朱秋勤

水是幼兒喜歡的自然資源，它變幻莫測(cè)的特點(diǎn)讓幼兒對(duì)它情有獨(dú)鐘。在玩水的過(guò)程中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力被極大激發(fā)。但是，在幼兒園中，大型的水系自主游戲很少見(jiàn)，究其緣由，“臟”“危險(xiǎn)”“麻煩”是最大的原因?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要做到“把游戲還給幼兒”，就要遵從幼兒的內(nèi)心和需求，相信幼兒，為幼兒提供輕松的游戲氛圍和適宜的材料，并給予有效引導(dǎo)，使得幼兒在與水的互動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。

相信幼兒，讓游戲在幼兒的探索中自主生成

“真游戲”是時(shí)下幼兒園游戲的重要目標(biāo)。教師要相信幼兒，給予幼兒充分探索的權(quán)利，支持他們自創(chuàng)游戲。例如，我園戶外環(huán)境優(yōu)越，有山，有水，有植被，為了讓戶外環(huán)境發(fā)揮作用，我們開(kāi)發(fā)了一個(gè)水系場(chǎng)地。但是，孩子們可以在這里玩什么？怎么玩？我們一直在探索。

餐后，我?guī)е⒆觽冄刂剡叺男÷飞⒉剑n靚對(duì)一只漂浮在景觀河里的“鵝”產(chǎn)生了濃厚的興趣，她蹲在水池邊認(rèn)真地觀察，她的舉動(dòng)引起了威威的注意：“你在看什么呀？”靚靚指著“鵝”說(shuō)：“好奇怪呀，它不是活的，為什么能浮在水面上呢？”“我們要是能像它一樣就可以到水里去玩了！”威威想了想，“可以呀，我們可以坐船?。　闭f(shuō)著，兩個(gè)好伙伴就開(kāi)始四處望，靚靚找到了一塊泡沫板，并把它丟到水里，嘗試著踩上去，可是，一只腳還沒(méi)完全踩上去泡沫板就陷下去了。“不行?。　彼龘u搖頭，“是不是太薄了，還有兩塊，我們把它們粘起來(lái)?！彼麄兊男袆?dòng)吸引了更多小朋友，大家一起幫忙找膠布粘泡沫板，忙得不亦樂(lè)乎。終于，大功告成，在小伙伴的幫助下，靚靚成功地踩上去了，“耶，成功了！”

每一個(gè)活動(dòng)的生成都是有契機(jī)的，而這一次的“意外”正是這次“勇敢者游戲”的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有因?yàn)槲ｋU(xiǎn)等原因制止幼兒，而是觀察，給幼兒無(wú)聲的支持，這讓幼兒獲得了探索的機(jī)會(huì)，開(kāi)始他們的“造船”之旅。

適時(shí)引導(dǎo)，提問(wèn)聚焦游戲關(guān)鍵點(diǎn)，推動(dòng)游戲深入開(kāi)展

在戶外自主游戲中，教師的引導(dǎo)是一門大學(xué)問(wèn)，其中，“關(guān)鍵提問(wèn)”能夠更好地幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主思考和自主探索找到問(wèn)題的答案。

第一次“造船”游戲結(jié)束后，孩子們圍繞“為什么會(huì)掉到水里”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。我讓“造船”的小朋友分享經(jīng)驗(yàn)，靚靚說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)一塊板雖然能浮在水面上，但是我一踩上去就沉到水里了。”威威說(shuō)：“三塊板子雖然可以踩上去，但我們很快就搖搖晃晃地掉下來(lái)了?！蔽覇?wèn)：“那你們覺(jué)得怎樣才能在泡沫板上站穩(wěn)呢？”大家七嘴八舌地討論，我鼓勵(lì)孩子們回家和爸爸媽媽用小泡沫板做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看看站在什么位子才能保持平衡。

教師在觀察和分析后提出了關(guān)鍵問(wèn)題，這讓幼兒找到了探究的“點(diǎn)”，并針對(duì)這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，讓游戲有了新的進(jìn)展。教師并不直接給出問(wèn)題的答案，而是用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒回顧和思考，讓幼兒經(jīng)過(guò)交流和討論證實(shí)自己的猜想，并通過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)獲得新的游戲方案。

調(diào)整材料，驗(yàn)證幼兒的猜想，提供游戲可能

游戲材料是影響幼兒游戲質(zhì)量的直接因素，教師為幼兒提供多樣的材料，根據(jù)幼兒的猜想及時(shí)調(diào)整游戲，為幼兒的游戲提供更多探索的可能，支持游戲深入開(kāi)展。

