朱繼紅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中多次強調(diào)“創(chuàng)意表達能力”，在此背景下，本文針對當前初中學(xué)生記敘文寫作普遍存在的主要問題，通過分析其形成原因挖掘發(fā)散思維在初中記敘文寫作中的價值，并探索行之有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維 記敘文寫作 應(yīng)用

目前，初中學(xué)生記敘文寫作中普遍存在選材老套、立意膚淺、雷同度高等問題?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）直面這些問題，在語言運用這一核心素養(yǎng)方面多處提及表達要有創(chuàng)意：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”[1]“嘗試富有創(chuàng)意地表達”[2]“引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”，“關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力”[3]。

如何讓學(xué)生的文字表達富有創(chuàng)意，寫出更好的記敘文呢？這是對一線教師的挑戰(zhàn)，需要我們超越語言文字本身，到更深的思維層面探索。新課標在思維能力這一核心素養(yǎng)中提到，思維能力“主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”[4]。創(chuàng)意表達能力與創(chuàng)造思維有密切關(guān)聯(lián)。因為語言表達是重要的思維工具和基礎(chǔ)，語言表達的發(fā)展過程也是思維能力的發(fā)展過程，兩者相互促進。多項研究表明，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中有著非常重要的地位，培養(yǎng)發(fā)散思維是培育學(xué)生創(chuàng)造思維的重要方法。本文試將發(fā)散思維應(yīng)用在初中記敘文寫作訓(xùn)練中，針對初中記敘文寫作的主要問題，分析其成因，挖掘發(fā)散思維在初中記敘文寫作中的價值，探索有效的應(yīng)用策略。

一、初中記敘文寫作的主要問題及成因

在日常記敘文寫作中，初中學(xué)生主要存在選材老套、立意膚淺、雷同度高等問題。

（一）選材老套、內(nèi)容單調(diào)

受慣性思維影響，有些學(xué)生一看見作文題目，就習(xí)慣于套用原來寫過的材料。寫“助人為樂”，就寫幫同學(xué)做值日或幫鄰居老人提東西；寫“挫折”，就寫考試失利或比賽失??；寫“戰(zhàn)勝自己”，就寫跑步或爬山；寫“成功”，就寫考試取得好成績或比賽獲獎……寫法不斷自我重復(fù)，在廣度、深度上缺失了對自我生活的挖掘，選材陳舊、老套，文章喪失了生活的豐富性和多樣性。

（二）立意膚淺、思維單向

由于應(yīng)試需要，多數(shù)學(xué)生見到作文題后沒有太多時間構(gòu)思提筆就寫，不會分析人或事件本質(zhì)，也沒有深入挖掘題目或材料的豐富內(nèi)涵，導(dǎo)致立意膚淺、視野和格局狹窄。比如，學(xué)生常用的寫作題材“考試”通常分為三個環(huán)節(jié)：沒考好被父母或老師責(zé)怪—好好學(xué)習(xí)期望取得高分—終于得到好成績。在此過程中，學(xué)生普遍對思想和精神上的發(fā)展、成長有所忽視，立意比較膚淺。

（三）雷同度高，缺乏新意

當前，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，很多時間都用于埋頭學(xué)習(xí)，缺乏對社會、人生和生活的豐富體驗、思考和認識。寫作過程中，如果學(xué)生的思維沒有發(fā)散開來，不能多角度、多層面地觀察和思考，就會習(xí)慣性地使用原先寫過的陳舊材料，說一些空話、套話，導(dǎo)致思想趨同、材料相似、語言單調(diào)，出現(xiàn)“千人一面，萬人一腔”的現(xiàn)象，缺乏新意。

“在整個寫作過程中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！盵5]語言文字表達方面的問題，本質(zhì)還在于學(xué)生的思維能力未得到應(yīng)有的發(fā)展。應(yīng)試教育下的作文教學(xué)注重準確審題，快速成文。教師往往重視傳授寫作技巧，而淡化、忽視思維發(fā)展。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中，會接觸諸多寫作技巧、套路或模板，如文章要首尾呼應(yīng)，結(jié)尾要寫一些勵志語言來升華中心，篇章結(jié)構(gòu)要“鳳頭、豬肚、豹尾”等。借助這些技巧或模板，學(xué)生能較快寫成一篇記敘文。但是，學(xué)生生活體驗與感受的缺乏會影響到思考內(nèi)容的豐富性，慣性思維的作用也會使他們的思維受限且逐漸怠惰。

