滕 躍

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116000）

1 當(dāng)前應(yīng)用型高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國(guó)金融深化改革的背景下， 金融業(yè)的穩(wěn)定健康發(fā)展對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。 高質(zhì)量金融專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國(guó)金融業(yè)發(fā)展的重要支撐。 應(yīng)用型高校，作為人才培養(yǎng)的基地，以培養(yǎng)兼具扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的實(shí)踐能力、優(yōu)越的創(chuàng)新與協(xié)作精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)。 然而，隨著金融科技的興起， 傳統(tǒng)金融業(yè)的發(fā)展格局面臨巨大沖擊，社會(huì)對(duì)金融人才的需求也發(fā)生了重大變化。在新形勢(shì)下， 應(yīng)用型高校如何改革傳統(tǒng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式，承擔(dān)起培養(yǎng)“金融+科技”綜合型人才的使命，是高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要課題。

2 當(dāng)前應(yīng)用型高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求

設(shè)立符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)金融專業(yè)人才的關(guān)鍵。然而，目前在金融專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中， 培養(yǎng)目標(biāo)的定位與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)難以滿足“金融+科技”的綜合型人才的要求。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2022 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，盡管2021屆畢業(yè)生離校時(shí)的工作能力水平提高2 個(gè)百分點(diǎn)，但工作崗位要求的能力水平普遍升高5 個(gè)百分點(diǎn)。因此，2021 屆高校畢業(yè)生的就業(yè)能力滿足度下降。另?yè)?jù)報(bào)告顯示，2021 屆本科畢業(yè)生最重要的五大能力分別是積極學(xué)習(xí)、科學(xué)分析、時(shí)間管理、指導(dǎo)他人以及疑難排解。 但畢業(yè)生上述五項(xiàng)重要能力的實(shí)際掌握水平較低， 體現(xiàn)出高校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)沒(méi)有滿足社會(huì)對(duì)能力需求的優(yōu)先順序。

就金融專業(yè)而言，隨著金融科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)“金融+科技”的綜合型人才的需求逐步提升。 高校雖然意識(shí)到學(xué)科交叉設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際課程體系設(shè)置的過(guò)程中， 常忽視對(duì)金融交叉學(xué)科如互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等交叉領(lǐng)域的課程設(shè)置， 難以滿足金融科技背景下對(duì)綜合型人才的需求。此外，高校針對(duì)課程體系的設(shè)置是否滿足當(dāng)前用人單位的需求， 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及動(dòng)態(tài)的跟蹤反饋，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位崗位需求脫節(jié)［1］。

2.2 教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，校內(nèi)外實(shí)踐效果不理想

根據(jù)麥可思研究報(bào)告顯示，2021 屆畢業(yè)生認(rèn)為高校教育最應(yīng)該改善的三大方面， 分別是實(shí)習(xí)實(shí)踐不足、 課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊以及培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足。 由此可見(jiàn)， 應(yīng)用型高校如僅側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力欠缺，是無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求的。

目前高校對(duì)金融專業(yè)課程教學(xué)仍是以“教師為中心”的傳統(tǒng)模式，使用理論性較強(qiáng)的教材，對(duì)于金融領(lǐng)域的前沿研究成果與研究方法涉及較少， 使得課程內(nèi)容老套，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，難以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、理論聯(lián)系實(shí)際的分析與解決問(wèn)題的能力，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的需求。 此外，教學(xué)理論課時(shí)較多，實(shí)踐課時(shí)較少，凸顯重理論、輕實(shí)踐的弊端。盡管課程體系中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目主要為通過(guò)軟件進(jìn)行虛擬交易，對(duì)實(shí)踐能力的提升作用有限。校外實(shí)踐教育基地，由于實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)有限， 學(xué)生實(shí)踐技能的缺乏， 多流于培訓(xùn)、講座等形式，實(shí)操機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐效果不理想。

2.3 評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)成果考核不突出，且缺少改進(jìn)環(huán)節(jié)

