楊安平

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，必須以義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為行動(dòng)指南，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，著力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，構(gòu)建“教、學(xué)、研、訓(xùn)、評(píng)”一體化發(fā)展新格局。

為深化新時(shí)代教育教學(xué)改革和評(píng)價(jià)機(jī)制改革，激發(fā)教學(xué)教研教改活力，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，全力打造教育強(qiáng)市和“學(xué)研在漢中”品牌，自2021年6月起，漢中市全面啟動(dòng)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)和教師發(fā)展指導(dǎo)基地建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)科基地”）工作。該項(xiàng)工作以促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)科基地為依托，以教師發(fā)展和教學(xué)研究為著力點(diǎn)，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)合、專家引領(lǐng)、中心輻射、智慧共享的教學(xué)發(fā)展模式和教師專業(yè)成長發(fā)展平臺(tái)。

一、放眼“大教育”，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科基地的價(jià)值定位

有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。立足課堂，學(xué)教研融通；專家領(lǐng)航，市縣校同步；骨干帶動(dòng)，老中青共建。建立骨干教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，指導(dǎo)各名師工作室、學(xué)科帶頭人工作坊開展自主研修和學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手或青年教師等任務(wù)，著力提升教師課堂實(shí)踐能力、教育科研能力、示范引領(lǐng)能力，促進(jìn)領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)自我成長，培育一批學(xué)科核心力量，打造有內(nèi)涵、有品位、有影響力的語文教育專業(yè)共同體。

有利于深化課堂教學(xué)改革。以課堂為主陣地，聚焦教、學(xué)、評(píng)一致性改革，圍繞“教什么”“怎么教”“教到什么程度”“怎樣教得好”等一系列問題，開展實(shí)踐探索和理論研究，加強(qiáng)課程資源開放與應(yīng)用，營造研究與創(chuàng)新、交流與合作、開放與多元的教學(xué)教研文化。把握教學(xué)改革研究方向，通過教學(xué)觀摩、示范交流、專題研討、實(shí)踐反思等多種形式，創(chuàng)建有質(zhì)、有趣、有品的語文課堂教學(xué)范式，引領(lǐng)學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)科育人質(zhì)量。

有利于推動(dòng)教育科學(xué)研究。定期邀請(qǐng)專家來指導(dǎo)教學(xué)教研工作，深入研究和探索教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。聚焦教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，立足漢中教育實(shí)際和本土文化特質(zhì)，積極申報(bào)和承擔(dān)研究項(xiàng)目，深入開展課程研究、課堂研究、課題研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，凝練教育教學(xué)主張，圍繞教學(xué)策略方法、質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估等經(jīng)驗(yàn)做法和存在問題，撰寫接地氣、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)論文和教育專著，形成一批有價(jià)值、有代表性、值得推廣的教科研成果。

有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。實(shí)施跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨學(xué)段研修，發(fā)揮基地的引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射作用，將學(xué)科基地建設(shè)與集團(tuán)化辦學(xué)、鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，對(duì)外引入優(yōu)質(zhì)教育資源，橫向開展跨區(qū)域聯(lián)合研修，向下開展送培到縣到校，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，區(qū)域共建，積極構(gòu)建“大教育”格局，實(shí)現(xiàn)全市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和辦學(xué)水平整體提升。

二、立足“真研修”，積極創(chuàng)新教師成長的實(shí)踐路徑

以賦能為動(dòng)力，筑牢專業(yè)素養(yǎng)基石。一是組織高端培訓(xùn)，依托各級(jí)教研師訓(xùn)部門，組織教師參加國培、省培項(xiàng)目和高層次培訓(xùn)活動(dòng)，不斷汲取先進(jìn)教育理念與實(shí)踐智慧。二是加強(qiáng)專業(yè)閱讀指導(dǎo)，組織基地領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)及各地校語文教師閱讀教育專著、專業(yè)期刊、文獻(xiàn)資料，舉辦讀書論壇，提高教師人文素養(yǎng)和理論水平；同時(shí)以寫促思，堅(jiān)持撰寫教育敘事、教學(xué)論文、教學(xué)案例等。三是開展結(jié)對(duì)幫扶，抓實(shí)抓好“青藍(lán)工程”，規(guī)范青年教師匯報(bào)課、名師骨干示范課活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，精心制訂市級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象《培養(yǎng)方案》《個(gè)人成長規(guī)劃書》，強(qiáng)化領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)成員對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的幫扶指導(dǎo)，在“師徒結(jié)對(duì)”中實(shí)現(xiàn)新老共進(jìn)。

以資源為媒介，搭建共享交流平臺(tái)。一是搭建實(shí)踐研修平臺(tái)，基地校開啟“起鳳教育講堂”，充分發(fā)揮校內(nèi)名師骨干引領(lǐng)示范作用，定期舉辦專題講座、讀書分享或事跡報(bào)告會(huì)，適時(shí)組織跨區(qū)域的校際聯(lián)合研修活動(dòng)，在同伴互助中共成長。二是搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，以專業(yè)引領(lǐng)助力教師能力提升。

以基地為原點(diǎn)，拓展融合研修渠道。一是與工作室（坊、站）共建，加強(qiáng)與省級(jí)語文名師工作室的聯(lián)系，組織教師參加工作室學(xué)術(shù)活動(dòng)，深化與省學(xué)科帶頭人工作坊、優(yōu)秀教學(xué)能手工作站的互通共建，聚焦初中語文與小學(xué)、高中語文教學(xué)銜接，聯(lián)合舉行課標(biāo)研讀、復(fù)習(xí)研討、賽教磨課、讀書交流、學(xué)科思政等研修活動(dòng)。二是與教師培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)接，充分發(fā)揮基地的引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用。三是與集團(tuán)化辦學(xué)融合，以義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建為契機(jī)，借助基地校的名師資源和領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深化對(duì)集團(tuán)成員校、區(qū)域內(nèi)薄弱校的幫扶指導(dǎo)，開展送教下鄉(xiāng)、聯(lián)考聯(lián)評(píng)等活動(dòng)，不斷促進(jìn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升。

