阿依古麗·艾尼 買合甫來提·坎吉 劉貴雄 帕里扎·布拉提汗,3

(1 新疆心智發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，烏魯木齊 830017) (2 陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，西安 710062)(3 阜康市第一中學(xué)，阜康 831599)

1 引言

詞切分(word segmentation)是指讀者在文本閱讀中將詞從句子或語篇中切分出來的過程(胡睿,肖少北, 2021)，是詞匯加工過程中的首要環(huán)節(jié)，在閱讀認(rèn)知加工過程中起著重要作用(李興珊 等,2011)。從書寫形式上看，大多數(shù)的拼音文字語言中詞與詞之間都存在空格。作為一種重要的詞切分線索，詞間空格為被試提供了明顯的視覺信息，有助于讀者確定詞與詞之間的邊界(余香蓮等, 2015)。以往研究表明，詞間空格(于文勃 等,2021)、灰條標(biāo)記(Perea et al., 2015)，斜杠、閉合和開放方塊(McGowan et al., 2014)等多種詞切分線索均有利于閱讀理解，相比于其他人為構(gòu)造的線索，詞間空格作為語言中真實(shí)存在的詞切分依據(jù)而備受關(guān)注。

有效的詞切分是成功識(shí)別詞匯的重要前提。漢字既可以單獨(dú)成詞，又可以作為詞的一部分，而且與不同的字組合會(huì)有不同的意義。然而漢語文本中沒有明顯的詞邊界信息，但是，這并沒有影響正常的漢語閱讀，這說明漢語讀者通過特殊的方式進(jìn)行詞切分(李興珊 等, 2011; Li et al.,2009)。有研究者認(rèn)為，讀者可以利用詞在大腦中的編碼方式— 詞匯表征方式，自動(dòng)高效地切詞(Li et al., 2009)。在心理語言學(xué)研究領(lǐng)域中關(guān)于詞匯表征有三種觀點(diǎn)：詞素分解通達(dá)模型(morpheme access model, MA)、整詞通達(dá)模型(word access model, WA)和混合通達(dá)模型(combined access model,CA)。詞素分解通達(dá)模型認(rèn)為詞以詞素分解形式存儲(chǔ)，在整詞通達(dá)之前，詞素先激活，才可激活整詞(Taft & Forster, 1975)。如，欲識(shí)別“黑板”需先激活“黑”和“板”，才可達(dá)到“黑板”整詞的激活。整詞通達(dá)模型認(rèn)為詞以整詞的形式存儲(chǔ)，詞匯識(shí)別由刺激輸入直接激活整詞(Manelis &Tharp, 1977)。而混合通達(dá)模型則認(rèn)為詞素表征和整詞表征兼而有之，詞匯識(shí)別中存在詞素表征和整詞表征(Caramazza et al., 1988)。詞匯表征方式和詞切分之間具有對(duì)應(yīng)關(guān)系(劉志方 等, 2016; Li et al.,2009)：當(dāng)詞匯以詞素為單位表征時(shí)，基于詞素進(jìn)行詞切分；當(dāng)詞匯以整詞為單位表征時(shí)，基于整詞直接進(jìn)行詞切分；當(dāng)詞匯以詞素和整詞這兩種特征交互表征時(shí)，詞素的激活和整詞的激活等各個(gè)單元之間相互作用，共同合作來影響詞切分?；谏鲜鲫P(guān)系，劉志方等人記錄了正確/錯(cuò)誤提示的詞切分線索(將能夠/無法組成一個(gè)整詞的兩個(gè)詞素用顏色標(biāo)記)對(duì)漢語閱讀效率(用句子總閱讀時(shí)間來衡量)和眼動(dòng)數(shù)據(jù)的影響，并探討漢語閱讀中的詞切分特征，進(jìn)而研究詞切分特征所反映的詞匯表征特征。其研究邏輯是：若讀者采用詞素分解方式，則在正確提示的詞切分條件下出現(xiàn)凝視時(shí)間的延長(zhǎng)(當(dāng)詞素被詞切分線索組合成整詞時(shí)，采用詞素分解的讀者還需要進(jìn)行分解，因此延長(zhǎng)詞素加工環(huán)節(jié))，錯(cuò)誤提示的詞切分條件下不會(huì)出現(xiàn)閱讀效率的降低(盡管無法組成整詞的兩個(gè)詞素被錯(cuò)誤地組合在一起，采用詞素分解方式的被試還是會(huì)進(jìn)行分解加工，為此閱讀效率不會(huì)受影響)；若讀者采用整詞加工方式，則在正確提示的詞切分條件下不會(huì)出現(xiàn)凝視時(shí)間的延長(zhǎng)，而錯(cuò)誤提示的詞切分條件下出現(xiàn)閱讀效率的降低；若讀者采用混合加工，正確提示條件下出現(xiàn)凝視時(shí)間的延長(zhǎng)，錯(cuò)誤提示條件下出現(xiàn)閱讀效率的降低。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正確提示的詞切分線索延長(zhǎng)了詞匯凝視時(shí)間，錯(cuò)誤提示的詞切分線索對(duì)閱讀效率的影響也有延遲時(shí)間主效應(yīng)，驗(yàn)證了漢語加工符合混合通達(dá)模型。有研究者認(rèn)為，混合表征中可能存在詞素分解方式較多而整詞加工較少抑或詞素分解方式較少而整詞加工較多(楊群 等, 2019)，此時(shí)詞切分線索對(duì)閱讀的影響截然不同。詞切分線索促進(jìn)漢語讀者的閱讀理解時(shí)，只能說明被試更加依賴于詞素分解或整詞通達(dá)較慢。

