陸凱

摘 要：課程改革已經(jīng)逐漸開始進(jìn)入重點(diǎn)推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全新的教學(xué)手段和教學(xué)模式也逐漸開始發(fā)揮作用。在此過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式提供了必要的支持和幫助，可幫助教師改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其在合作學(xué)習(xí)過程中積累更多的知識(shí)、掌握更多的能力?；诖耍袛?shù)學(xué)教師都應(yīng)準(zhǔn)確把握小組合作的價(jià)值，做好小組成員的劃分，通過開展不同類型的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；價(jià)值；學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0201-03

以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師需全方位調(diào)查和了解學(xué)生，保證小組劃分合理性；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、開展小組競(jìng)賽、開展動(dòng)態(tài)合作、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用小組合作提高自己。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

（1）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

社會(huì)發(fā)展使人才方向和水平也發(fā)生一定變化，而學(xué)校作為輸送和培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，需要全體教師盡快更新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，培養(yǎng)出更多綜合性發(fā)展的優(yōu)秀人才。小組合作學(xué)習(xí)模式無論是在實(shí)施途徑上，還是在教學(xué)形式上，都非常符合當(dāng)前教育改革的方向，也能在鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)方面起到重要作用。從這一角度來看，小組合作學(xué)習(xí)模式順應(yīng)當(dāng)前的教育改革形式，也滿足當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在新的教育形勢(shì)下，教師必須要盡快調(diào)整教學(xué)方向，既要重視學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，還要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。此時(shí)，教師就可靈活運(yùn)用小組合作模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助小組合作進(jìn)行探究和分析，在互動(dòng)交流過程中找到更多解決問題的方法，分享自己獨(dú)特的想法與見解。在此過程中，學(xué)生的思維將會(huì)得到有效拓展，創(chuàng)新能力將會(huì)得到明顯提高。

（3）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在新的社會(huì)中，學(xué)生不僅需要具備較高的技能水平，擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要懂得團(tuán)隊(duì)合作，懂得人際交往。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可運(yùn)用小組合作的教學(xué)手段，讓各小組的學(xué)生為了共同的方向發(fā)展和成長(zhǎng)，集中全體組員的智慧分析并解決問題。在此過程中，學(xué)生能掌握更多與他人交流和互動(dòng)的方法，能認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和必要性，并能在日后積極主動(dòng)參與合作活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和素養(yǎng)的提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（1）目標(biāo)分解不足，合作存在盲目性

目前，部分教師在教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)忽視具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，只是將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，之后便直接進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。部分教師急于進(jìn)行學(xué)生分組，并未做好充足的準(zhǔn)備工作，在講解學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)容易出現(xiàn)一帶而過、草草談及的情況。在缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)將會(huì)逐漸失去方向，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法了解自己在合作中需完成哪些任務(wù)、應(yīng)解決哪些問題，出現(xiàn)合作不夠積極、缺少目的性的情況。

（2）分組較為隨意，合作缺乏科學(xué)性

目前，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，也開始嘗試在教學(xué)時(shí)運(yùn)用這一教學(xué)手段。從具體的教學(xué)情況來看，教師的分組存在較為隨意的情況，會(huì)采用學(xué)生自由組合或者就近分組的情況。第一，學(xué)生的自由組合可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中的情況，未能圍繞著知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究；第二，就近分組可能會(huì)導(dǎo)致各小組的實(shí)力產(chǎn)生差異?？赡軙?huì)出現(xiàn)一個(gè)小組中全是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生，另外一個(gè)小組中全是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的情況。以上分組方式都存在不足，會(huì)嚴(yán)重影響到合作效果。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，部分教師并未進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，未能積極加入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，而這必然也將會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

（1）全面了解學(xué)生，完成小組劃分

為了從根本上保證小組合作的有序開展，那么就需要教師從多角度全面了解學(xué)生，完成小組的合理劃分。在正式組建小組前，教師應(yīng)借助提問測(cè)試、日常觀察、互動(dòng)交流、問卷調(diào)查等多種方式，綜合性評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等基本情況，同時(shí)還需準(zhǔn)備把握學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，以此作為依據(jù)完成學(xué)生層次的劃分、小組的構(gòu)建。為了保證小組劃分的合理性，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，再根據(jù)各小組的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，保證每個(gè)小組中有各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生；擁有性格互補(bǔ)的學(xué)生，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展。在具體分組時(shí)，教師應(yīng)秉承組間相同、組內(nèi)存異的原則，保證各小組之間的實(shí)力相差較小。除了采用以上分組方式外，教師還可將能力相同的學(xué)生分到一個(gè)小組中，為各小組布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能圍繞著相同的主題進(jìn)行深度分析和探究。無論是采用組間同質(zhì)的分組方式，還是采用組間異質(zhì)的分組方式，都能夠構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互幫助、相互學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效互動(dòng)和交流，積累更多的知識(shí)與技能。

