費(fèi)文成

案例中的幼兒并非一直穿著尿不濕，只是在如廁時(shí)要求穿戴，說(shuō)明這部分幼兒其實(shí)已具備初步的自主控制如廁能力。從身體感官上看，使用尿不濕進(jìn)行如廁一定是不舒服的。但是，為什么這些幼兒明明可以嘗試去馬桶如廁，卻寧愿不舒服也要穿著尿不濕呢？

1.問(wèn)題根源何在

首先，幼兒是否有用馬桶如廁的不愉快經(jīng)歷？當(dāng)幼兒如廁把衣服弄臟時(shí)，家長(zhǎng)是如何對(duì)待和處理的？若是家長(zhǎng)對(duì)幼兒自主如廁的觀念、認(rèn)知不夠科學(xué)，當(dāng)幼兒尿濕、弄臟衣服且伴隨著情緒失控，而哭鬧、發(fā)脾氣等，則很有可能在幼兒嘗試自主如廁的初期一味地批評(píng)、指責(zé)。而幼兒被消極的體驗(yàn)影響，就會(huì)刻意回避這類不愉快的嘗試，而堅(jiān)持要求繼續(xù)使用尿不濕。

其次，家長(zhǎng)是否出于某種原因一直讓幼兒使用尿不濕？比如為了自己方便或擔(dān)心幼兒把衣服弄臟。長(zhǎng)此以往，幼兒便對(duì)尿不濕產(chǎn)生了重度依賴。

另外，幼兒是否對(duì)衛(wèi)生間的環(huán)境容易感到緊張？一方面，衛(wèi)生間的物品都是按照成人身高設(shè)定的尺寸，門、馬桶、洗手池、鏡子等家具都是2～3歲幼兒無(wú)法正常使用的，因此幼兒缺乏一定的掌控感和安全感。另一方面，衛(wèi)生間相對(duì)密閉，且裝修相較于其他房間簡(jiǎn)單、不夠溫馨，故幼兒如廁時(shí)容易緊張、害怕。

2.對(duì)應(yīng)解決之法

尿不濕雖然能便捷地幫助成人解決幼兒的如廁需要，然而它絕非幼兒發(fā)展的助力器，反而容易給幼兒造成心理依賴，成為其自主如廁路上的絆腳石。成人應(yīng)幫助幼兒將如廁變成和進(jìn)餐、睡眠、游戲等一樣快樂(lè)的事情，而不是總想回避、拒絕。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，建立合理期望，覺(jué)察自己日常的教育行為。當(dāng)幼兒如廁不順利時(shí)，要理解這時(shí)幼兒可能就已經(jīng)處于不知所措和緊張之中，他們需要的是接納和關(guān)愛(ài)，此時(shí)可告訴幼兒：“沒(méi)關(guān)系，下一次我們?cè)儆民R桶尿?！睅椭變涸谝淮未螄L試中慢慢掌握正確如廁的方法和技巧。

其次，家長(zhǎng)可適當(dāng)改善衛(wèi)生間的環(huán)境。比如布置兒童馬桶、低矮一點(diǎn)的小洗手池和鏡子等，增添一些幼兒熟悉且喜歡的東西，幫助幼兒建立對(duì)衛(wèi)生間的親近感。同時(shí)，在幼兒一開始練習(xí)如廁時(shí)，成人最好能在旁陪伴。隨著如廁次數(shù)增加，幼兒對(duì)如廁環(huán)境和如廁流程越來(lái)越熟悉，成人可以選擇漸進(jìn)式離開，最終讓幼兒可以自主如廁。

此外，還可以使用圖畫書資源助力解決幼兒的如廁難題。托班的孩子通常對(duì)“屎尿屁”的話題非常感興趣，我們可以與幼兒共讀相關(guān)的繪本。如閱讀《我會(huì)上廁所了》學(xué)習(xí)使用蹲便器的方法；閱讀《馬桶的故事》增強(qiáng)對(duì)馬桶的興趣和認(rèn)識(shí)；閱讀《糊糊·臭臭·便便·球球》開展便便觀察活動(dòng)；閱讀《一路順風(fēng)，便便！》幫助幼兒將食物與便便建立聯(lián)系；閱讀《我要去嘍！》《尿床老師》《1、2、3，拉便便》《尿褲子男孩》等繪本幫助幼兒緩解如廁壓力，讓如廁變成一件有趣、快樂(lè)的事情。