廣東省深圳市鹽田區(qū)樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王樹(shù)宏

一、問(wèn)題提出背景

（一）小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)勢(shì)在必行

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出，培育文化意識(shí)，能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。在小學(xué)階段開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

（二）英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是提升學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的重要方式

素養(yǎng)時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是死記硬背或僅僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能的習(xí)得，而是要培養(yǎng)出具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備品格與關(guān)鍵能力的新一代學(xué)生。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程綜合，不僅強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)新課標(biāo)明確要求各門(mén)課程原則上要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)已成為英語(yǔ)新課標(biāo)指導(dǎo)下素質(zhì)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。

而在當(dāng)前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校和教師都忽視了從跨學(xué)科視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)校和教師沒(méi)能深度發(fā)掘文化認(rèn)同與理解、文化自信與國(guó)際理解的內(nèi)涵。尤其小學(xué)英語(yǔ)課堂中還大量存在只注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言技能，很少運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的前沿學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)中引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)概念，將其作為提升學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的重要方式。

二、著眼文化意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能為文化理解、文化認(rèn)同與文化踐行提供真實(shí)的場(chǎng)地、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多維素養(yǎng)的綜合提升。

雖然語(yǔ)言是文化傳播的載體，但由于文化意識(shí)包含了社會(huì)實(shí)踐中的方方面面，因此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，就不能局限于英語(yǔ)教育的單一視角，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)有重要意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分的分析和梳理，找到與單元主題相關(guān)的數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、心理健康、科學(xué)、信息等學(xué)科交叉點(diǎn)加以拓展，如此，既能賦予英語(yǔ)教學(xué)以新的生命力，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)。

三、著眼文化意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)長(zhǎng)期致力于跨學(xué)科課程整合改革實(shí)驗(yàn)，積極探索著眼文化意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，依托英語(yǔ)學(xué)科教材中的文化主題，鏈接、融合英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生圍繞文化主題，透過(guò)真實(shí)的世界和真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種基于主題式的學(xué)科整合學(xué)習(xí)，是基于現(xiàn)實(shí)生活的、以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為特征的開(kāi)放性學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施中，樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)按照文化意識(shí)培養(yǎng)的規(guī)律，設(shè)計(jì)了“擬定主題—情境導(dǎo)入—任務(wù)探究—研發(fā)產(chǎn)品—展示傳播”的學(xué)習(xí)模型，以此確定文化方向、激活文化情感、深化文化體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)文化傳承、提升文化品格，在文化教學(xué)中落實(shí)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。（見(jiàn)圖1）

圖1

（一）擬定主題（theme） ——確定文化方向

主題是聯(lián)系課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，也是課程綜合化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)成的必要條件。樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)把小學(xué)階段英語(yǔ)教材中的文化知識(shí)主題進(jìn)行了梳理，分成了日常交往與人際關(guān)系、節(jié)日文化與文化景觀、傳統(tǒng)美食與飲食習(xí)慣、歷史文化與傳統(tǒng)美德等四個(gè)類(lèi)別。（見(jiàn)表1）這些主題的選取綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又考慮到現(xiàn)有教材的內(nèi)容，還考慮到主題能夠整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞文化主題，以英語(yǔ)學(xué)科為主導(dǎo)，滲透其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，使各學(xué)科形成合力，整體育人。

表1 樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于英語(yǔ)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)文化意識(shí)精選主題

（二）情境導(dǎo)入（situation）——激活文化情感

情境是激活文化情感的重要方式，情感是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要內(nèi)驅(qū)力。英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)自教材內(nèi)容與問(wèn)題情境的結(jié)合處，將項(xiàng)目活動(dòng)與學(xué)生的生活情境相聯(lián)系，打通知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的通道。在小學(xué)階段，教師主要通過(guò)“角色扮演”“游戲活動(dòng)”“任務(wù)設(shè)置”“生活模擬”“故事演繹”等設(shè)計(jì)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生心中的文化情感，讓學(xué)生聽(tīng)了懂、聽(tīng)了信、信了被感染，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，在學(xué)生心中種下講好中國(guó)故事的意愿和愿景。

