馬飛燕

摘 要：作為英語學習中的重要組成部分，閱讀不僅能夠幫助學生積累詞匯，而且還能拓寬學生視野，讓學生了解英語的人文價值和工具價值。在互聯(lián)網的背景下，在英語閱讀教學中采取主題式教學，能夠提升教學效率，提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。在此，本文將以互聯(lián)網為背景，探討英語閱讀主題式教學方法的優(yōu)勢，分析初中英語閱讀教學現(xiàn)存問題，提出英語閱讀主題式教學的有效策略和注意事項，以供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網；初中英語；閱讀主題式教學

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0223-03

主題式教學模式是教師根據學習的需要設置特定的主題，讓學生圍繞主題內容對語言學習材料進行探究性分析，并在教師創(chuàng)設的真實情境下完成既定的學習任務。學生在主題式教學模式下可以圍繞主題接觸不同領域的相關內容，能夠拓寬自身視野，形成比較完整的知識結構。在英語閱讀教學中，教師可以為學生設計合適的主題內容，然后圍繞主題設計相應的教學方案，在教學的過程中融入與主題相關的各類人文知識和學科知識，讓學生能夠形成與主題相關的系統(tǒng)化知識網絡體系，進一步加深對英語知識的理解和認識。通過英語閱讀主題式教學模式，能夠讓學生從英語閱讀材料中挖掘現(xiàn)在的人文思想，讓學生能夠實現(xiàn)英語知識、英語技能和人文知識的全面提升，有效促進初中生文化水平的提高。

1.英語閱讀主題式教學方法的優(yōu)勢

（1）創(chuàng)新課程教學形式

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，英語閱讀主題式教學方法具有以下顯著優(yōu)勢。首先，教師可以通過互聯(lián)網為學生提供更加豐富的閱讀材料。其次，通過英語閱讀主題式教學方法，讓學生的閱讀材料更具整體性的特點，讓學生的不同閱讀材料彼此之間有較強的聯(lián)系性，從而有效地提高英語閱讀的課堂效率。最后，通過英語閱讀主題式教學方法，能進一步突出學生在學習中的主體地位，讓學生在課堂上更具自主性，并借助互聯(lián)網的幫助進一步豐富教學模式，讓學生更加積極主動地投入英語閱讀課堂中，有效提高英語課堂的教學效率。

（2）拓展學生人文素養(yǎng)

英語閱讀主題式教學模式轉變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，讓學生能夠圍繞特定的閱讀主題積極探索與之相關的各類知識，有利于豐富學生的人文素養(yǎng)，打開學生的創(chuàng)造性思維。尤其是通過互聯(lián)網的幫助，教師可以向學生展示與主題相關的更多知識點、圖片、視頻、動畫等內容，讓英語閱讀教學變得更加直觀、趣味、生動、形象，也有利于學生更好地理解教師講授的英語閱讀知識，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（1）閱讀目的單一，缺乏創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)教學中，教師往往強調閱讀材料中的重點詞匯和重點句型，并沒有結合閱讀材料的整體思想和人文價值對學生進行啟發(fā)。因此，英語閱讀教學往往帶有較強的功利性目的，強調學生的考試目標，要求學生掌握相應的閱讀答題技巧。長此以往，學生在閱讀的過程中缺乏對閱讀材料的深入分析，也沒有形成對閱讀材料的創(chuàng)新思考，并不能從閱讀材料中獲取更多的人文知識，沒有真正發(fā)揮英語閱讀教學的作用，導致學生的英語閱讀學習流于表面。

（2）閱讀材料陳舊，缺乏時代性

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，受客觀條件的限制，教師所提供的閱讀材料往往落后于時代發(fā)展，沒有及時更新，不能滿足如今已經習慣了互聯(lián)網學習的學生需求。除此之外，教師所收集到的閱讀材料往往沒有特定的主題，因此呈現(xiàn)凌亂分散的特點，學生在閱讀的過程中也只能囫圇吞棗，并沒有形成語言學習的整體性概念，不同閱讀材料之間沒有較強的遞進關系或聯(lián)系性，導致學生的英語閱讀出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，嚴重影響學生的閱讀能力提升。

（3）閱讀形式落后，缺乏多樣性

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，教師在課堂上占據主導地位，往往通過“填鴨式”的教學模式將英語閱讀的相關知識傳輸給學生，沒有注重學生在學習中的主體地位，導致學生只能在枯燥單一的閱讀形式下接受復雜的英語知識。長此以往，必然會使學生對英語閱讀失去興趣，也不利于學生人文素養(yǎng)的提升。