（2）優(yōu)化合作環(huán)節(jié)，構(gòu)建開放課堂

從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種主要的教學(xué)手段，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中掌握更多解決問題的方法，構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系。為了最大程度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，教師就應(yīng)思考如何改善和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，如何利用合作學(xué)習(xí)模式打造出更加開放的數(shù)學(xué)課堂，從根本上激活學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生的各項(xiàng)能力正處于發(fā)展階段，需要接受來自教師的幫助和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，在課前預(yù)習(xí)中加入小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步增加課堂教學(xué)的趣味性和開放性。

例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師就可將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與小組合作學(xué)習(xí)融合起來，給予學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)：“同學(xué)們，下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多位數(shù)乘一位數(shù)，現(xiàn)在請(qǐng)你們利用小組合作的方式，根據(jù)微課資源完成課前預(yù)習(xí)，解決預(yù)習(xí)題目。在下節(jié)課，每個(gè)小組都需派出一名代表展示各自的學(xué)習(xí)成果，分享合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?！痹谧龊们捌诘匿亯|后，教師就可遵從組間相同、組內(nèi)存異的方式進(jìn)行小組劃分，并圍繞該節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)微課視頻，讓各小組的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行靈活預(yù)習(xí)，在組內(nèi)分享各自的學(xué)習(xí)成果、介紹學(xué)習(xí)中遇到的問題。在下節(jié)課上課時(shí)，教師需邀請(qǐng)各小組的代表上臺(tái)介紹本組的課前預(yù)習(xí)成果。有的小組說：“微課視頻中有個(gè)例題引起我們小組的重視，該題目講解的是口算方法，可利用一位數(shù)和整百、整十相乘的方法進(jìn)行計(jì)算?！痹谡故经h(huán)節(jié)中，不僅可讓教師了解學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)情況，還能讓學(xué)生了解其他小組的優(yōu)勢(shì)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行合作方式的優(yōu)化和調(diào)整。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)各小組的預(yù)習(xí)情況，教師可開展小型的小組競(jìng)賽，根據(jù)微課視頻中的內(nèi)容設(shè)置多個(gè)題目，要求各小組的成員分配好各自需解決的問題，盡可能在最短時(shí)間內(nèi)得到所有題目的正確答案。最短時(shí)間內(nèi)正確率最高的小組即可獲得此次競(jìng)賽的勝利，還可獲得教師的小獎(jiǎng)勵(lì)。借助這樣的教學(xué)手段，不僅可刺激學(xué)生積極預(yù)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待。

（3）開展動(dòng)態(tài)合作，形成學(xué)習(xí)合力

學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力等都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些因素，促使更多學(xué)生在小組合作中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，讓合作理念真正深入人心。在具體的教學(xué)中，教師可采用動(dòng)態(tài)合作的方式，保證教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)模式的完美融合，逐漸形成較強(qiáng)的教育合力。在數(shù)學(xué)課堂中，動(dòng)態(tài)性生成是至關(guān)重要的存在，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要沃土。對(duì)小學(xué)生來說，教師更應(yīng)關(guān)注課堂中的動(dòng)態(tài)生成，使其利用小組合作學(xué)習(xí)模式積累知識(shí)、提高能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，該部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來說較為陌生。該階段的概念教學(xué)將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活、學(xué)習(xí)效率的提高。在教學(xué)時(shí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式：“同學(xué)們，在中秋節(jié)的時(shí)候我收到了一個(gè)非常大的月餅。晚上，我將這個(gè)月餅與一分為二，每一份就是這個(gè)月餅的[12]。在日常生活中，你是否也遇到過[12]的情況呢？你能否在組內(nèi)進(jìn)行分享和交流呢？”利用這種分散式的教學(xué)手段，能夠有效鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，使其準(zhǔn)確掌握分?jǐn)?shù)的概念和意義。在激烈的討論中，不同的學(xué)生分享了各自的想法。有的學(xué)生說：“我之前用草稿紙裁剪出一個(gè)長(zhǎng)方形，將這個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折后得到了兩個(gè)正方形。其中一個(gè)正方形就是原來長(zhǎng)方形的[12]?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽昨天晚上洗了一個(gè)蘋果，并用水果刀將蘋果分為了兩份。我手里的這份就是蘋果的[12]?！痹趯W(xué)生分享過程中，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生能更加直觀地了解[12]。在活躍課堂氛圍后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納分?jǐn)?shù)的概念與意義，進(jìn)行更具有創(chuàng)新性和趣味性的探究。

