張 穎,常淑云,畢丹丹,霍鑫鵬

(哈爾濱學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150086)

一、問題的提出

《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)“遵循教育規(guī)律,堅持改革創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想,提出“堅持注重以德為先,更加注重全面發(fā)展,更加注重面向人人,更加注重終身學(xué)習(xí),更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合發(fā)展,更加注重共建共享”的教育現(xiàn)代化理念。[1]因此,高校教育要實現(xiàn)“八個注重”的現(xiàn)代化教育理念,就要深刻理解教育現(xiàn)代化的內(nèi)在邏輯,將教育現(xiàn)代化的要求與教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑有機(jī)地結(jié)合。教育現(xiàn)代化對高校教學(xué)模式創(chuàng)新提出了高階的要求和隱性的訴求,教學(xué)模式創(chuàng)新有利于實現(xiàn)“全面發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”的高校教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)。正是在這種內(nèi)外因素的雙重驅(qū)動下,“PBL—TBL—CBL”三軌教學(xué)模式嶄新而引人注目,它以問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)(PBL)、團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí)(TBL)和案例驅(qū)動型學(xué)習(xí)(CBL)三者融合,為高校教育注入了現(xiàn)代化的活力。[2-4]在這個全新的教學(xué)范式中,教育現(xiàn)代化的理念與高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)得以契合。教育部等相關(guān)部門紛紛提出鼓勵和支持高校開展教學(xué)模式創(chuàng)新探索的政策,也為“PBL—TBL—CBL”教學(xué)模式的構(gòu)建和發(fā)展提供了有力的土壤?；诖?本文將從教育現(xiàn)代化的視角出發(fā),深入探討“PBL—TBL—CBL”教學(xué)模式的價值意蘊(yùn)、現(xiàn)代化表征及實踐理路。

二、高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的現(xiàn)代化價值意蘊(yùn)

1．激活創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

PBL—TBL—CBL三軌融合的教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為載體、以案例為基礎(chǔ)的三軌教學(xué)創(chuàng)新模式。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與和深入學(xué)習(xí),學(xué)生通過PBL(問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)),面臨真實的問題情境,進(jìn)行主動探索,不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。TBL(團(tuán)隊驅(qū)動型學(xué)習(xí))強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與合作,培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)才能,使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會中的團(tuán)隊環(huán)境。CBL(案例驅(qū)動型學(xué)習(xí))通過真實案例引導(dǎo),讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并將理論知識應(yīng)用到實際問題中,提升他們實踐操作能力。依托三軌融合的教學(xué)模式構(gòu)建完整的課程體系可以實現(xiàn)應(yīng)用型高校課堂教學(xué)創(chuàng)新改革,提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生“思”(問題解決能力)、“合”(團(tuán)隊合作精神)、“實”(實踐操作能力)和“新”(創(chuàng)新思維)等能力。

2．有效實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化,實現(xiàn)教學(xué)由“單向度”轉(zhuǎn)向“多向度”的目標(biāo)

“單向度”是法蘭克福學(xué)派代表馬爾庫塞(H.Marcuse)提出的用來描繪當(dāng)代發(fā)達(dá)資本主義社會現(xiàn)實時使用的一個術(shù)語?！皢蜗蚨取辈恢淮嬖谟隈R爾庫塞的社會學(xué)理論中,也存在于現(xiàn)實教學(xué)中。欲由“單”轉(zhuǎn)向“雙”,必須實現(xiàn):教學(xué)目標(biāo)由“知識占有”向“合作生成”轉(zhuǎn)變;課程體系由服從型向多元主體對話型轉(zhuǎn)變。[5]三軌融合的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“單”轉(zhuǎn)“多”的現(xiàn)代教育教學(xué)改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的目標(biāo)理念,有利于加深學(xué)生對問題的理解,提高學(xué)生對理論知識的靈活應(yīng)用能力。學(xué)生不僅在思考問題等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中習(xí)得知識,而且還親身經(jīng)歷了“知識是如何被應(yīng)用”的過程。知識不再是孤立的信息,而是融入了學(xué)生個人的認(rèn)知體系,成為能夠在不同環(huán)境下靈活遷移和應(yīng)用的“活知識”。

