陳苗苗 李華錫

采訪對(duì)象

陳苗苗，首都師范大學(xué)副教授，青年教育藝術(shù)研究所國(guó)內(nèi)研究室主任。北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士、教育學(xué)博士后，中國(guó)人民大學(xué)傳播學(xué)博士后。科技部全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?，童?shū)育兒法創(chuàng)建者，中國(guó)兒童中心家長(zhǎng)服務(wù)智庫(kù)專(zhuān)家。

心理標(biāo)簽

以童書(shū)為工具，以閱讀為載體，促進(jìn)孩子的發(fā)展，優(yōu)化家庭教育。

童書(shū)是高效育兒的神器

作為一名家庭教育研究者，我一邊在大學(xué)搞科研，一邊做講座和咨詢(xún)，接待焦慮的爸爸媽媽們。

琪琪媽是其中非常有代表性的一位。她經(jīng)常問(wèn)我：“我的兒子在各方面都比別人慢半拍，怎么辦？在集體活動(dòng)中總是缺乏自信，怎么辦？我想把他轉(zhuǎn)到更好的幼兒園，但是名額滿(mǎn)了，怎么辦？”每一個(gè)“怎么辦”都透露著琪琪媽媽的育兒焦慮。她名校畢業(yè)，事業(yè)有成，但面對(duì)3歲的兒子，卻總覺(jué)得力不從心。

0～6歲是個(gè)體一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，孩子在這個(gè)時(shí)期更容易掌握某種技能，發(fā)展某種品格習(xí)慣。最要緊的是，這個(gè)過(guò)程是不可逆的，誰(shuí)也不能重新來(lái)過(guò)?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的父母送孩子去高價(jià)早教班、天價(jià)幼兒園，就是擔(dān)心錯(cuò)過(guò)6歲前的關(guān)鍵期。可是，投入高昂的教育成本，就一定能把握住孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期嗎？我覺(jué)得未必。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，差異非常明顯。而早教班和幼兒園幾乎都是統(tǒng)一授課，很難顧及每個(gè)孩子的性格特征。父母要多觀察、多互動(dòng)。

了解孩子成長(zhǎng)所需和困惑，才能給予最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

而且，幼兒關(guān)鍵期的成長(zhǎng)不僅是智力因素方面，更多是非智力因素方面，比如品格、習(xí)慣等。它們是孩子成長(zhǎng)的根基，甚至是推動(dòng)智力可持續(xù)發(fā)展的重要因素，比如耐挫力、毅力、責(zé)任、勤奮等。而這些往往不是拼教育成本就能手到擒來(lái)的。

其實(shí)，每位父母都握有開(kāi)啟自家孩子潛能的鑰匙。這把鑰匙就是童書(shū)育兒法。童書(shū)育兒法是在腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、兒童文學(xué)、出版學(xué)等多學(xué)科視野下，以童書(shū)為工具，以閱讀為載體，干預(yù)兒童發(fā)展及家庭教育的育兒方法。

童書(shū)育兒法與親子閱讀都是以閱讀為載體，不同之處在于：親子閱讀的目標(biāo)是讓閱讀更加高效科學(xué)，實(shí)現(xiàn)親子陪伴；童書(shū)育兒法是借助童書(shū)與親子閱讀，干預(yù)兒童發(fā)展，幫助父母開(kāi)展家庭教育，解決育兒中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)欠缺兒童心理學(xué)知識(shí)的父母來(lái)說(shuō)，童書(shū)育兒法是別具一格的兒童心理學(xué)課程，結(jié)合童書(shū)跟父母分享兒童心理學(xué)，好懂、好用、好操作。從家庭教育視角來(lái)說(shuō)，它以親子閱讀為載體，教父母觀察孩子、了解孩子，和孩子聊天，幫助孩子成長(zhǎng)。

我之所以創(chuàng)建童書(shū)育兒法，從個(gè)人職業(yè)生涯的角度來(lái)說(shuō)，是一種水到渠成的緣分。我讀過(guò)兒童文學(xué)博士，獲得了教育學(xué)博士后，還做過(guò)童書(shū)出版工作。這讓我從專(zhuān)業(yè)工作者的角度掌握了各個(gè)年齡段、各種個(gè)性的孩子適合看什么書(shū)，怎樣通過(guò)童書(shū)讓他們的成長(zhǎng)邁上更高的臺(tái)階。不過(guò)，我創(chuàng)建童書(shū)育兒法的真正動(dòng)力，是想把這個(gè)方法推薦給深陷育兒焦慮中的家長(zhǎng)們。

我把童書(shū)育兒法分享給數(shù)以萬(wàn)計(jì)的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們?cè)诰€上或者線下通過(guò)《1000天閱讀效應(yīng)》家庭閱讀指導(dǎo)書(shū)、閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)課程、家庭指導(dǎo)師課程，以及直播咨詢(xún)等形式，成為童書(shū)育兒法的學(xué)習(xí)者。

