江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙國(guó)勤

作業(yè)是學(xué)生鞏固、消化所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的有效手段，是教師進(jìn)行教學(xué)診斷、教學(xué)反思與調(diào)整的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、毅力，解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。作業(yè)的形式可以劃分為書面作業(yè)和口頭作業(yè)。在“雙減”背景下，為減負(fù)增效，低年級(jí)口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。

一、口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

口頭作業(yè)不像書面作業(yè)易于檢查，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)口頭作業(yè)也不如對(duì)書面作業(yè)那么重視，大部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為口頭作業(yè)的價(jià)值不高，導(dǎo)致口頭作業(yè)的質(zhì)量不容樂(lè)觀。目前語(yǔ)文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題。

（一）作業(yè)形式單一

目前教師布置的口頭作業(yè)絕大部分都是讀和背等機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，例如讀生字、讀詞語(yǔ)、讀課文、背誦段落、背誦課文、背誦古詩(shī)。這種形式單一、內(nèi)容枯燥的作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，久而久之，學(xué)生敷衍了事也就不足為奇了。

（二）目標(biāo)意識(shí)淡薄

很多時(shí)候，教師布置口頭作業(yè)是非常隨意的，口頭作業(yè)的要求也是模糊的：復(fù)習(xí)第5單元，預(yù)習(xí)第3課，看課外書……這樣的口頭作業(yè)，學(xué)生無(wú)法清楚地知道口頭作業(yè)的具體要求是什么，完成的質(zhì)量自然也不會(huì)高。

（三）評(píng)價(jià)手段缺失

很多時(shí)候，教師布置了口頭作業(yè)，但是很少對(duì)學(xué)生完成口頭作業(yè)的情況進(jìn)行反饋與檢測(cè)。認(rèn)真完成的學(xué)生得不到肯定，不認(rèn)真完成甚至不做的學(xué)生也沒(méi)有得到任何反饋。如此，口頭作業(yè)流于形式，失去了作業(yè)本身的價(jià)值。

二、優(yōu)化口頭作業(yè)的必要性

好的語(yǔ)文口頭作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，能切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

（一）優(yōu)化口頭作業(yè)是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要

低年級(jí)學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，低年級(jí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在低年級(jí)布置的大量書面作業(yè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，過(guò)多的書面作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生睡眠時(shí)間減少，用眼過(guò)度，近視風(fēng)險(xiǎn)增加。機(jī)械重復(fù)的書面作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）優(yōu)化口頭作業(yè)是發(fā)展學(xué)生思維的需要

傳統(tǒng)的口頭作業(yè)常常停留在讀一讀、背一背、認(rèn)一認(rèn)的層面上，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，學(xué)生完成此類作業(yè)的興趣不濃、興致不高，導(dǎo)致口頭作業(yè)的完成質(zhì)量不高。低年級(jí)是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須改變傳統(tǒng)的口頭作業(yè)形式，不斷優(yōu)化，以滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要。

（三）優(yōu)化口頭作業(yè)是新課程理念下的必然選擇

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。語(yǔ)文新課標(biāo)特別重視第一學(xué)段學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。由此可以看出，以往簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)已無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

三、口頭作業(yè)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化作業(yè)形式，興趣為先

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！矚g閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣……”一、二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)大打折扣。教師在設(shè)計(jì)口頭作業(yè)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的單一形式，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

1.變單一為多元，讓作業(yè)具有選擇性

聽(tīng)、說(shuō)、讀是語(yǔ)文口頭作業(yè)的基本形式，也是教師最常布置的作業(yè)形式。單一的作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，消磨學(xué)生完成作業(yè)的興趣。如果學(xué)生能自由選擇完成作業(yè)的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地鞏固“識(shí)字加油站”中的量詞，能正確使用常用的量詞，筆者布置了如下口頭作業(yè)（見(jiàn)表1）：

表1 口頭作業(yè)

以上作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，將聽(tīng)、說(shuō)、讀有機(jī)地整合在一起，將課內(nèi)和課外巧妙地聯(lián)結(jié)在一起，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，提高完成作業(yè)的興趣，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二是由于灌區(qū)群眾節(jié)水意識(shí)淡薄，受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使只考慮經(jīng)濟(jì)效益，不考慮水的承載能力的現(xiàn)象仍然存在，普遍種植高耗水作物，進(jìn)行大塊漫灌，用水管理粗放，造成缺水和浪費(fèi)水的現(xiàn)象并存。

2.變機(jī)械為游戲，讓作業(yè)具有趣味性

背誦課文可以鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)記憶能力，是學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，也是教師布置的最常見(jiàn)的口頭作業(yè)。但在平時(shí)的作業(yè)反饋中，這一項(xiàng)作業(yè)的完成情況并不理想：學(xué)生興趣不高，甚至叫苦不迭，視各類背誦作業(yè)為苦差事。教師在布置作業(yè)時(shí)要改變呆板機(jī)械的形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將“趣味”設(shè)計(jì)進(jìn)作業(yè)中，還可以將背誦課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲，背誦相應(yīng)的段落就能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，聚焦素養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！弊鳂I(yè)作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，必須改變“作業(yè)即知識(shí)復(fù)習(xí)”的現(xiàn)狀，由指向知識(shí)技能向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

1.作業(yè)緊扣語(yǔ)言運(yùn)用

傳統(tǒng)作業(yè)較多的是要求學(xué)生讀熟、背誦課文，正確認(rèn)讀生字和詞語(yǔ)，教師只是要求學(xué)生機(jī)械地讀，并未進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這樣的口頭作業(yè)更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力，缺少對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課要求學(xué)生能根據(jù)圖片講故事，教師可以設(shè)計(jì)這樣的口頭作業(yè)：①給課文配音。②小猴子回到家，媽媽問(wèn)他怎么空著手回家了，小猴子會(huì)怎么告訴媽媽呢？試著說(shuō)一說(shuō)。