個(gè)體的詞切分特征受到閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響。Bai等人(2008)在漢語閱讀中發(fā)現(xiàn)，詞間空格對(duì)大學(xué)生句子閱讀理解沒有明顯作用，甚至由半個(gè)空格變成一個(gè)空格時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生干擾作用(梁菲菲, 白學(xué)軍, 2010)。隨著文本閱讀經(jīng)驗(yàn)的下降，詞間空格對(duì)閱讀理解的作用逐漸顯現(xiàn)出來。沈德立等人(2010)發(fā)現(xiàn)，詞間空格對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生句子閱讀的總體成績(jī)并無促進(jìn)作用，但詞間空格顯著地減短了注視時(shí)間(凝視時(shí)間和總注視時(shí)間)。當(dāng)閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富時(shí)，漢語讀者不需要額外的詞切分線索，而閱讀經(jīng)驗(yàn)較為匱乏時(shí)，詞切分線索促進(jìn)漢語讀者的詞切分過程進(jìn)而促進(jìn)閱讀理解。為了探討漢語閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)詞切分特征的影響，研究者還考察了詞間空格對(duì)初級(jí)水平美國大學(xué)生漢語句子閱讀的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了詞間空格的促進(jìn)作用，并將該結(jié)果歸因于美國大學(xué)生相對(duì)匱乏的漢語閱讀經(jīng)驗(yàn)(白學(xué)軍 等, 2009)。然而，美國大學(xué)生熟悉有空格的英文文本，而漢族大學(xué)生熟悉無空格的漢語文本，以上研究結(jié)果中難以分離有/無空格的不同文字閱讀經(jīng)驗(yàn)和漢語熟練水平對(duì)詞切分特征的影響。

在新疆維吾爾自治區(qū)，從語言環(huán)境的創(chuàng)造、教學(xué)策略的改革等方面，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)仍有很大的提升空間。姚婧媛(2012)發(fā)現(xiàn)，維吾爾族大學(xué)生對(duì)詞的閱讀知覺廣度大于字的閱讀知覺廣度，并提出維吾爾族大學(xué)生將詞作為一個(gè)整體進(jìn)行加工。而楊群等人(2019)認(rèn)為，維吾爾族學(xué)生受維吾爾文認(rèn)知的分解表征方式的影響，在漢語加工過程中也會(huì)采取分解加工。維吾爾族大學(xué)生在長(zhǎng)期的國家通用語言文字學(xué)習(xí)過程中，或許并非采用單純的詞素分解表征方式或單純的整詞表征方式，而是詞素分解和整詞交互的混合通達(dá)，但其中哪一表征方式的作用更凸顯取決于閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平(楊群 等, 2019)。本研究選取有維吾爾語文本閱讀經(jīng)驗(yàn)、國家通用語言文字熟練程度不同的維吾爾族大學(xué)生為研究對(duì)象，采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，記錄高熟練和低熟練水平維吾爾族大學(xué)生在有空格和無空格兩種句子閱讀任務(wù)中的眼動(dòng)特征，考察閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)詞切分加工的影響，進(jìn)一步分析其詞匯表征特征，為提升國家通用語言文字水平的有效策略提供科學(xué)依據(jù)。研究邏輯是：如果詞間空格的插入對(duì)維吾爾族大學(xué)生的閱讀無促進(jìn)作用，則說明其在國家通用語言文字閱讀中整詞表征作用更凸顯；如果有促進(jìn)作用，則說明維吾爾族大學(xué)生在閱讀中詞素分解表征更凸顯，且隨著熟練水平的提高，詞間空格的促進(jìn)效應(yīng)會(huì)下降，整詞加工的作用更突出。