為了提高寫作速度，不少學(xué)生重視寫作技巧，淡化思維發(fā)展，習(xí)慣性地用一些寫作模式、材料進行寫作訓(xùn)練，忽略了思維充分展開的過程。長此以往，學(xué)生的視角只停留在生活的表層，無意識地自我設(shè)限，無法從多個角度、多個層面展開思考，思維水平難以得到發(fā)展和提升，最終導(dǎo)致思維僵化、思維方向單一、思維空間狹窄，創(chuàng)造精神被扼殺。如此一來，記敘文寫作中選材老套、立意膚淺、雷同度高等問題就會普遍存在。

二、發(fā)散思維在記敘文寫作中的價值

在21世紀知識經(jīng)濟背景下，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才是當代教育應(yīng)該承擔(dān)的重大責(zé)任?！鞍l(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心，從某種角度來說，發(fā)散思維品質(zhì)的高低，決定著創(chuàng)新思維能力的高低。”[6]那么，何謂發(fā)散思維？發(fā)散思維就是“從不同的角度、不同的方向和各種途徑去設(shè)想，考慮到各種可能性，從同一個思維出發(fā)點探求多種不同答案的思維過程”[7]。應(yīng)用發(fā)散思維的過程中，思維可以無拘無束地向各個方向擴展，找到多種不同的解決辦法，求得多種不同結(jié)果。發(fā)散思維可以使人擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使人的思維變得靈活多樣。

伽利略說過，“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進的”，這句話在記敘文寫作中也同樣適用。發(fā)散思維使人的思維具有開放性，能從多種角度、多個層次和多個方面展開，讓人從單向思考轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛩伎肌⒘Ⅲw思考，在記敘文寫作中可以發(fā)揮重要價值。

（一）改變訓(xùn)練方法，提高寫作水平

當前的寫作教學(xué)注重寫作技巧，忽視思維發(fā)展，使得寫作訓(xùn)練容易模式化，學(xué)生容易形成思維定式，影響其想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。腦海中有思想，這是學(xué)生下筆寫作的基礎(chǔ)。面對記敘文寫作題目時，教師改變以往側(cè)重技巧的寫作訓(xùn)練方法，指導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維，分析一個事物、人物的多個方面，以及一個事件的多種相關(guān)因素，進行多角度、多層面的構(gòu)思和選材，能幫助學(xué)生打開思路，打破思維定式，跳出雷同的選材、角度、主題和結(jié)構(gòu)，找到豐富、新奇、獨特的寫作素材、思路和內(nèi)容，在寫作時避免人云亦云，走出“千篇一律”的困境，寫出令人耳目一新的好文章。

教師要重視學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練與運用，能更新教學(xué)模式，改變學(xué)生的寫作訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提高寫作水平。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造思維，提升核心素養(yǎng)

記敘文寫作前，學(xué)生從觀察世界—認識生活—產(chǎn)生感情—形成看法到醞釀思路，全過程都需要思維的參與。在記敘文寫作過程中，學(xué)生的選詞造句、段落安排、謀篇布局、情感升華、主旨揭示等都與思維活動密不可分。在初中記敘文寫作訓(xùn)練中應(yīng)用發(fā)散思維，能使學(xué)生掙脫陳規(guī)的束縛，打破思維定式和僵化的寫作套路，認識人與事物的豐富性與多樣性，多角度、多層面地構(gòu)思，使思維向多個不同方向擴展，產(chǎn)生多種不同的寫作思路，既為寫作提供廣闊空間，又在思維發(fā)散過程中產(chǎn)生有新意的想法。在尋求豐富多樣的內(nèi)容與形式的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了培養(yǎng)。思維能力是“新課標”中核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，思維的提升就會帶動語文核心素養(yǎng)的提升。