而父母學(xué)習(xí)直接的受益者是孩子。比如一位爸爸跟我分享說(shuō)：“我跟孩子閱讀了故事書(shū)《大衛(wèi)，不可以》后，遇到孩子任性的時(shí)候，就模仿書(shū)里的語(yǔ)氣和動(dòng)作對(duì)孩子說(shuō)‘不可以，最后再補(bǔ)充上一句‘寶貝，我愛(ài)你。剛開(kāi)始好像不太管用，但實(shí)踐了幾回后，孩子開(kāi)始明白我的意思了，不僅停止不該做的行為，還像故事中的小朋友一樣，在我的臉上左親右親。”

童書(shū)育兒法不僅能幫助孩子理解規(guī)則和愛(ài)，而且在培養(yǎng)孩子耐挫力、自信心、情緒管理能力、好習(xí)慣、好品格、學(xué)習(xí)力，以及幫孩子適應(yīng)幼兒園生活、開(kāi)啟社會(huì)交往等方面，都有取之不盡的招數(shù)。剛開(kāi)始，父母可能僅僅模仿童書(shū)中的招數(shù)，逐漸地發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越有方法，不知不覺(jué)就成了育兒專(zhuān)家。

在少兒出版業(yè)有一句名言：引進(jìn)最優(yōu)秀的兒童書(shū)，讓全世界的孩子同步閱讀。同步，意味著孩子們?cè)诰癯砷L(zhǎng)上站在同一起跑線。即使我們身處不同半球，即使你在一線城市、我在農(nóng)村，你遇到名師，而我沒(méi)有，但一本好童書(shū)能讓我們?cè)谟變弘A段享受共同的教育資源，接受同樣先進(jìn)的教育理念。

童書(shū)是最好的家庭助教

童書(shū)，不僅是一個(gè)平面出版物，更是一位充滿(mǎn)教育智慧、深諳浪漫童心的家庭助教，給予孩子成長(zhǎng)所需的幫助和引導(dǎo)。

這位助教很懂兒童心理學(xué)，特別知道怎么調(diào)教孩子的壞脾氣。我家老大兩歲多時(shí)，一遇到不順心的事情就變臉、耍賴(lài)。我和他一起讀了一本故事童書(shū)《我會(huì)有話(huà)好好說(shuō)》。故事講的是，一個(gè)壞脾氣的小朋友，一不好好說(shuō)話(huà)，頭頂就會(huì)出現(xiàn)烏云。如果持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，烏云還會(huì)下雨。后來(lái)，兒子一不好好說(shuō)話(huà)，我就看著他的頭頂，讓他去照照鏡子，看看是不是烏云來(lái)了。這個(gè)方法特別奏效，孩子還覺(jué)得媽媽很有趣，無(wú)形中促進(jìn)了親子關(guān)系。

這個(gè)助教還是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的好伙伴。在童書(shū)《根本就不臟嘛》里，有個(gè)小孩特別不愛(ài)洗手，因?yàn)楦杏X(jué)自己剛摸完水或白兔，一點(diǎn)兒也不臟。大人拿出顯微鏡，讓他看到無(wú)數(shù)小細(xì)菌在手上活蹦亂跳的樣子，他才認(rèn)識(shí)到自己得去洗手。

在這個(gè)故事的啟發(fā)下，遇到兒子不想洗手的時(shí)候，我就假裝從口袋里拿出一個(gè)顯微鏡，在他的小手上細(xì)細(xì)端詳，然后說(shuō)：“你看，這只細(xì)菌正在你手上刷牙呢?！彼R上就會(huì)認(rèn)真地說(shuō)：“好惡心啊！”然后使勁兒去洗手。

童書(shū)育兒法之所以能發(fā)揮育兒功效，在于對(duì)童書(shū)的多元利用。這種利用不僅是文學(xué)式的，更多是心理學(xué)式、教育學(xué)式和腦科學(xué)式的。

以腦科學(xué)為例，兒童大腦發(fā)育并不是均衡的，情緒腦比理智腦先發(fā)育成熟。我們可以借助腦科學(xué)的這些研究成果，通過(guò)情緒主題繪本開(kāi)展童書(shū)育兒。比如繪本《杰瑞的冷靜太空》中，媽媽引導(dǎo)孩子用手工創(chuàng)建了一個(gè)冷靜太空，這樣，孩子再發(fā)脾氣時(shí)就可以去冷靜太空里待一會(huì)兒，讓自己冷靜下來(lái)。我們可以啟發(fā)孩子思考，能讓他變冷靜的地方是什么樣的。等情緒腦主導(dǎo)的時(shí)候，他可以想象或者真去手工搭建一個(gè)冷靜太空。從腦科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這也刺激了情緒腦和理智腦的聯(lián)結(jié)。