2 研究方法

2.1 被試

40名維吾爾族大學(xué)生(男11人)參與實(shí)驗(yàn)，高熟練者和低熟練者各20名。其語言熟練水平滿足以下三條標(biāo)準(zhǔn)：(1)國家通用語言文字接觸年齡：高熟練者從幼兒園或小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)，低熟練者從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)(楊群 等, 2019; Luk et al.,2011)，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，接觸年齡上，高熟練和低熟練大學(xué)生的差異顯著，t(38)=1.96，p＜0.05，d=0.64；(2)國家通用語言文字接觸量：采用謝枝龍(2014)的語言經(jīng)歷和語言水平問卷(LEAP-Q)中語言經(jīng)歷維度進(jìn)行進(jìn)一步修訂來測(cè)量，高熟練者接觸時(shí)間超過總數(shù)的80%，閱讀文字材料數(shù)量超過總數(shù)的95%，而低熟練者接觸時(shí)間低于總數(shù)的60%，閱讀文字材料數(shù)量低于總數(shù)的60%。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高熟練和低熟練大學(xué)生接觸時(shí)間和閱讀文字材料的差異顯著，ts＞2.67，ps＜0.05，ds＞0.96；(3)MHK(中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試)成績(jī)：高熟練者通過MHK四級(jí)甲等并且閱讀理解部分的成績(jī)?yōu)?0分以上，而低熟練者未通過MHK三級(jí)甲等，閱讀理解部分的成績(jī)低于75分。被試平均年齡為21.75歲(SD=2.87歲)，視力或矯正視力正常，均自愿參加本實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獲得相應(yīng)報(bào)酬。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2(語言熟練水平：高熟練、低熟練)×2(詞間空格類型：無空格、有空格)二因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中語言熟練水平為被試間變量，詞間空格類型為被試內(nèi)變量。因變量為閱讀理解正確率以及首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、第一遍注視次數(shù)和注視次數(shù)四個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)。

2.3 實(shí)驗(yàn)儀器

使用EyeLink 2000眼動(dòng)儀采集數(shù)據(jù)。其采樣率為1000 Hz、屏幕分辨率為1024×768像素、刷新率為120 Hz。實(shí)驗(yàn)過程中被試的眼睛與屏幕之間保持65 cm距離。句子中每個(gè)漢字字體為宋體18號(hào)、大小為25×25像素、水平視角為0.74°。

2.4 實(shí)驗(yàn)材料

使用白學(xué)軍等人(2009)的句子材料，具有以下特點(diǎn)：陳述句、不包含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、長(zhǎng)度為13～16個(gè)漢字、平均通順性為4.54(SD=0.11)、詞切分合理性為4.20(SD=0.20)。

實(shí)驗(yàn)前，不參與正式實(shí)驗(yàn)的10名低熟練維吾爾族大學(xué)生對(duì)句子難度進(jìn)行5級(jí)評(píng)定(1代表“句子非常容易理解”，5代表“句子非常難以理解”)，剔除平均難度大于3分的句子，最終保留容易理解的40個(gè)句子，平均難度為1.40(SD=0.18)。

參照王敬欣等人(2020)的研究，詞間有空格條件下的空格間隔為1磅。材料樣例見表1。

表1 無空格和有空格條件下的句子示例

2.5 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在一間安靜、采光良好的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。主試講解指導(dǎo)語以確保被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)任務(wù)，為了使CR和Pupil調(diào)至最佳值，先進(jìn)行左上、左下、右上、右下四點(diǎn)校準(zhǔn)，再進(jìn)行九點(diǎn)校準(zhǔn)(研究中閱讀理解題和選項(xiàng)多行出現(xiàn))，若達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，則進(jìn)行正確度檢驗(yàn)，達(dá)到Good級(jí)水平后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。主試實(shí)時(shí)監(jiān)視眼動(dòng)儀，并在任何需要的時(shí)候重新校準(zhǔn)。每位被試完成測(cè)試任務(wù)大約需要20分鐘。