三、發(fā)散思維在初中記敘文寫作中的應(yīng)用策略

發(fā)散思維在初中記敘文寫作中的應(yīng)用可以從寫作的主要環(huán)節(jié)入手，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分展開思考過程，再寫作成文。在引導(dǎo)過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生之間的交流，通過思想的碰撞與相互啟發(fā)讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，掌握發(fā)散思維的方法，掙脫思維的自我局限，解決當前記敘文寫作面臨的難題。

（一）注重平時積累，找到發(fā)散之源

在初中記敘文寫作中應(yīng)用發(fā)散思維，首先要解決“源”的問題，也就是積累生活體驗，豐富生活閱歷。有價值的創(chuàng)新往往是以大量信息為基礎(chǔ)的。學(xué)生只有平時注重收集素材，不斷豐富自己的感受和體驗，才能具備知識上的廣度、思想上的深度、情感上的厚度。注重平時的積累，搜集豐富的材料，發(fā)散思維才有落腳點。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面和不同角度去觀察、感受和體驗生活，并勤于記錄。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心看、留意聽，多關(guān)注人物的外貌、動作、語言和心理；引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官，多關(guān)注物體的形態(tài)、大小、姿態(tài)、色彩、聲音、味道、質(zhì)地、氣息等；引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，并進行片段練習(xí)，大量積累寫作材料。

（二）發(fā)散思維擬題，奠定寫作之基

在初中記敘文寫作中，面對半命題作文或話題作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維擬題，使學(xué)生擬寫的作文題目豐富多樣，為文章的寫作奠定好的基礎(chǔ)。

例如半命題作文《______的爸爸》。面對這個擬題訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維后，有的學(xué)生關(guān)注爸爸的外貌，寫《高大的爸爸》《帥氣的爸爸》；有的學(xué)生關(guān)注爸爸的愛好，寫《愛晨跑的爸爸》《愛下棋的爸爸》；有的學(xué)生關(guān)注性格，寫《脾氣暴躁的爸爸》《直率爽氣的爸爸》；有的學(xué)生關(guān)注品質(zhì)，寫《堅強勇敢的爸爸》《積極進取的爸爸》等。

又如話題作文《感動》。學(xué)生運用發(fā)散思維，有的從人的角度寫《一個讓我感動的人》，有的從事的角度寫《一件讓我感動的事》，有的從學(xué)習(xí)者的角度寫《學(xué)會感動》，有的從心靈角度寫《永存感動之心》，這些都是表達較直白的。還有些同學(xué)擬的題目較含蓄有韻味，如《心田上的美景》《成長路上的那雙手》《牽動心靈的聲音》等。

擬題訓(xùn)練之后，學(xué)生之間進行交流，思維互相碰撞和啟發(fā)，并得以發(fā)散開來。學(xué)生赫然發(fā)現(xiàn)自己熟悉的人物或感受可以從如此多的角度、層面來寫，為寫作內(nèi)容的豐富和多樣性奠定了基礎(chǔ)。

（三）發(fā)散思維立意，思路輻射開去

文題確定后，便可以立意。立意就是確定文章的主題或中心思想，是記敘文寫作中非常重要的一步。許多學(xué)生因為從眾心理或思維慣性，常常人云亦云，或認識停留在表層，導(dǎo)致立意膚淺、雷同度高，文章毫無特色，更談不上創(chuàng)新。所以，立意過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對題目進行多角度審視、分析，讓思維向多個方向輻射開來，從多個層面探求不同的主題，篩選出最有創(chuàng)意的中心。

比如，教師以“水”為話題作文，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維，從不同角度去思考，產(chǎn)生了不同的立意：“流水不腐，戶樞不蠹”，生命在于運動；“長江后浪推前浪”，水不但自己奮進，還推動別人進步；“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，水遇到障礙時能發(fā)揮出巨大力量，激起美麗的浪花，我們遇到困難時，也應(yīng)鼓起勇氣，迎難而上，克服困難；“水往低處流”，要尊重自然規(guī)律；“一滴水不會遠流，無數(shù)滴水匯成河流才可以流向遠方”，團結(jié)就是力量；“滴水穿石”，成功在于堅持不懈；“河海不擇細流，故能就其深”，不排斥、不拒絕細小力量，才能成就偉大的事業(yè)，一個集體要善于包容差異，才能和諧共生；“在山泉水清，出山泉水濁”，環(huán)境對人的影響很大；“君子之交淡如水”，與人交往應(yīng)該高雅純凈，清淡如水等。應(yīng)用發(fā)散思維后，學(xué)生對水的認識更加豐富，立意也比較多樣。