比如，在開(kāi)展“家庭廢舊資源的再生利用”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，在遵循素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、體現(xiàn)英語(yǔ)教育價(jià)值的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合的原則下，教師創(chuàng)設(shè)4月22日世界地球日的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先，學(xué)生通過(guò)了解世界地球日和結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)地球資源匱乏的問(wèn)題；然后，組隊(duì)進(jìn)行“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”實(shí)地調(diào)研訪談，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何實(shí)現(xiàn)家庭廢舊資源的再生利用”。學(xué)生基于真實(shí)的生活情境，引發(fā)問(wèn)題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以研究者的身份參與社會(huì)實(shí)踐及服務(wù)，提出自己的解決方案，形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（三）任務(wù)探究（exploration）——深化文化體驗(yàn)

探究是深化文化體驗(yàn)的重要路徑。學(xué)生在任務(wù)探究中發(fā)展文化行為規(guī)則、獲得文化信息、形成文化理解意識(shí)、形成個(gè)人反應(yīng)，最終形成個(gè)人文化能力。樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的任務(wù)探究包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂與實(shí)施研究方案、得出結(jié)論、表達(dá)交流等要素。學(xué)生根據(jù)文化主題，以小組合作方式進(jìn)行表達(dá)、溝通、詢問(wèn)、調(diào)研、解釋、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、操作、宣講、查找、猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)旅行、頭腦風(fēng)暴、圓桌會(huì)議等活動(dòng)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)資源及跨學(xué)科的知識(shí)和技能去完成項(xiàng)目探究。

比如，在Clothes跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何自主設(shè)計(jì)一套具有深圳特色的夏季個(gè)性化服裝”，以小組合作形式探究深圳夏天的氣候特征，以及所需要的衣物，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下畫(huà)出服裝簡(jiǎn)筆畫(huà)，在科學(xué)教師的引導(dǎo)下探究用環(huán)保材料創(chuàng)作自己設(shè)計(jì)的服裝作品，并能用英語(yǔ)對(duì)外介紹自己的作品。

（四）研發(fā)產(chǎn)品（creation） —— 實(shí)現(xiàn)文化傳承

產(chǎn)品是實(shí)現(xiàn)文化傳承的重要載體。學(xué)生在項(xiàng)目產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的思想、情感、審美情趣和精神風(fēng)采，構(gòu)建文化品格，從而形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在每一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)之后都能夠創(chuàng)造出可交付的產(chǎn)品。以目標(biāo)產(chǎn)品為導(dǎo)向，學(xué)生運(yùn)用獲得的跨學(xué)科知識(shí)和技能，創(chuàng)造出文創(chuàng)、手工藝制品、模型等產(chǎn)品。

比如，樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)文化主題是“中華文化，偉大發(fā)明”。學(xué)生根據(jù)單元主題Great inventions的指引，以英語(yǔ)為主導(dǎo)學(xué)科，整合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)古代四大發(fā)明，了解中國(guó)精湛的技藝文化的基礎(chǔ)上，借助英文繪本A String Telephone，動(dòng)手操作并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)探索聲音傳播和振動(dòng)的原理，通過(guò)小組合作探究制作傳聲筒，運(yùn)用美術(shù)技能美化項(xiàng)目產(chǎn)品。

（五）展示傳播（publicize） ——提升文化品格

傳播是提升文化品格的重要行為。用英語(yǔ)進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品的展示與傳播，既能將文化品格外化為文化行為，也是著眼文化意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式。在學(xué)生產(chǎn)品研發(fā)成型后，樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)為學(xué)生搭建展示與傳播的舞臺(tái)，有課堂展示，如音樂(lè)歌舞、詩(shī)歌朗誦、小組匯報(bào)、演講等；活動(dòng)展示，如畢業(yè)答辯會(huì)、產(chǎn)品發(fā)布會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、學(xué)生作品展等；項(xiàng)目路演，如課程整合月活動(dòng)、主題式跨學(xué)科課程整合研討會(huì)等平臺(tái)。在“家庭廢舊資源的再生利用”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生創(chuàng)造了世界地球日英語(yǔ)宣傳海報(bào)、英語(yǔ)環(huán)保宣講視頻、變廢為寶策劃案、環(huán)保肥皂等系列文創(chuàng)產(chǎn)品，還通過(guò)舉辦社區(qū)環(huán)保時(shí)裝秀展演，用英語(yǔ)表達(dá)和呼吁人們愛(ài)護(hù)地球。

樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為視角，以小學(xué)英語(yǔ)課堂為陣地，用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，提升學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)，推動(dòng)中華文化走向世界。