3．以“全人”培育理念為引領(lǐng),構(gòu)建教育現(xiàn)代化的有效教學(xué)典范

教育現(xiàn)代化的建設(shè)是以“全人”培養(yǎng)的理念為引領(lǐng),將學(xué)生人文素養(yǎng)的培育置于課堂學(xué)習(xí)和社會實踐中,達(dá)到人本、人格、人文的精神內(nèi)化,達(dá)成工具理性與價值理性互補(bǔ)融合的效果?；赑BL—TBL—CBL三軌融合創(chuàng)新了現(xiàn)代化的教學(xué)形式,成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一把“金鑰匙”。以PBL—TBL—CBL三軌融合教學(xué)模式為引擎,學(xué)生在教學(xué)中逐漸形成問題意識,強(qiáng)化合作能力,在實際情境中探索和創(chuàng)新。在這個過程中,知識不再是單向輸送,而是在實踐中扎根,這種模式使高校教育更加契合社會需求,更加實用、有效貼近實際。

高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的現(xiàn)代化價值意蘊(yùn)不僅體現(xiàn)在學(xué)生個體發(fā)展層面上,還體現(xiàn)在現(xiàn)代化教育層面,從根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),使其能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求和目標(biāo),有效轉(zhuǎn)化輸入和產(chǎn)出,使高校教育走出思辨,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`,變得有用處、有效力、接地氣。

三、高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的現(xiàn)代化表征

1．開啟新境:學(xué)生從“主體地位”向“主體性學(xué)習(xí)”

教學(xué)模式的改變注重將學(xué)生置于核心地位,學(xué)生由被動的知識接受者蛻變?yōu)榉e極的知識探索者,這種轉(zhuǎn)變的核心是“主體性學(xué)習(xí)”。學(xué)生不再是單純的知識消費(fèi)者,而是問題解決者,鼓勵他們主動參與并自主驅(qū)動學(xué)習(xí)。在特定的教學(xué)背景下,學(xué)生得以充分發(fā)揮出自主性和主動性,參與到多樣化互動中的群體性學(xué)習(xí)環(huán)境中。在問題解決的過程中,學(xué)生充當(dāng)著引領(lǐng)者的角色,培養(yǎng)了他們的探索精神和問題解決能力。在PBL—TBL—CBL三軌融合的教學(xué)情境中,其價值內(nèi)涵表現(xiàn)為“學(xué)思用結(jié)合”的認(rèn)知策略和“單向轉(zhuǎn)多向”的師生、生生互動。這種教學(xué)模式也關(guān)注滿足學(xué)生的個體差異和需求,通過靈活的教學(xué)安排和評估方式,教師能夠更好地根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求提供個性化的指導(dǎo),從而促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。同時,在PBL—TBL—CBL三軌融合教學(xué)模式中,持續(xù)的教學(xué)反饋機(jī)制也起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅會得到教師的及時反饋,還可以進(jìn)行相互評價和自我評價,這種持續(xù)反饋機(jī)制有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而更有針對性地進(jìn)行自我調(diào)整和提升。這種雙向的反饋機(jī)制也促進(jìn)了師生之間的互動,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)社區(qū)的形成,使學(xué)生能夠更充分地分享和交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和見解,進(jìn)一步豐富整個教學(xué)過程的深度和廣度。