3.互聯(lián)網視域下初中英語閱讀主題式教學的策略

以人教版初中英語九年級課本中“Unit13 We're trying to save earth.”為例，探討初中英語閱讀主題式教學的有效策略。

（1）教學內容上，通過互聯(lián)網強調閱讀材料的人文性與整體性

在進行英語閱讀主題式教學活動時，應該抓住教材內容的核心重點，設置科學合理的教學主題，并利用互聯(lián)網資源豐富主題素，更加從不同角度為學生提供更多的閱讀資料，讓學生能夠完成系統(tǒng)化的學習方案。首先，在進行課本研讀的過程中，教師應該將整個單元的內容看作一個完整的體系，從這一單元中提煉出教材想要傳遞的核心思想，總結英語教學想要達到的主要目標。例如，在Unit13中，Section A和B所設計的兩篇課文都是圍繞著環(huán)境保護的主題，希望學生能夠通過閱讀反思自己身邊的環(huán)境保護情況，提高學生對環(huán)境保護的重視程度，讓學生樹立起環(huán)境保護的基本意識。在完成了課本的研讀工作之后，教師應該總結課文傳遞的核心思想，并確定閱讀教學的主題內容。例如，針對教材Unit13的課文內容，教師可以設置“Nature and human”或者“Environment”等主題，讓閱讀課程能夠與教材緊密地聯(lián)系在一起。

教師在確定閱讀教學的主題內容之后，可以為學生布置預習作業(yè)，讓學生通過小組合作或獨立思考的形式，通過互聯(lián)網查與主題內容相關的各種英文素材。教師指導學生查閱資料時，可以強調英語資料并不僅僅局限在文字資料上，讓學生能夠查閱更多的圖片資料、視頻資料、音頻資料。同時，教師引導學生在呈現(xiàn)資料時可以采用多樣化的方式，除了紙質文檔之外，還可以通過PPT、動畫、視頻等形式。教師還要引導學生跳出英語學科的限制，站在不同學科、不同領域的角度上思考與主題相關的各類素材資源，從而讓學生收集到的英語閱讀材料更加豐富、更加完整。例如，針對Unit13的環(huán)境主題，學生可以從生物學的角度、社會學的角度、地理學的角度和環(huán)境學的角度來搜集英語閱讀材料，讓學生能夠站在不同的角度上環(huán)境這個概念進行全新認知，讓學生能夠建立起更加完善的環(huán)境知識框架，并且掌握利用互聯(lián)網拓展自己學習資源的有效方式。

（2）教學過程中，通過互聯(lián)網實現(xiàn)閱讀教學的互動性和自主性

現(xiàn)在教學提倡“以生為本”。因此，教師在教學中，要以學生為課堂的主體，轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，借助互聯(lián)網平臺的幫助進一步鍛煉學生的自主學習能力，加強學生與教師之間的互動性，促進學生學習效果的提升。

第一，創(chuàng)設情境。

教師在開展教學活動之前，應該根據具體的教學內容設置合理的教學情境。教師既可以通過互聯(lián)網收集到的各類教學資源創(chuàng)設教學背景，也可以通過PPT等軟件制作視頻或動畫，讓學生在閱讀學習的過程中有身臨其境之感，提高學生投入課堂學習的積極性。例如，針對Unit13中的環(huán)境主題，教師在進行閱讀教學的過程中可以播放《穹頂之下》等紀錄片，讓學生通過紀錄片了解霧霾的形成原因、對環(huán)境的破壞和對人體的傷害，讓學生能深刻反思環(huán)境保護對于人類可持續(xù)發(fā)展的重要意義，讓學生能從英語閱讀的過程中逐漸樹立起環(huán)境保護的基本意識，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新力探討如何有效地保護環(huán)境、減少霧霾現(xiàn)象。

第二，小組合作。

教師在完成了課程主題的導入工作后，應帶領學生對課前準備的各類閱讀材料進行深入學習。教師可以將文章中的重點部分進行精講，強調文章傳遞的主題思想和情感，并適時補充和主題相關的閱讀材料，豐富學生閱讀素材。教師可以在學生閱讀的過程中設計相應的問題，讓學生分成不同的學習小組進行深入探究，引導學生在課后進一步加深對閱讀材料的分析，借助互聯(lián)網完成小組之間的意見交流與溝通，進一步提高學生的學習效率和學習質量。教師也可以根據主題內容為學生設計實踐任務，讓學生進入不同的環(huán)境中進行實地調查，讓學生通過小組合作的形式記錄下實地調查的結果和感想，并形成英文環(huán)境報告在班級上展示。這不僅能進一步增強學生的團隊合作意識，也能培養(yǎng)學生的實踐精神和探究精神，鍛煉學生的英語應用能力，讓學生的英語素養(yǎng)得到有效提升。