3 結(jié)果

3.1 閱讀理解正確率

在閱讀理解正確率上(見表2)，語言熟練水平的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1, 19)=0.10，p＞0.05。詞間空格類型的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1, 19)=2.85，p＞0.05。語言熟練水平和詞間空格類型的交互作用不顯著，F(xiàn)(1, 19)=0.36，p＞0.05。上述結(jié)果表明，兩組大學(xué)生在有無空格條件下均能理解句子含義。

表2 不同熟練水平大學(xué)生在兩種詞間空格條件下的句子閱讀理解正確率[M(SD)]

3.2 眼動(dòng)數(shù)據(jù)

本研究中，興趣區(qū)以詞為單元?jiǎng)澐郑總€(gè)詞就是一個(gè)興趣區(qū)，為避免閱讀開始與結(jié)束時(shí)注視的干擾，刪除位于句首和句尾興趣區(qū)的數(shù)據(jù)。還有，為有效控制詞長(zhǎng)對(duì)注視的影響，基于大多數(shù)關(guān)于詞匯表征(關(guān)于詞素分解通達(dá)、整詞通達(dá)和混合通達(dá)的研究一般以雙字詞作為材料)，如丁國盛和彭聃齡(2006)研究的做法，分析中只保留以雙字詞作為興趣區(qū)的數(shù)據(jù)。

余香蓮等人(2015)認(rèn)為注視時(shí)間和注視次數(shù)需要結(jié)合分析。基于此，并參照白學(xué)軍等人(2009)的研究，本研究選取四個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)：(1)首次注視時(shí)間：指落在詞上第一個(gè)注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間，反映對(duì)詞匯視覺掃描時(shí)早期階段的特征；(2)凝視時(shí)間：指從注視點(diǎn)第一次落入詞上開始，到離開該詞為止的時(shí)間內(nèi)，被試對(duì)詞的注視時(shí)間的總和，反映詞匯通達(dá)早期階段的特征；(3)第一遍注視次數(shù)：指從注視點(diǎn)第一次落入詞上開始，到離開該詞為止的時(shí)間內(nèi)，落在詞上的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)，反映詞匯形成心理表征的快慢；(4)注視次數(shù)：落在興趣區(qū)內(nèi)注視點(diǎn)的個(gè)數(shù)，反映對(duì)詞匯的重復(fù)加工程度 (白學(xué)軍 等, 2009; 沈德立 等, 2010)。其中，單個(gè)注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間短于80 ms或長(zhǎng)于1200 ms、在一個(gè)句子上的注視點(diǎn)少于3個(gè)的試次、追蹤丟失和3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)均被剔除，結(jié)果見表3。

表3 不同熟練水平大學(xué)生在兩種詞間空格條件下的眼動(dòng)數(shù)據(jù)[M(SD)]

在首次注視時(shí)間上，語言熟練水平的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1, 19)=1.50，p＞0.05。詞間空格類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 19)=4.97，p＜0.05，=0.21。有空格條件下的首次注視時(shí)間顯著短于無空格條件。語言熟練水平和詞間空格類型的交互作用不顯著，F(xiàn)(1, 19)=0.03，p＞0.05。結(jié)果表明，在詞匯加工的早期階段，熟練水平之間差異不顯著，而有空格對(duì)不同熟練水平被試的詞匯加工有促進(jìn)作用。

在凝視時(shí)間上，語言熟練水平的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 19)=13.78，p＜0.05，=0.42。詞間空格類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 19)=12.58，p＜0.05，=0.40。語言熟練水平和詞間空格類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1, 19)=6.12，p＜0.05，=0.24。進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于低熟練水平大學(xué)生而言，有空格條件下的凝視時(shí)間短于無空格條件，F(xiàn)(1, 19)=19.39，p＜0.05，=0.51。而對(duì)于高熟練水平大學(xué)生，有空格和無空格條件下的凝視時(shí)間無顯著差異，F(xiàn)(1, 19)=0.30，p＞0.05。結(jié)果表明，在詞匯加工的早期階段，有空格對(duì)低熟練水平大學(xué)生的促進(jìn)作用更大。

在第一遍注視次數(shù)上，語言熟練水平的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 19)=19.38，p＜0.05，=0.51。低熟練水平大學(xué)生的第一遍注視次數(shù)顯著多于高熟練水平大學(xué)生。詞間空格類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 19)=4.47，p＜0.05，=0.19。無空格條件下第一遍注視次數(shù)少于有空格條件。語言熟練水平和詞間空格類型的交互作用不顯著，F(xiàn)(1, 19)=0.10，p＞0.05。結(jié)果表明，不同熟練水平被試詞匯心理表征速度不同，而插入詞間空格延緩了被試詞匯心理表征的速度。