2．無界塑變:教學(xué)與現(xiàn)實情境共創(chuàng)融合

PBL—TBL—CBL三軌融合教學(xué)模式的創(chuàng)新使得教育目標(biāo)不僅僅停留在知識傳授,更側(cè)重于將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合,為學(xué)生提供與真實情境相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗。通過項目模擬現(xiàn)實情境,學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)悟?qū)W科知識的實際應(yīng)用價值,同時也培養(yǎng)他們在實踐中探索與創(chuàng)新。通過三軌融合教學(xué)模式將案例項目實操無縫銜接,這種多元整合方式讓學(xué)生能夠從多個角度去理解和運(yùn)用所學(xué)理論,從而培養(yǎng)他們更為全面的思維方式和思考深度。在教學(xué)過程中,學(xué)生不再將知識看作孤立的單元,而是將其與現(xiàn)實情境緊密聯(lián)系起來,深化對知識內(nèi)涵的理解。PBL—TBL—CBL三軌融合教學(xué)模式通過引入實際案例、場景模擬等方式,鼓勵學(xué)生主動探索和思考,從而促使他們在面對真實問題時提出創(chuàng)新性解決方案。這種教學(xué)模式不僅僅強(qiáng)調(diào)知識的傳遞,更在于激發(fā)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合思維能力,通過這種方式,學(xué)生在未來充滿變數(shù)的現(xiàn)實環(huán)境中將具備獨(dú)立應(yīng)對多樣挑戰(zhàn)的能力,為教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。

四、高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐理路

1．創(chuàng)新驅(qū)動:高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的融合探索

在當(dāng)今教育領(lǐng)域,高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的引入代表了一種突破傳統(tǒng)的教育范式的勇氣和創(chuàng)新精神。這一創(chuàng)新探索并非停留于理論層面,而是在實踐中展現(xiàn)了獨(dú)特的融合。教育者需要從傳統(tǒng)的知識傳遞模式中解放出來,致力于將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem—Based Learning,PBL)、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)(Team—Based Learning,TBL)以及案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Community—Based Learning,CBL)相互融合,為學(xué)生創(chuàng)造一個深度學(xué)習(xí)和實踐的生態(tài)環(huán)境。在探索創(chuàng)新之路的過程中,構(gòu)建問題情境的全景式探索顯得尤為關(guān)鍵,這不僅是課堂內(nèi)容的延伸,更是將現(xiàn)實問題融入教學(xué)的藝術(shù)。通過精心選擇與社會現(xiàn)實密切相關(guān)的問題,教師將學(xué)習(xí)場景打造得更具貼近感,同時喚起學(xué)生的探索欲望。學(xué)生可以在這個情境中開展PBL,通過問題的深度探究,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力;融合TBL的團(tuán)隊協(xié)作與角色扮演,進(jìn)一步拓展了學(xué)生的認(rèn)知邊界,學(xué)生們扮演不同角色,以多元化的視角思考問題,從而創(chuàng)造性地提出解決思路,這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅培養(yǎng)了合作精神,更培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維,使得學(xué)習(xí)更加全面和深入。CBL的案例參與現(xiàn)實應(yīng)用,使教學(xué)模式進(jìn)一步融入社會環(huán)境。學(xué)生在真實場景中應(yīng)用所學(xué)知識,探索解決方案的實際效果,與社會互動,使得知識更具實際應(yīng)用價值,也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的融合之路旨在構(gòu)建一個多元而深刻的學(xué)習(xí)體驗,使學(xué)生能夠在現(xiàn)實問題中學(xué)以致用,這一融合路徑的價值不僅在于提升教育質(zhì)量,更在于引領(lǐng)教育朝著更實際、更創(chuàng)新的方向發(fā)展。

2．知行統(tǒng)一:高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的跨界塑造

高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的跨界塑造代表著教學(xué)與實踐的無縫融合,創(chuàng)造出一種充滿活力的教育體驗。在這一實踐理路中,我們在課程設(shè)計中可以聚焦于以下四個關(guān)鍵要素,以培養(yǎng)學(xué)生的知識跨界應(yīng)用能力。