值得注意的是，研修學(xué)習(xí)旨在教師自我提升和團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，必須真實(shí)、扎實(shí)。研修工作既要聚焦共性需求，促進(jìn)教師全員提升，又要開掘廣度深度，注重骨干教師培養(yǎng)，讓不同層次的教師都有所收獲。

三、緊貼“新課標(biāo)”，切實(shí)提高教學(xué)研究的質(zhì)量效用

學(xué)科基地建設(shè)的落腳點(diǎn)是教育質(zhì)量提升，是學(xué)生全面發(fā)展?；毓ぷ魇冀K以教學(xué)教研為中心，以“課堂革命”為抓手，以課題研究為帶動(dòng)，不斷深化新課標(biāo)、新教材、新教法研究，精心錘煉教育教學(xué)藝術(shù)，全面提高初中語文教學(xué)水平。

（一）研讀課標(biāo)，把握育人航向

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了“教—學(xué)—評(píng)”的指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和教師教學(xué)研訓(xùn)。為此，學(xué)科基地組織全市中小學(xué)語文教師研讀新課標(biāo)，解讀新理念，分享新方法，開展了《讀懂新課標(biāo)，明晰新航向》《提升核心素養(yǎng)，加強(qiáng)讀寫融合》等系列專題講座活動(dòng)，引領(lǐng)各縣區(qū)教師形成自主研讀新課標(biāo)、踐行新理念的氛圍。基地校還以教研組為單位開展了課標(biāo)學(xué)習(xí)微講座和課標(biāo)理論測(cè)試活動(dòng)，并通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩研討課等將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，在課堂中生長出原生態(tài)的、適應(yīng)時(shí)代變革的教育主張。

（二）深耕課堂，提高教學(xué)效率

新課程視域下的課堂教學(xué)將呈現(xiàn)以下轉(zhuǎn)向：如以記憶、理解為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，將走向以問題解決為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)；以“先學(xué)后用”為特點(diǎn)的功利主義觀念，將走向以“做中學(xué)”“用中學(xué)”為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式；從更關(guān)注知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性，將走向更關(guān)注思維能力的深刻性、遷移性、應(yīng)用性……課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)方式的壁壘，真正從以“教”為中心走向以“學(xué)”為中心。

為給廣大一線教師的教學(xué)提供基本參照，在市學(xué)科建設(shè)與教師發(fā)展指導(dǎo)中心統(tǒng)籌下，兩個(gè)市級(jí)語文學(xué)科基地通力協(xié)作，研制了《漢中市初中語文課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》《漢中市初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)和管理指導(dǎo)意見》《漢中市初中語文命題測(cè)試指導(dǎo)意見》，并經(jīng)專家論證修訂后逐步頒布實(shí)施。同時(shí)，圍繞課堂核心問題，以全面提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，深入研究學(xué)科課程建設(shè)、課堂教學(xué)方式改革，研究中高考改革評(píng)價(jià)方向，組織開展創(chuàng)新課堂大賽等活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)在物態(tài)、形態(tài)、學(xué)理、評(píng)價(jià)等層面的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建有效、高效教學(xué)課堂樣本，為“課堂革命”深度發(fā)生提供了理念引領(lǐng)和課例示范。

（三）強(qiáng)化研究，凝練科研成果

學(xué)科基地牢固樹立“問題即課題”意識(shí)，關(guān)注教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生素養(yǎng)生長點(diǎn)，遴選有前瞻性、典型性的問題展開“真研究”，強(qiáng)化階段性成果的總結(jié)凝練，圍繞研究課題進(jìn)行論文寫作，在此基礎(chǔ)上豐富文體樣式，拓展寫作領(lǐng)域，在實(shí)踐中獲得理性思考，以教育科研帶動(dòng)學(xué)科質(zhì)量和教師素養(yǎng)的提升。

通過近兩年的不懈探索實(shí)踐，學(xué)科基地工作取得了一定的成效：一是因材施教，課堂顯特色，中青年教師的教學(xué)水平和理論水平不斷提升，骨干教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張。二是因勢(shì)利導(dǎo)，教師成名師，一批中青年教師成長為“三級(jí)三類”骨干教師，并引領(lǐng)帶動(dòng)各地校廣大教師不斷成長。三是因需施策，教學(xué)有實(shí)效，形成了以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)尺度的課堂教學(xué)新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的“共生長”。

學(xué)科基地建設(shè)是經(jīng)由感性與理性、實(shí)踐與理論、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)融匯升格的蛻變歷程。面對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展形勢(shì)要求，我們將堅(jiān)守“大格局、寬視野、高標(biāo)準(zhǔn)、深研究”工作原則，持續(xù)探索“教、學(xué)、研、訓(xùn)、評(píng)”一體化發(fā)展模式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主與合作相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合，竭心盡力共創(chuàng)學(xué)科基地工作新局面、新成果，努力實(shí)現(xiàn)“教師成專家、課堂有風(fēng)格、科研出成果、質(zhì)量大提升”的目標(biāo)愿景，助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

作者單位：陜西省漢中市寧強(qiáng)縣第一初級(jí)中學(xué)