在注視次數(shù)上，語言熟練水平的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 19)=14.38，p＜0.05，=0.43。低熟練水平大學(xué)生的注視次數(shù)顯著多于高熟練水平大學(xué)生。詞間空格類型的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)(1, 19)=3.80，p=0.07，=0.17。在有空格條件下注視次數(shù)少于無空格條件。語言熟練水平和詞間空格類型的交互作用不顯著，F(xiàn)(1, 19)=3.23，p＞0.05。結(jié)果表明，在詞匯重復(fù)加工方面不同熟練水平之間存在差異，而有空格能夠減少不同熟練水平被試對(duì)詞匯的重復(fù)加工。

4 討論

本研究選取熟悉有空格文本的維吾爾族大學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)有空格的國家通用語言文字句子閱讀中不同熟練水平被試的首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、注視次數(shù)顯著少于無空格條件，而有空格條件下第一遍注視次數(shù)顯著多于無空格條件。首先，基于前三個(gè)指標(biāo)，詞間空格對(duì)維吾爾族大學(xué)生的國家通用語言文字句子閱讀具有促進(jìn)作用，表明維吾爾族大學(xué)生詞匯加工過程中詞素分解表征更凸顯。這與前人研究結(jié)果(梁菲菲,白學(xué)軍, 2010; Bai et al., 2008)不一致。在漢語認(rèn)知加工過程中整詞表征與分解表征共存、整詞提取和分解加工并用(楊群 等, 2019)。漢族大學(xué)生利用整詞表征與分解表征共存的詞匯表征方式進(jìn)行自動(dòng)切詞，因此，提供額外的詞切分線索(詞間空格)就顯得無足輕重(Yan et al., 2010)，甚至由半個(gè)空格變成一個(gè)空格時(shí)反而產(chǎn)生干擾(梁菲菲, 白學(xué)軍, 2010)。而維吾爾族大學(xué)生可能受維吾爾語文字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在有空格的國家通用語言文字句子閱讀中其詞匯加工不僅不受干擾，反而獲益。當(dāng)閱讀無空格文本時(shí)，維吾爾族讀者首先激活詞素，再激活整詞，在此過程中可能容易把語義無關(guān)的兩個(gè)詞素聯(lián)結(jié)成一個(gè)整詞進(jìn)行加工，導(dǎo)致句子歧義和理解困難，由于這時(shí)需要重新加工與再次修正，因此出現(xiàn)較長(zhǎng)的首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間和較多的注視次數(shù)。人為插入的詞間空格分割出非詞的單元邊界，能夠給讀者提供正確的詞素組合，進(jìn)而促進(jìn)維吾爾族讀者從詞素水平到整詞水平的詞匯通達(dá)(梁菲菲 等, 2016; Bai et al.,2013; Blythe et al., 2012)，從而避免重新表征與再次修正，減少首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、注視次數(shù)。其次，有空格條件下第一遍注視次數(shù)多于無空格條件，這一結(jié)果表明有空格條件下詞匯形成心理表征更慢，原因可能是：依賴詞素分解通達(dá)的維吾爾族大學(xué)生閱讀有空格文本時(shí)，還需要分解整詞，進(jìn)而導(dǎo)致更多的注視次數(shù)；而無空格條件下會(huì)直接激活詞素表征，這一過程會(huì)更快，而在詞匯加工的后續(xù)階段，需要更多的注視次數(shù)和更多的凝視時(shí)間來通達(dá)詞匯。綜合分析四個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)上的數(shù)據(jù)結(jié)果，可以推測(cè)，維吾爾族學(xué)生在國家通用語言文字詞匯表征中更加依賴詞素分解通達(dá)，而整詞加工能力較弱，使其在有空格的文本閱讀中獲益。