目前教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要以“教師教得如何”為導(dǎo)向進(jìn)行考核。 評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)金融專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況， 而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力乃至綜合能力的評(píng)價(jià)均未明顯體現(xiàn)； 考核形式多以期末考試為主，以課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)為輔。 這種評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、理論結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用能力等方面的考核均未涉及［2］，培養(yǎng)的學(xué)生理論知識(shí)豐富但實(shí)操能力不足，不滿足當(dāng)前“金融+科技”的綜合型人才的要求。 此外，評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)靜態(tài)的等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果，缺少對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)，無(wú)法保障課程體系的構(gòu)建，培養(yǎng)目標(biāo)的制定無(wú)法符合不斷變化的社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的需求。

3 基于OBE 理念提出優(yōu)化策略的可行性與必要性分析

教育部于2019 年在《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》中提出，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念， 要求將先進(jìn)的教育理念應(yīng)用于高校教學(xué)管理中， 這對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才至關(guān)重要。

OBE 理念全稱為Outcomes-based Education，即成果導(dǎo)向教育，它是由美國(guó)學(xué)者Spady 于1981 年首次提出。 OBE 理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向（Outcomes-based）的價(jià)值取向，以學(xué)生為中心（Students-centered）的教育模式， 持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Improvement）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。 OBE 理念將學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，反向進(jìn)行課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核方式制定等。傳統(tǒng)教育理念是以“教學(xué)”為本，OBE 理念強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心。傳統(tǒng)教育注重學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而一定程度上忽略了社會(huì)對(duì)人才的需求。 OBE 理念實(shí)現(xiàn)了從“以教學(xué)為中心”到“以學(xué)生為中心”，從“知識(shí)體系為中心”到以“能力達(dá)成為目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。

OBE 理念在應(yīng)用過(guò)程中要注重四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生應(yīng)獲得什么樣的成果。通過(guò)“需求”來(lái)確定成果，包括了內(nèi)部需求與外部需求。內(nèi)部需求主體包括學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生等，比如學(xué)校制定的畢業(yè)要求。外部需求主體包括國(guó)家、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)等利益相關(guān)主體。 從宏觀角度出發(fā)，國(guó)家、社會(huì)注重產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求；從微觀角度出發(fā)，用人單位注重人才是否滿足應(yīng)用型、復(fù)合型的從業(yè)要求［3］。

第二，如何幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果代表了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的專業(yè)知識(shí)與技能。 OBE 理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向， 反向進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，能夠具備預(yù)期的能力，即學(xué)習(xí)成果，包括：（1）理論知識(shí)，學(xué)生能夠掌握專業(yè)的理論知識(shí)，掌握熱點(diǎn)、政策與最新學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題。（2）專業(yè)技能，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，將理論聯(lián)系實(shí)際分析與解決問(wèn)題的能力， 創(chuàng)新思維與溝通協(xié)作精神等［4］。

第三， 如何判斷學(xué)生已獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。OBE 理念評(píng)價(jià)的核心不在于“教師教得如何”，而在于“學(xué)生學(xué)得如何”，評(píng)價(jià)不針對(duì)教師的教學(xué)，而是側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的比較，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定， 從而使學(xué)校和學(xué)生都能夠及時(shí)了解學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果。

第四， 怎樣保障學(xué)生持續(xù)取得學(xué)習(xí)成果。 OBE理念的評(píng)價(jià)不僅僅停留在對(duì)學(xué)生成果的等級(jí)評(píng)定上，而是以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生成果的提升情況，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)地評(píng)估，持續(xù)地改進(jìn)，以確保滿足內(nèi)外部對(duì)專業(yè)人才的需求。

4 基于OBE 理念的應(yīng)用型高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

隨著金融科技的興起與發(fā)展， 社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的需求發(fā)生重大變化。 應(yīng)用型高校如何順應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)“金融+科技”的綜合型人才成為當(dāng)前亟待解決的課題。 OBE 理念以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，是金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的可行手段。

4.1 從社會(huì)需求出發(fā)，反向制定培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)符合國(guó)家、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)以社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。

高校應(yīng)充分了解金融專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向和目標(biāo)，與金融行業(yè)密切溝通，及時(shí)掌握就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，邀請(qǐng)金融行業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保其與社會(huì)實(shí)際人才需求相匹配［5］。 高校應(yīng)強(qiáng)化交叉課程間的銜接性， 注重不同課程中金融理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如圍繞“金融學(xué)”這一專業(yè)基礎(chǔ)課程，可設(shè)置“公司金融”“金融統(tǒng)計(jì)分析”等專業(yè)選修課程，以突出應(yīng)用型目標(biāo)；并輔以“金融法”“金融英語(yǔ)”等拓展選修課程，以滿足復(fù)合型人的需求；設(shè)置“基金交易實(shí)務(wù)”“證券投資分析”等實(shí)踐課程，提升學(xué)生的實(shí)操技能。 高校應(yīng)基于OBE 理論，以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)， 反向構(gòu)建課程體系， 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法， 以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求相匹配的目標(biāo)。