第三，成果展示。

教師在檢測學生的學習成果時，不能僅僅采用書面測試的方式，而應該根據不同的閱讀主題，讓學生在課堂上進行多樣化的展示。例如，教師可以在課堂上舉辦心得分享、趣味活動、知識競賽等活動，讓學生在活動的過程中展示自己的英語能力和素材積累情況。此外，教師還可以引導學生在課外完成公眾號的設計、英語網站的設計等，讓學生在公眾號和網站中推廣一些英語閱讀材料，每日分享自己掌握的人文知的鞏固英語閱讀，能夠幫助學生更好地鞏固英語閱讀能力，同時擴展學生的知識范圍。進行主題式教學時，教師不僅要引導學生掌握閱讀材料中的英語詞匯和句型，還要將閱讀材料中的各類知識吸收內化，幫助學生形成更加完善的知識結構，促進學生的全面發(fā)展。

（3）教學形式上，通過互聯(lián)網達到閱讀教學的開放性與多樣性

教師應該充分利用互聯(lián)網教學的優(yōu)勢，采取線上教學和線下教學相結合的方法，進一步拓展英語課堂的空間和時間范圍，讓英語閱讀教學課堂更加開放，使學生能夠隨時隨地通過網絡學習平臺下載教師的閱讀資源，幫助學生更好地利用碎片化時間投入英語閱讀學習中。同時，教師還可以借助互聯(lián)網資源為學生提供不同形式的閱讀材料，例如圖片材料、視頻材料等，進一步拓展閱讀教學的多樣性發(fā)展，加強學生對英語閱讀知識的印象。

（4）教學評價上，通過互聯(lián)網來實現(xiàn)過程性評價與終結性評價

教師在評價學生的英語閱讀成果實時，不僅要看到學生在學習后的最終水平，也需要關注學生在閱讀學習過程中所取得的每一點進步和成就。由于互聯(lián)網的顯著優(yōu)勢，教師可以在學習平臺上創(chuàng)建閱讀空間，為學生布置相應的閱讀任務，并通過實時追蹤的功能關注不同學生的閱讀進度，了解學生對不同閱讀材料的偏好。英語教師還可以通過網絡軟件對學生的閱讀效果進行有效檢測，并對學生在閱讀過程中出現(xiàn)得各種問題給予幫助和引導，教給學生更好、更科學的閱讀方法，提升學生的閱讀效率。

4.互聯(lián)網視域下初中英語閱讀主題式教學的注意事項

教師在進行英語閱讀主題式教學時，既要抓住課本的深度學習模式，也要充分利用互聯(lián)網的碎片化學習方法，讓學生既能把握主題教育中的英語知識點，又能接受相應的人文素養(yǎng)培育，真正掌握利用互聯(lián)網開展學習的有效方式，促進學生人文素養(yǎng)的有效提升。

（1）處理好課本內容與主題選擇

教師在進行英語閱讀主題式教學時，要抓住教學大綱的具體要求，根據教材的內容設置合適的主題，仔細分析教材中的思想。確保閱讀主題和教材內容具有較強的聯(lián)系性，能夠對教材內容進一步升華和拓展。

（2）處理好教師與學生的關系

在完成了閱讀主題的確定之后，教師應該對教學過程進行細致的規(guī)劃，分析哪些主題內容需要學生獨立思考、哪些主題內容需要學生進行小組討論。教師需要抓住初中生學習的特點，適時地引導學生掌握英語閱讀的主題式學習方法，讓學生能夠形成自主學習的能力，從而循序漸進的提高英語素養(yǎng)。

（3）處理好開放性的課堂轉變

在互聯(lián)網的模式下，主題式教學模式具有更高的開放性，能夠幫助學生更好地拓寬學習視野。但是教師也要強調課本學習的重要性，讓學生能夠控制好利用互聯(lián)網進行閱讀的時間，要求學生認清互聯(lián)網學習的利弊，杜絕互聯(lián)網不良信息的侵擾，讓學生能夠更好地利用互聯(lián)網資源進行英語閱讀學習。

5.結語

綜上所述，在互聯(lián)網的幫助下，英語教師通過閱讀主題式教學模式，能夠讓英語閱讀教學符合時代的發(fā)展潮流，能夯實學生英語基礎知識，拓寬學生的視野，培養(yǎng)和鍛煉學生的英語思維，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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