（四）發(fā)散思維選材，思考帶來新意

在初中記敘文寫作中，審題和立意完成后，選材環(huán)節(jié)就顯得非常重要。在選材環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行多角度思考，再選出有新意的、與眾不同的材料，可以借助思維導(dǎo)圖，提供框架，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維，對日常積累的豐富多樣的材料進行多角度、多層面的思考。

面對《禮物》這個作文題，最普遍的、習(xí)慣性的材料就是“我”收到的一種物品，如生日禮物、節(jié)日禮物等。少數(shù)學(xué)生還能想到精神層面的禮物，如一句祝福，一份情感等。這些材料是學(xué)生最熟悉的，他們有真實體驗，也最容易寫。但如果絕大多數(shù)孩子都這樣寫，就會顯得千篇一律，創(chuàng)造思維就無從體現(xiàn)和發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維，學(xué)生就能打開思路，有的從禮物有關(guān)的人出發(fā)，既可以寫“我收到的禮物”，又可以寫“我贈送的禮物”，如“我把執(zhí)著的努力和優(yōu)異的成績作為獻給父母的禮物”；有的從禮物的數(shù)量出發(fā)，跳出普遍一件禮物的窠臼，寫多件禮物，如“爭取入團期間，我獻上了三份禮物：一是勤奮學(xué)習(xí)，二是團結(jié)同學(xué)，三是積極進取”；有的另辟蹊徑，在多數(shù)同學(xué)都寫當下生活的情況下回溯歷史，寫“古詩詞是古人留給我們的精神禮物”。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，宋代蘇軾《題西林壁》中的這兩句詩說出了事物具有多方面特點，從不同角度可以看出事物的多樣性和豐富性。初中記敘文寫作訓(xùn)練中應(yīng)用發(fā)散思維，給學(xué)生提供同一個題目、同一個素材或同一種體裁，引導(dǎo)學(xué)生找出不同寫作角度、立意，選用不同的材料、構(gòu)思和手法等進行寫作，通過多種角度，認識事物的多方面特點，反映生活的豐富多彩，能提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)造能力。

（五）融合集中思維，選定最佳思路

需要指出的是，記敘文寫作過程中，應(yīng)用發(fā)散思維的根本目的不是簡單地尋求更多思路，而是在全面、深入地思考之后，將記敘文寫得更好。應(yīng)用發(fā)散思維的過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些膚淺、牽強、荒謬甚至錯誤的想法，這就需要對發(fā)散思維的結(jié)果再進行具體梳理、分析和判別，選出最好的寫作思路。所以，初中記敘文寫作中應(yīng)用發(fā)散思維還要將其與集中思維結(jié)合。

集中思維是“將獲得的若干信息或思路加以重新組織，使之指向于一個正確的答案、結(jié)論或最好的解決方案”[8]。發(fā)散思維是集中思維的基礎(chǔ)，二者密不可分。發(fā)散思維通過提出多種想法，體現(xiàn)“由此及彼”和“由表及里”的思維過程，集中思維則是在比較發(fā)散思維的多樣化結(jié)果后，挑選出其中較好的想法。經(jīng)過發(fā)散思維與集中思維的辯證統(tǒng)一，學(xué)生能辨別正誤、識別高下，篩選出最適合的寫作思路。

四、結(jié)語

發(fā)散思維的應(yīng)用能幫助學(xué)生從多個角度、層面進行立體思考與多向思考，掙脫思維定式的束縛，使思維變得靈活開放。發(fā)散思維的應(yīng)用在記敘文寫作中能發(fā)揮重要價值，既能促進學(xué)生理解人與事物的普遍規(guī)律，提高記敘文寫作水平，又能切實提升學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升核心素養(yǎng)，應(yīng)該得到廣大老師和學(xué)生的重視。

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