(1)構(gòu)建問題情境的全景式探索。實現(xiàn)跨界塑造的起點(diǎn)在于問題情境的構(gòu)建。教師需將復(fù)雜的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情景。這個問題情境應(yīng)當(dāng)綜合融合PBL、TBL和CBL的要素,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中,能夠跨足不同領(lǐng)域的知識,培養(yǎng)解決實際問題的能力。這需要教育者具備多學(xué)科領(lǐng)域知識的整合能力,創(chuàng)意地設(shè)計問題情境,從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,超越傳統(tǒng)學(xué)科邊界。例如,對于文化研究課程,可以引入當(dāng)代社會文化問題,激發(fā)學(xué)生從多個角度探討文化認(rèn)同、多元性等議題。

(2)真實案例與互動體驗。教學(xué)現(xiàn)代化強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實情境的緊密銜接,教學(xué)環(huán)境由特色功能區(qū)構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)個性化、生活化、活動化,強(qiáng)調(diào)多感官、多極交流與分享式學(xué)習(xí),探索表演式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí),支撐教師教學(xué)研究。[6]通過真實案例、實地考察和學(xué)業(yè)導(dǎo)師學(xué)界導(dǎo)師互動交流,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解實際問題。

(3)學(xué)科融合與批判思維。新文科的特點(diǎn)在于跨學(xué)科性質(zhì),教學(xué)設(shè)計需引入不同領(lǐng)域的知識,培養(yǎng)批判性思維。如,在文學(xué)課程中,結(jié)合政治、倫理等領(lǐng)域知識,引導(dǎo)學(xué)生深入探討社會價值觀和倫理問題。

(4)創(chuàng)新表達(dá)與共享。教育現(xiàn)代化鼓勵學(xué)生積極參與,課程設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生通過多媒體、社交媒體等創(chuàng)新方式表達(dá)觀點(diǎn)。在新媒體課程中,學(xué)生可以利用社交媒體平臺進(jìn)行社會議題的分析和討論。這種創(chuàng)新的課程設(shè)計將實際問題情境與學(xué)科知識巧妙融合,培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、批判性思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。這一實踐路徑不僅滿足了現(xiàn)代教學(xué)需求,更為新文科領(lǐng)域的學(xué)生提供了創(chuàng)造性和競爭性的學(xué)習(xí)體驗,以及適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)所需的能力。

3．引導(dǎo)變革:高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的角色演繹

在高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的實踐中,教師的角色逐漸多元,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者、問題設(shè)計者以及反饋與指導(dǎo)者。這種引導(dǎo)變革不僅提升了教學(xué)效果,也深刻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

(1)知識引導(dǎo)者。教師不再是唯一的知識來源,而是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。通過PBL,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí),激發(fā)他們的興趣和獨(dú)立思考能力。教師不僅提供必要的背景知識,還通過問題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(2)學(xué)習(xí)合作者。在TBL中,教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí),形成緊密的合作關(guān)系。教師通過與學(xué)生互動,深入了解他們的學(xué)習(xí)需求和問題,從而更有針對性地提供支持和指導(dǎo)。教師與學(xué)生共同探討問題,在合作中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

(3)問題設(shè)計者。在CBL中,教師的角色擴(kuò)展到問題設(shè)計者。通過精心構(gòu)建問題情境和案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師具備深入了解專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展趨勢,以確保設(shè)計的問題具有實際應(yīng)用價值和挑戰(zhàn)性。作為創(chuàng)新問題設(shè)計者,教師需要關(guān)注以下四個方面:第一,問題的篩選和構(gòu)建。教師要能夠準(zhǔn)確捕捉社會、行業(yè)中的熱點(diǎn)問題,并將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生解決的案例。問題的設(shè)計需要具備一定的深度和復(fù)雜性,以激發(fā)學(xué)生的思考和探索。第二,問題的情境營造。教師在構(gòu)建問題時要考慮情境的設(shè)置,使學(xué)生能夠在真實的背景下進(jìn)行問題解決。情境的營造有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和投入感,使學(xué)習(xí)更加具有參與性。第三,問題的引導(dǎo)和解析。教師在設(shè)計問題時,要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生的思路和解決路徑,同時提供問題解析的線索,幫助學(xué)生在探索中逐步形成完整的解決方案。第四,問題的反饋和優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋,不斷優(yōu)化問題的設(shè)計。通過了解學(xué)生的難點(diǎn)和疑惑,教師能夠?qū)栴}進(jìn)行適時的調(diào)整,提升學(xué)習(xí)效果。