（4）開展小組競(jìng)賽，活躍合作氛圍

有合作就有競(jìng)爭(zhēng)。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師除了要讓學(xué)生在組內(nèi)合作外，還要積極開展小組間的競(jìng)爭(zhēng)，在教室內(nèi)構(gòu)建出良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以此刺激學(xué)生。小組競(jìng)賽活動(dòng)的開展能夠有效激活學(xué)生的好勝心，使其能為了團(tuán)隊(duì)勝利而付出更多努力。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更具有挑戰(zhàn)性的小組競(jìng)賽，進(jìn)一步刺激學(xué)生的參與熱情。

例如，在教學(xué)完小數(shù)加減法的內(nèi)容時(shí)，教師就可在課堂中開展趣味競(jìng)賽活動(dòng)。在上課時(shí)，教師可先從語言層面引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜不喜歡參與競(jìng)賽呢？今天，我們將會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)游戲競(jìng)賽活動(dòng)，在最短時(shí)間內(nèi)獲取游戲勝利的小組可獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)哦?！痹诼牭健坝螒颉焙螅瑢W(xué)生能快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，想要積極參與其中。在所有學(xué)生都做好準(zhǔn)備好，教師就需講解游戲規(guī)則：“多媒體屏幕上會(huì)顯示各種小數(shù)加減法的題目，各小組的學(xué)生需要按照順序進(jìn)行解答，每個(gè)成員最少要解答一道題目。最終計(jì)算各小組計(jì)算完所有題目的時(shí)間，時(shí)間花費(fèi)最好少、正確率最高的小組即可獲得游戲勝利?！敝?，教師就可正式開始比賽，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的參與狀態(tài)，做好各項(xiàng)數(shù)據(jù)的記錄工作。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極和主動(dòng)，紛紛利用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，盡可能在最短時(shí)間內(nèi)解決問題。在所有小組都完成競(jìng)賽后，教師需根據(jù)各小組的正確率、完成時(shí)間評(píng)選出最佳小組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可在各小組中隨機(jī)抽取一名學(xué)生，分享各自此次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的感悟和體會(huì)。

（5）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提高反饋效率

與小組合作學(xué)習(xí)模式相配的，就是構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的評(píng)價(jià)體系。如果在實(shí)行小組合作教學(xué)模式后，教師仍采用常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，那么將無法真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。在新的教育形勢(shì)下，學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)都適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式，可讓學(xué)生有針對(duì)性地提高和完善自己。首先，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)自己的了解非常深刻，因而能在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行積極反思，準(zhǔn)確把握自己當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，明確未來的調(diào)整方向；其次，學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)模式中，每個(gè)學(xué)生都需承擔(dān)起各自的責(zé)任，完成各自的任務(wù)。因此，學(xué)生對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況也有較為全面、樂觀的認(rèn)知，能做出合理評(píng)價(jià)；最后，教師系統(tǒng)評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師都承擔(dān)著引導(dǎo)者、組織者、輔導(dǎo)者的角色，細(xì)致觀察每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而能從專業(yè)的角度做出評(píng)價(jià)。在得到三方評(píng)價(jià)后，學(xué)生能了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在日后學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地改進(jìn)。

4.結(jié)語

總而言之，為了盡快推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)化和完善，教師需認(rèn)識(shí)到開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，既要重視小組的劃分，還要開展一系列的小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用團(tuán)隊(duì)合作突破自我學(xué)習(xí)的桎梏，掌握更多的學(xué)習(xí)方法、溝通技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、合作能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。

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