作業(yè)①考查的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知和理解能力，作業(yè)以配音形式呈現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)，提高表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在配音過(guò)程中體驗(yàn)文中小猴子的情感變化。作業(yè)②則指向?qū)W生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，通過(guò)改變?nèi)朔Q，以小猴子的口吻講述故事，更有挑戰(zhàn)性。這樣的作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和掌握課文內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.作業(yè)提升思維能力

口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思維含量，有助于學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。例如，一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”的“識(shí)字加油站”出示了4組表示時(shí)間的詞語(yǔ)，筆者在課后布置了這樣的作業(yè)：和家長(zhǎng)合作說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的括號(hào)里可以填哪些詞語(yǔ)。

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生字返生是最為常見(jiàn)的現(xiàn)象，如何讓學(xué)生樂(lè)于復(fù)習(xí)？在作業(yè)設(shè)計(jì)融入游戲競(jìng)賽的元素，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容后，教師將要求認(rèn)讀的400個(gè)生字根據(jù)學(xué)生平時(shí)的掌握情況，選出學(xué)生最容易讀錯(cuò)、遺忘的生字、詞語(yǔ)，然后，將這些生字、詞語(yǔ)進(jìn)行歸類、排列組合，以游戲的方式呈現(xiàn)。

大家來(lái)找碴兒。（找出下面每組字詞中不是同一類的2個(gè)字詞）撥 刷 捧 摘 棍 接 拔 躺 踢 展 臂 蹦甜 鞭 端 降 壯 暖 喊 鍛 煉 墻 然 斷粽 朝 初 純 翅 柔 冊(cè) 窗 場(chǎng) 熟 準(zhǔn) 轉(zhuǎn)道 送 遍 遲 趕 座 架 房 病 趣 席 酷事情 相遇 勇敢 蹤跡 孤單 消息 潮濕 澡盆寒暑 冷熱 陰晴 高低 籃球 里外 升降 嚴(yán)寒

這項(xiàng)作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)讀、思、辨，將簡(jiǎn)單枯燥的認(rèn)讀轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“找不同”游戲，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣既復(fù)習(xí)了平翹舌音、三拼音節(jié)、前后鼻音、輕聲等難讀的字音，又融入了漢字結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方式的鞏固，在比較辨析中發(fā)展了學(xué)生的思維。

3.作業(yè)鏈接生活體驗(yàn)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！苯處熞浞掷蒙钪械馁Y源，將作業(yè)與生活有機(jī)融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累、運(yùn)用語(yǔ)言。如二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》，學(xué)完本文后，筆者舉辦了跳蚤市場(chǎng)。學(xué)生模仿課文第11自然段，給自己的商品配上一段吆喝，努力推銷自己的商品：“大家快來(lái)看，走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)，回力賽車，好玩又好看，而且還不貴，只要10元錢?！薄白屇阕兊酶斆鞯哪Х剑灰?元，不要3元，只要2元?！睂W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，將知識(shí)內(nèi)化成語(yǔ)言表達(dá)的能力，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升?；顒?dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己成敗的原因，一個(gè)學(xué)生是這樣總結(jié)的：“我的東西沒(méi)有賣出去，主要是我的聲音太輕了，我說(shuō)的東西的好處同學(xué)們都沒(méi)聽(tīng)清楚。張同學(xué)最厲害，他把商業(yè)街上賣東西的話用在自己的東西上了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將書本知識(shí)與生活聯(lián)結(jié)在一起，在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（三）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，著眼發(fā)展

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)更是形同虛設(shè)，很多教師忽視了對(duì)口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致口頭作業(yè)完成率低、完成質(zhì)量不高。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)掌握、認(rèn)知過(guò)程、思維方式、情感態(tài)度等方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.追求教學(xué)評(píng)一致性，明確評(píng)價(jià)要求

過(guò)程性評(píng)價(jià)要求教師樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)的評(píng)價(jià)要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，并采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)，不斷提高。

一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一文的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：（1）讀準(zhǔn)藍(lán)線通道里13個(gè)生字的讀音；（2）讀好文中的長(zhǎng)句子；（3）介紹家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗。上課伊始，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)出示相應(yīng)的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)完課文后布置三項(xiàng)作業(yè)：（1）認(rèn)讀13個(gè)生字，每個(gè)讀兩遍，并提交音頻；（2）練讀第2自然段，讀好長(zhǎng)句子，并提交音頻；（3）向長(zhǎng)輩請(qǐng)教家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗，下周閱讀課上交流。

這樣的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，根據(jù)作業(yè)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)往往是教師評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受。教師往往只看結(jié)果，很少關(guān)注過(guò)程，更多的是指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，很少給予鼓勵(lì)和肯定；經(jīng)常用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異。這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如何落實(shí)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的 “第一學(xué)段的評(píng)價(jià)要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)做法入手。

首先，改變糾錯(cuò)式的評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在一次次的作業(yè)反饋中，汲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，獲得成功的喜悅。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一種反思性的元認(rèn)知能力，是一種高階思維。采用自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、反思，知道自己作業(yè)中的亮點(diǎn)和不足，將作業(yè)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而不斷完善自己的作業(yè)。

最后，采用展示性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。展示性評(píng)價(jià)給全體學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，通過(guò)展示活動(dòng)，將枯燥單調(diào)的作業(yè)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。

“雙減”背景下，低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)的改革勢(shì)在必行，教師要從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化。當(dāng)然，低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)要結(jié)合課堂書面作業(yè)整體設(shè)計(jì)，兩者共同指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能真正發(fā)揮作業(yè)的作用。