在分享“造船”游戲的經(jīng)驗(yàn)后，為了保障幼兒的安全和游戲進(jìn)展，我根據(jù)孩子們提供的線索在水池邊投放了更多材料：各種大小的瓶子、游泳圈、球類、木板、竹竿、防護(hù)衣等。經(jīng)過(guò)昨天的討論和實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)游戲更加胸有成竹了。所以，當(dāng)我們?cè)俅蝸?lái)到水池邊，這里自然而然成了他們的游戲場(chǎng)地。他們先根據(jù)瓶子大小將瓶子分類擺放，然后把沒(méi)有蓋子的瓶子扔出來(lái)，又找來(lái)膠帶把有蓋子的瓶子粘在一起。但是，他們發(fā)現(xiàn)瓶子粘在一起后，雖然作用和泡沫板一樣，可一旦抬起來(lái)，它們就軟軟的，沒(méi)有支撐力。這樣的“船”別說(shuō)是下水了，連放在地上都快散架了。靚靚說(shuō)：“那我們用網(wǎng)格片試試，把它們固定在網(wǎng)格片上面！”于是，他們又將綁好的瓶子平鋪在網(wǎng)格片上，并用膠帶固定好。一切準(zhǔn)備就緒，靚靚穿上了防護(hù)衣，月月手里拿著竹竿對(duì)靚靚說(shuō)：“來(lái)，你扶著竹竿上去。”幾個(gè)小朋友你幫我，我?guī)湍?，笑聲吸引了玩其他游戲的孩子，“造船”?duì)伍又壯大了。在孩子們的反復(fù)測(cè)試調(diào)整下，各種材料被組裝成了“領(lǐng)航號(hào)”“探險(xiǎn)號(hào)”“飛翔號(hào)”……

對(duì)材料的需求是隨著游戲的開(kāi)展自然產(chǎn)生的，它是游戲得以深入開(kāi)展的輔助物。有了更多的游戲材料，幼兒的猜想都得到了證實(shí)，他們的游戲內(nèi)容也豐富起來(lái)了。

適宜延伸，捕捉課程生長(zhǎng)點(diǎn)，拓展游戲內(nèi)容

自主游戲的生成源于幼兒的好奇心和持續(xù)探索的興趣，有較高的教育價(jià)值，為此，教師應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的興趣和需求生長(zhǎng)點(diǎn)，讓他們的游戲更加深入、有趣地發(fā)生。

“造船”游戲受到大家的關(guān)注后，水池邊開(kāi)始出現(xiàn)更多孩子。為了讓孩子能夠安全快樂(lè)地游戲，我們不僅開(kāi)展了“水中嬉戲”安全教育，而且鼓勵(lì)和支持他們發(fā)現(xiàn)新玩法。陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)利用周圍的材料能建起一座小橋，于是，孩子們的“架橋”游戲又開(kāi)展起來(lái)了。他們找來(lái)了幼兒園“野戰(zhàn)CS”游戲場(chǎng)地上的竹梯，幾個(gè)小家伙一起將竹梯駕到水面上。但由于竹梯中間有較大空隙，過(guò)橋的時(shí)候很可能掉下去，而且，“竹梯橋”也不穩(wěn)，晃動(dòng)厲害，很多孩子不敢過(guò)去。于是，怎么安全地“過(guò)橋”成了他們要解決的問(wèn)題。

看著孩子們不斷擴(kuò)展游戲內(nèi)容，我驚訝于他們的智慧。教師提供了游戲發(fā)散的可能，他們就讓我看到了自主游戲的魅力。

關(guān)注需求，引導(dǎo)幼兒突破發(fā)展最近點(diǎn)，凸顯游戲價(jià)值

“把游戲還給幼兒”要求教師不僅要相信幼兒、支持幼兒，還要在幼兒游戲過(guò)程中“退居二線”，做一個(gè)觀察者，在必要的時(shí)候幫助他們挑戰(zhàn)自己，突破最近發(fā)展區(qū)。

“怎么安全過(guò)‘橋”這個(gè)問(wèn)題存在的變數(shù)較大，孩子們一直沒(méi)有找到有效的解決辦法。實(shí)踐中最能出辦法，當(dāng)孩子們?cè)俅螄L試過(guò)“橋”時(shí)，他們都能根據(jù)自己的能力選擇蹲著走竹梯或者坐在竹梯上挪動(dòng)，膽子大一點(diǎn)的就會(huì)踩著兩邊的竹節(jié)點(diǎn)走。當(dāng)孩子們體驗(yàn)到了成功的愉悅，竹梯過(guò)橋的游戲就再也滿足不了他們的探索欲望。歡歡看了看散落在旁的長(zhǎng)竹竿說(shuō)：“我們要不要做一個(gè)竹筏梯子？”淘淘說(shuō)：“這是上次施爺爺維修椅子時(shí)替換下來(lái)的木板，我們把它固定在竹子上，也能做橋！”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“你們快看，這里有輪胎，我們要不要做一座斜著的攀爬橋。”……

教師在了解了幼兒怕過(guò)“橋”這個(gè)事實(shí)后，繼續(xù)放手讓幼兒自行探索，開(kāi)展“花樣過(guò)‘橋”游戲以后，幼兒的心態(tài)完全變了，并且獲得了過(guò)“橋”方法，他們突破了自我，成就感滿滿。

戶外自主游戲是戶外游戲的重要形式，能夠發(fā)展幼兒的探究能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在與環(huán)境和同伴的互動(dòng)中，幼兒的社會(huì)性、創(chuàng)造力得到了發(fā)展，而本文所研究的水系戶外自主游戲更是鍛煉了幼兒的膽量、平衡性和身體的協(xié)調(diào)性。同時(shí)，在“把游戲還給幼兒”的理念下，教師也在給予幼兒更多信任，從以前的事事?lián)鷳n到現(xiàn)在的放手觀察，給幼兒創(chuàng)造了更自由、輕松的游戲氛圍，使得他們能快樂(lè)游戲，自然成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市金港中心幼兒園）

責(zé)任編輯? 劉玉琴