據(jù)尋找、辯論稿設(shè)計、辯論活動主持等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生有序進行辯論，既要保證課堂秩序，又要關(guān)注學(xué)生思維能力的提高。通過主題辯論活動，可以使小學(xué)生在辨析中產(chǎn)生閱讀研究的欲望，從而促進口語表達思維的不斷發(fā)展。

4. 實踐演講，培養(yǎng)口語表達自信

演講是樹立自信心的一種手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達自信。小學(xué)語文教師應(yīng)當分析學(xué)生羞于開口表達的原因，從而將閱讀學(xué)習(xí)與演講活動相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容撰寫演講稿，幫助其在演講中樹立良好的自信心。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先圍繞“宇宙中的生命”進行閱讀，并撰寫演講稿，然后將自己的讀后感和對未來的暢想總結(jié)成打動人心的文字。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要為其提供不同的學(xué)習(xí)資源，使之能夠從課文中了解到宇宙是無限的，知道天體上可能有生命存在的四個不可或缺的條件：適合生物生存的溫度、必要的水分、適當成分的大氣、足夠的光和熱。教師再指導(dǎo)學(xué)生完善自己的演講稿，并為其提供演講平臺，使之能夠在演講中準確闡述自己對宇宙生命的理解，樹立正確的生命觀，同時克服自己的心理障礙，勇于展示自我，樹立口語表達的自信心。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在教師忽視課堂提問環(huán)節(jié)、學(xué)生難以擺脫思維束縛、口語思維缺乏鍛煉、學(xué)生表達自信不足的問題。為解決上述問題，小學(xué)語文教師可以采取口語交際、讀寫結(jié)合、主題辯論、實踐演講等策略，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在形式新穎的閱讀活動中夯實理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地鍛煉其口語思維，為其樹立表達自信心，促進其口頭表達能力不斷提高。