4.2 以學(xué)生為中心，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐實(shí)習(xí)高度融合

基于OBE 理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)教育“以教師為中心”，關(guān)注教師“教什么，怎么教，教得如何”，而OBE 理念“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得如何”，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。 這就要求教師依據(jù)金融專業(yè)人才發(fā)展需要，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)層面、能力水平與自身特點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅掌握了專業(yè)理論知識(shí)，而且提升了將理論聯(lián)系實(shí)際的分析與解決問(wèn)題的能力， 以及創(chuàng)新思維、協(xié)作溝通的素養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)得益于實(shí)踐性教學(xué)。

實(shí)踐性教學(xué)分為三種形式：其一，實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助，注重“學(xué)中做”。教師先講授專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生具備后續(xù)自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的能力。完成理論教學(xué)后，采用案例教學(xué)法，講解金融相關(guān)案例，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，或者采用小組討論法，引入金融熱點(diǎn)、最新金融政策等前沿理論，分小組進(jìn)行討論，提升學(xué)生對(duì)金融熱點(diǎn)與政策的敏感度，拓寬學(xué)生視野，并提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的分析與解決問(wèn)題的能力， 以及溝通協(xié)作的素養(yǎng)。其二，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，注重“做中思”。 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要在課程內(nèi)容上突出實(shí)訓(xùn)，注重實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)。以“互聯(lián)網(wǎng)金融”課程“數(shù)字貨幣”這一章節(jié)為例，可增加對(duì)《中國(guó)數(shù)字人民幣的研發(fā)進(jìn)展白皮書》的延伸講解，要求學(xué)生通過(guò)資料搜集，掌握數(shù)字人民幣的定位、風(fēng)險(xiǎn)防范等拓展知識(shí)，并撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)訓(xùn)豐富學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與創(chuàng)新思維。 其三， 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并行，注重“做中學(xué)”。 高校應(yīng)積極拓展校外實(shí)踐教育，打造多維度的實(shí)踐教育陣地。 一是鼓勵(lì)學(xué)生參加金融學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表科研論文、參與科研課題，提升學(xué)生的金融理論應(yīng)用與創(chuàng)新能力。 二是與金融企業(yè)建立協(xié)同育人機(jī)制，搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，使理論知識(shí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)高效銜接。

4.3 以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系并持續(xù)改進(jìn)

OBE 理念對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)圍繞“學(xué)生學(xué)得如何”即學(xué)習(xí)成果展開。 因此，高校應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容與多元化的評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系， 不僅考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，還要對(duì)學(xué)生獲得的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)內(nèi)容多層次化方面，結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，提升實(shí)踐部分考核的比重，根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的完成度、創(chuàng)新度來(lái)給予評(píng)價(jià)； 如評(píng)價(jià)形式多元化方面， 除期末考試外，增加社會(huì)調(diào)研、小組報(bào)告與展示等形式，提升學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、理論聯(lián)系實(shí)際的分析與解決問(wèn)題的能力［6］。

此外，OBE 理念的評(píng)價(jià)不是靜態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。因此，高校應(yīng)建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制， 對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、 課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，并持續(xù)改進(jìn)。建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤機(jī)制，根據(jù)就業(yè)率、專業(yè)匹配率、薪資水平等來(lái)評(píng)估畢業(yè)生的培養(yǎng)是否滿足社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的實(shí)際要求。

5 結(jié)語(yǔ)

在金融科技迅猛發(fā)展的背景下， 社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的需求發(fā)生重大變化。 應(yīng)用型高校應(yīng)順應(yīng)新形勢(shì)，將OBE 理念作為金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的可行手段， 以社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，反向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系。 以學(xué)生為中心開展教學(xué)， 強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐實(shí)習(xí)高度融合。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系并持續(xù)改進(jìn)， 從而培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的 “金融+科技”綜合型金融專業(yè)人才。