(4)反饋與指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中起到持續(xù)反饋與指導(dǎo)的作用。通過定期的討論、互動,教師為學(xué)生提供及時的反饋,引導(dǎo)他們不斷優(yōu)化解決方案。這種反饋機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生的自我提升和持續(xù)改進(jìn)。高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式中,教師的新演繹旨在激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、批判性思維和實際應(yīng)用能力。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的合作者,通過問題設(shè)計、反饋與指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在實際問題中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。這種引導(dǎo)變革為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)了更全面的綜合素質(zhì),也推動了高校教育現(xiàn)代化的創(chuàng)新和發(fā)展。

4．持續(xù)反饋:高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式的循證優(yōu)化

在高校PBL—TBL—CBL教學(xué)模式中,持續(xù)反饋機(jī)制的循證評估不僅關(guān)注教學(xué)成果,更側(cè)重于教學(xué)過程中的實際操作和效果,以確保教學(xué)模式的有效性。循證評估的實踐路徑是一個充滿創(chuàng)新性和實踐性的探索。第一,多層次教學(xué)數(shù)據(jù)收集和評估工具的創(chuàng)新應(yīng)用是其中的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)模式的循證評估需要從多個維度收集數(shù)據(jù),包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、課堂互動情況、學(xué)習(xí)成果考核、教師評分等。這些數(shù)據(jù)能夠揭示教學(xué)效果的全貌,為進(jìn)一步的優(yōu)化提供依據(jù)。在教學(xué)過程中,實時反饋與調(diào)整扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)隨時收集學(xué)生的反饋意見,同時觀察他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。根據(jù)這些實時反饋,教師能夠快速作出適應(yīng)性的教學(xué)調(diào)整,以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。評估工具的創(chuàng)新應(yīng)用也是循證評估的重要一環(huán),教師可以引入多樣化的評估工具,如督導(dǎo)評價、同級評價、學(xué)生評價及教師自主評價等。這些工具不僅能夠幫助教師和學(xué)生更加全面地了解課程教學(xué)情況,也能促進(jìn)他們的自我反思和自我提升。通過學(xué)生自主參與評價,教師可以更好地了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、難點(diǎn)以及需求,為個性化指導(dǎo)提供更充分的依據(jù)。第二,教學(xué)策略的優(yōu)化是循證評估路徑的必然結(jié)果。通過循證評估的數(shù)據(jù)分析,教師可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和不足。基于這些評估結(jié)果,教師應(yīng)勇于調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略,以提升教學(xué)效果。這種持續(xù)的改進(jìn)過程使教學(xué)模式不斷地適應(yīng)學(xué)生的需求和變化的教育環(huán)境,保持活力和實效性。

五、結(jié)語

中國教育現(xiàn)代化逐步從注重外延擴(kuò)展轉(zhuǎn)換到強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展,通過教學(xué)模式的創(chuàng)新驅(qū)動、課程跨界塑造、教師角色新演繹、教學(xué)評估優(yōu)化等方面的實踐,可以有效地推進(jìn)PBL—CBL—TBL三軌融合這一教學(xué)模式的落地與發(fā)展,為學(xué)生提供更具現(xiàn)代化特征的教育體驗,培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。同時,在實踐中也存在一些挑戰(zhàn)和難點(diǎn),需要高校、教師和學(xué)生共同努力以及公共政策的支持與落實。通過進(jìn)一步研究和實踐探索,PBL—TBL—CBL三軌融合教學(xué)模式將為高校教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供了理論指導(dǎo),它的實踐理路的創(chuàng)新性和可操作性,為高校教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的支撐。