此外，本研究結(jié)果與白學(xué)軍等人(2011)發(fā)現(xiàn)的詞間空格對(duì)日-漢雙語者漢語閱讀沒有產(chǎn)生作用這一結(jié)果相反，即日語讀者閱讀有空格和無空格的漢語文本無差異。日語文本中詞與詞之間沒有空格，當(dāng)日語讀者閱讀沒有空格的漢語文本時(shí)，將日語文本閱讀中所形成的自動(dòng)切詞的策略遷移到漢語閱讀中，因而不需要額外的詞切分提示。與日語不同的是，維吾爾語中詞與詞之間存在空格，且維吾爾語是典型的黏著語，詞根和變?cè)~語素可以任意組合，構(gòu)詞法采用“前綴+詞根+后綴+后綴……”的形式(姑麗加瑪麗·麥麥提艾力 等, 2012)，語言加工方式具有分解性。李馨等人(2010)認(rèn)為，不管是以有空格的語言為研究對(duì)象，還是以無空格語言為研究對(duì)象，空格的影響會(huì)跨語言遷移。根據(jù)此觀點(diǎn)可以推測(cè)，維吾爾族被試將維吾爾文認(rèn)知的分解加工方式遷移到國家通用語言文本中的詞匯識(shí)別中(楊群 等, 2019)。

還有，在凝視時(shí)間指標(biāo)上，詞間空格對(duì)維吾爾族大學(xué)生國家通用語言文字詞匯加工的影響受到熟練水平的調(diào)節(jié)，即插入空格減少了低熟練水平被試的凝視時(shí)間，而不影響高熟練被試的凝視時(shí)間。此結(jié)果與空格減少了首次注視時(shí)間、注視次數(shù)，而增加了第一遍注視次數(shù)等結(jié)果綜合分析后，可以推測(cè)，對(duì)高熟練讀者而言，插入空格促進(jìn)其在詞匯加工最早期掃描階段的詞切分，并減少重復(fù)加工次數(shù)，即空格對(duì)高熟練讀者的促進(jìn)作用更多地發(fā)生在最早期視覺掃描階段；而對(duì)低熟練被試而言，在詞匯通達(dá)的整個(gè)早期階段都出現(xiàn)了空格的促進(jìn)作用，說明其在詞匯識(shí)別的整個(gè)早期過程中更依賴于詞切分線索。究其原因：本研究中低熟練大學(xué)生的國家通用語言文字接觸年齡較晚，接觸量不如高熟練大學(xué)生，詞匯表征中整詞表征比較弱，使得其在有空格文本中的詞匯識(shí)別獲益更大。相反，高熟練大學(xué)生的國家通用語言文字接觸年齡較早，接觸量相對(duì)較多，整詞表征相對(duì)成熟，在詞匯識(shí)別過程中對(duì)詞切分線索的依賴性較弱。高熟練和低熟練大學(xué)生在國家通用語言文字閱讀經(jīng)驗(yàn)和熟練度的差異使得低熟練大學(xué)生對(duì)詞切分線索具有更強(qiáng)的依賴性，進(jìn)一步反映了詞素分解和整詞交互的混合通達(dá)中，哪一種表征方式的作用更凸顯取決于閱讀經(jīng)驗(yàn)和熟練度。低熟練大學(xué)生詞素分解通達(dá)方式的凸顯性，表明了其國家通用語言文字閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致整詞表征能力較弱，從而影響了其閱讀中快速有效的詞匯加工。

本研究的結(jié)果對(duì)維吾爾族學(xué)生的國家通用語言文字教學(xué)具有重要啟示。首先，在國家通用語言文字學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)以詞為單位的教學(xué)，這既有利于學(xué)生掌握詞素的組合規(guī)律，又有利于形成更高水平的整詞表征，使得維吾爾族學(xué)生既能夠通過詞素水平激活到整詞水平的表征，又能夠直接激活整詞水平的表征，從而實(shí)現(xiàn)通過兩種途徑通達(dá)詞匯意義，達(dá)到快速且有效的閱讀理解效果。其次，針對(duì)低閱讀水平者或初學(xué)者，早期可以適當(dāng)提供詞切分線索，幫助其形成整詞表征。隨著日常閱讀頻率和閱讀量的增加以及閱讀水平的提高，可以從以詞素為單位的教學(xué)過渡到以整詞為單位的教學(xué)，促進(jìn)詞切分過程的自動(dòng)化。

5 結(jié)論

維吾爾族大學(xué)生在國家通用語言文字閱讀中，插入空格促進(jìn)了其詞匯加工；詞匯通達(dá)早期階段，詞間空格的促進(jìn)作用受其熟練水平的調(diào)節(jié)，即低熟練被試中出現(xiàn)了促進(jìn)作用。結(jié)果表明，維吾爾族大學(xué)生在詞匯加工過程中一定程度上依賴于詞素分解表征，并且，此種依賴性隨著其語言熟練程度的提高而逐漸減弱，而整詞表征能力逐漸提升。