再比如《兒童階梯益智系列：天才！兒童IQ訓(xùn)練100題》，作者兒玉光雄是腦開(kāi)發(fā)方面的權(quán)威。書(shū)里的游戲設(shè)置非常新穎，孩子玩兒起來(lái)會(huì)感到很興奮，就像在做大腦體操一樣。

當(dāng)我們?yōu)樯磉吶狈?yōu)秀教育資源而苦惱時(shí)，可以把這位家庭助教請(qǐng)回家。但是，一定要注意童書(shū)類(lèi)型的多元化。有一次，一個(gè)師范院校附屬幼兒園邀請(qǐng)我去做童書(shū)育兒講座。講座開(kāi)始前，我跟現(xiàn)場(chǎng)的爸爸媽媽做了一個(gè)小調(diào)查：你給孩子買(mǎi)過(guò)哪種類(lèi)型的童書(shū)？結(jié)果，大家的選項(xiàng)幾乎都集中在故事類(lèi)。而且在故事類(lèi)童書(shū)中，他們的選項(xiàng)也比較單一，多集中在良好品質(zhì)養(yǎng)成方面。

童書(shū)當(dāng)然是一位非常棒的幼兒品德助教，但它可不是只有這一種身份！它還是專(zhuān)業(yè)的幼兒心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)助教。這就好比我們給孩子準(zhǔn)備食物，會(huì)有個(gè)食物金字塔：蔬菜、水果、蛋奶等，種類(lèi)豐富。給孩子選童書(shū)，種類(lèi)豐盛也非常重要，不光要有故事類(lèi)，還要有科普類(lèi)、歷史類(lèi)、藝術(shù)創(chuàng)意類(lèi)、益智類(lèi)、手工類(lèi)、英文類(lèi)等。孩子需要豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。

好策略讓童書(shū)發(fā)揮功效

即使家里童書(shū)堆積如山，但如果使用方法和策略不夠科學(xué)、智慧，也是一種浪費(fèi)，在教育效果上會(huì)有不小的差別。童書(shū)育兒法之所以能發(fā)生功效，不光因?yàn)橥瘯?shū)本身的功能，更在于它能讓我們和孩子之間借由這一載體發(fā)生高質(zhì)量互動(dòng)。高質(zhì)量親子互動(dòng)是影響家庭早期教育效果的重要因素，特點(diǎn)是父母和孩子都全身心投入，且身份平等，都是參與者。

比如益智啟蒙書(shū)是分級(jí)讀物，依照不同年齡和難度級(jí)別劃分。這一點(diǎn)提示父母要循序漸進(jìn)，努力調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)欲，一步步拓展孩子的認(rèn)知能力。

我見(jiàn)過(guò)一位爸爸跟孩子一起玩兒一本益智書(shū)，游戲題目是找找目標(biāo)物在哪里。孩子找不到想放棄，爸爸說(shuō)：“你有點(diǎn)兒耐心，認(rèn)真看看！”孩子把頭低下去，心卻飄得更遠(yuǎn)了。

作為旁觀者，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小朋友是第一次讀這本書(shū)，能把眼睛放在上面，就已經(jīng)是邁出很大一步了。爸爸可以給孩子一個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)：“寶貝，你的眼睛盯在書(shū)上了，這么認(rèn)真啊！”孩子一定會(huì)心花怒放，反應(yīng)自然更加敏捷，注意力也更集中了。爸爸要把自己視為孩子的同伴，說(shuō)些類(lèi)似“我還得找找，到底在哪兒呢”的話(huà)。然后適當(dāng)放點(diǎn)兒水，比如手指不經(jīng)意劃過(guò)目標(biāo)物體的大概方位，降低難度，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)。最后再給他鼓鼓勁兒：“你看，你堅(jiān)持下來(lái)就找到了！真是太有耐心了！”這樣，就會(huì)有完全不同的效果。

科普童書(shū)雖然為兒童而創(chuàng)作，盡其所能的生動(dòng)有趣、引人入勝，但畢竟包含不少科學(xué)現(xiàn)象，有時(shí)候需要我們做點(diǎn)兒二次加工，比如加入游戲。

有一次，我和孩子讀完《埃及古墓》，順手玩兒了一個(gè)木乃伊游戲。根據(jù)書(shū)里的木乃伊制作流程，我們一起“洗一洗、消毒、噴上香料”，互相把對(duì)方做了一遍木乃伊。玩完游戲后，孩子對(duì)埃及的探索欲更強(qiáng)了，心心念念想了解更多關(guān)于金字塔的知識(shí)。

在咨詢(xún)中，有的家長(zhǎng)問(wèn)我，孩子對(duì)科普書(shū)不感興趣，怎么辦？其實(shí)，孩子對(duì)各種類(lèi)型的書(shū)籍并不排斥，但是可能更喜歡某種講述方法。孩子為什么都喜歡聽(tīng)故事呢？因?yàn)楣适律鷦?dòng)、形象、幽默有趣，要是科普被講得枯燥又抽象，他當(dāng)然會(huì)退避三舍了。

如果我們把孩子平時(shí)好奇的問(wèn)題以游戲的方式解釋給他聽(tīng)，像講到地球自轉(zhuǎn)又圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，全家表演一下自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的場(chǎng)面，是不是更能加深孩子對(duì)科普知識(shí)的理解，激發(fā)他的探索欲望呢？

陪孩子玩兒手工書(shū)的時(shí)候，爸爸媽媽也要參與其中。針對(duì)幼兒園孩子的立體紙模書(shū)，不僅能增強(qiáng)孩子對(duì)書(shū)的興趣，還能鍛煉其手部精細(xì)動(dòng)作。比如有一套《男孩立體紙?！?，里面包括恐龍、飛機(jī)等50多款立體紙模型。小朋友拿到書(shū)就能動(dòng)手操作，難度比拼圖要低很多。在玩兒的過(guò)程中，大人要注意提升孩子解決問(wèn)題的能力。

如果孩子感到累、想放棄，我們一方面要鼓勵(lì)他繼續(xù)堅(jiān)持，另一方面作為同伴，要及時(shí)幫他降低難度，多給孩子一些過(guò)程性評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子累得滿(mǎn)身是汗，小手也因?yàn)檎?、疊、拆等各種精細(xì)動(dòng)作累得顫抖時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己的成果—恐龍、飛機(jī)全立體出現(xiàn)了，會(huì)有一種“我真行”“我成功了”的成就感。這種成就感會(huì)提升他的自我效能感。這比我們空洞地夸獎(jiǎng)他“你真棒”要更有說(shuō)服力。

在益智類(lèi)童書(shū)中，我比較推薦《視覺(jué)大發(fā)現(xiàn)（I SPY系列）》這套書(shū)。它是由美國(guó)著名攝影家和兒童教育專(zhuān)家聯(lián)手打造，是暢銷(xiāo)近20年的全球視覺(jué)益智游戲的經(jīng)典之作。每本書(shū)都包含讓人目眩神迷的上萬(wàn)件物品，這些物品分布到不同的神秘場(chǎng)景中，每個(gè)場(chǎng)景都設(shè)置了神秘的尋寶任務(wù)—包含數(shù)字的小童謠。所以，兒童尋找起來(lái)既感到歡樂(lè)有趣又激動(dòng)神秘。

以這套書(shū)舉例，我曾在很多培訓(xùn)中做過(guò)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子和父母一起全身心投入做大偵探完成尋找項(xiàng)目時(shí)，孩子的專(zhuān)注力、觀察力都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)孩子遇到困難想放棄的時(shí)候，父母的鼓勵(lì)、引導(dǎo)能進(jìn)一步培養(yǎng)他的抗挫力。這比我們枯燥地講一番大道理的效果要神奇很多。畢竟，你和孩子一起玩兒這些游戲時(shí)，孩子正在興頭上，哪怕有點(diǎn)兒苦味的“忠告”，聽(tīng)到他的耳朵里也會(huì)變得甜蜜很多。

親子間圍繞故事類(lèi)童書(shū)聊天，還能幫我們了解孩子的心理。孩子常會(huì)把平時(shí)生活中遇到的不開(kāi)心和困惑投射到故事主人公身上加以發(fā)泄。和孩子圍繞故事聊天，用角色語(yǔ)言跟他對(duì)話(huà)，你會(huì)聽(tīng)到很多藏在他心底的話(huà)。

迄今為止，童書(shū)育兒法已經(jīng)創(chuàng)建10年了。我們針對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)的育兒生態(tài)、心理不斷推陳出新。這也是童書(shū)育兒法的初心所在，幫助中國(guó)家庭緩解育兒焦慮，尋找育兒資源，創(chuàng)新育兒方法，提升育兒效能。

這些年在開(kāi)發(fā)幼兒園、小學(xué)課程的過(guò)程中，我們也會(huì)把童書(shū)育兒法的課程分解成兒童版、家長(zhǎng)版、教師版。在兒童版中，附加與閱讀相結(jié)合的心理學(xué)、教育學(xué)游戲；在家長(zhǎng)版和教師版中，附加心理學(xué)微課堂，希望幫助父母和老師共同成長(zhǎng)。每隔一段時(shí)間，我就會(huì)把新出版的好童書(shū)送給親戚、朋友拿回家給孩子看。想象這些孩子沐浴著同一片書(shū)香，享受世界最優(yōu)秀的教育資源，離夢(mèng)想更近一步，我就覺(jué)得很興奮。而這正是我作為一名教育工作者最大的夢(mèng)想。