王志云

教師串講、逐字逐句疏通，乃文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，然此種方法一味死用，不加變通，往往事倍功半。筆者認(rèn)為，在新課改的今天，要扭轉(zhuǎn)此種現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于如何有效的講授?？偟膩碚f，教者要摒棄眉毛胡子一把抓之流水賬式的教學(xué)，代之以突出重點(diǎn)的精講精練，引進(jìn)文言有效教學(xué)的源頭活水，激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，最終提升學(xué)生的文言閱讀水平。

一、充分利用書下注解之便利，幫助學(xué)生初識課文大意

有的教師常常忽略書下注解，不去引導(dǎo)學(xué)生正確利用來幫助其初識課文，而是把自己要講的內(nèi)容一股腦兒地塞給學(xué)生，其結(jié)果也只能使學(xué)生囫圇吞棗一知半解，而教者自然是事倍功半，收效甚微。

較為科學(xué)之做法，應(yīng)利用課前預(yù)習(xí)，最好是課上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生對書下注釋有一基本了解，教師則于教學(xué)過程中，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般句子，讓學(xué)生對照課文注釋自己翻譯；較難語句則由教師從旁點(diǎn)撥。此法看似并無新意，但較之于一味地“灌”與“塞”要有效得多。當(dāng)然教師在這當(dāng)中的主導(dǎo)作用仍應(yīng)加以發(fā)揮，在引導(dǎo)中讓學(xué)生結(jié)合注解初步了解課文大意。

二、注重歸納積累，巧記文言詞語

學(xué)習(xí)文言文，掌握一定的文言虛實(shí)詞顯得非常必要。筆者以為，要達(dá)到這一目的，行之有效的方法，是讓學(xué)生歸類一些在不同語境之中不同用法的詞，即一詞多義的詞，同時(shí)也要整理出一些意思相近或相同的詞，即異詞同義的詞。如同是表“到、往”意思的詞就有：《〈指南錄〉后序》中“如高沙”的“如”，“至海陵”的“至”，《陳涉世家》中“輟耕之壟上”的“之”，《石鐘山記》中“舟行適臨汝”的“適”，《促織》中“徑造廬訪成”的“造”，《桃花源記》中“及郡下”的“及”等等，即為異詞同義的例子。一詞多義的詞則更要讓學(xué)生在整理中比較其用法和意義上的細(xì)微差別。需要指出的是，鑒于此項(xiàng)內(nèi)容量多面廣，學(xué)生有可能出現(xiàn)的情況是，要么因此而卻步，要么不分輕重貪多求全，要么只滿足于課后練習(xí)中對一詞多義之歸納，不一而足。教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)有步驟地加以整理：以教學(xué)大綱里規(guī)定掌握的文言虛實(shí)詞為要目，以課后練習(xí)為訓(xùn)練重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)延伸。

應(yīng)予強(qiáng)調(diào)的是，一詞多義與異詞同義互有聯(lián)系，形成文言詞語詞義交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生整理帶來了一定的困難。舉例來說，上面提及的“舟行適臨汝”中的“適”，它本身亦為一詞多義之詞，除“到，往”義項(xiàng)外，中學(xué)語文課本里“適”的義項(xiàng)還有，“從山上觀之，適與地平”（《雁蕩山》）中的“恰好”，“適得府君書”（《孔雀東南飛》）中的“適才，剛才”，“貧賤有此女，始適還家門”（《孔雀東南飛》）中的“女子出嫁”，“處分適兄意”（《孔雀東南飛》）、“少無適俗韻”（《歸園田居》）中的“適合，順應(yīng)”，“而吾與子之所共適”（《赤壁賦》）中的“享受”，等等。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住一詞多義和同義異形的某一詞，就勢引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，帶領(lǐng)學(xué)生整理歸納，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

另對文言中的古今異義、通假字等，教師也要指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生理出頭緒后加以整理積累，以求牢固掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，提升文言學(xué)習(xí)效率

學(xué)生文言學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意，原因之一，就在于有些教師教學(xué)時(shí)止步于學(xué)生“知其然”而未能使學(xué)生“知其所以然”。文言知識面廣量大，教者簡單地要學(xué)生機(jī)械記憶顯然是不明智之舉，長此以往學(xué)生很可能對文言文學(xué)習(xí)心生厭倦情緒，學(xué)生良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)變?yōu)橐痪淇赵?。為消除此種高耗低效之舉，就得講清“所以然”，引領(lǐng)學(xué)生一起去探究文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生知其“所以然”。具體操作時(shí)尚需注意，要從具體的課文例子中，來以所知推斷不知，歸納得出結(jié)論，如在教賓語前置、定語后置等文言特殊句式時(shí)就應(yīng)如此。教文言詞類活用時(shí)亦然。具體例子頗多，不再贅述。一言以蔽之，教者應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地講清其“所以然”，引導(dǎo)學(xué)生探尋其規(guī)律，才有利于學(xué)生理解消化牢固掌握文言知識，提高文言學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)素質(zhì)。

四、驗(yàn)之以陌生語境，培養(yǎng)其遷移能力

文言教學(xué)的最重要目標(biāo)，就是讓學(xué)生具有較為熟練的閱讀淺近文言文之能力，以汲取我國燦爛古代文化典籍的豐富滋養(yǎng)。要達(dá)到此目的，就要培養(yǎng)其遷移能力。這其中驗(yàn)之于陌生語境的環(huán)節(jié)絕不能少，讓學(xué)生于課外文言的練習(xí)中，于陌生語境里，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的文言知識，在課外文言中思而得之。作此項(xiàng)訓(xùn)練尚需注意，所選課外文言閱讀材料，難易程度要大體與課內(nèi)相同，一般的要遴選較為規(guī)范的作品，如史傳類作品等，對所選材料中涉及的典章制度、官職等古代文化知識，要適當(dāng)加以解釋，否則由此可能造成學(xué)生閱讀理解的障礙，勢必會影響學(xué)生閱讀遷移能力的最終養(yǎng)成。此種訓(xùn)練，不只是對知識水準(zhǔn)高低的檢測，更重要的還包含對知識運(yùn)用能力有無與優(yōu)劣的測評。對于提高學(xué)生正確詮詞析句解讀之能力，無疑是具有實(shí)質(zhì)性意義的重要環(huán)節(jié)。

五、朗讀一以貫之，學(xué)生樂此不疲

文言文誦讀能力之培養(yǎng)應(yīng)一以貫之于整個(gè)教學(xué)中。“書讀百遍，其意自見”，語言不是靜寂的字符，學(xué)語文就要誦讀。讀文言文方法多種多樣，如配樂朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、角色朗讀，常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀等等，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣，在讀中感受學(xué)習(xí)語文的真正魅力。很多時(shí)候，我和學(xué)生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。抑揚(yáng)高低的吟哦間，起伏徐疾的節(jié)奏里，學(xué)生感受的是文中或喜或怒或樂或悲的種種情感。如此“披文以入情”，教者何樂而不為呢？

六、嘗試文言斷句分段，體驗(yàn)研究學(xué)習(xí)之樂

文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境畢竟相去甚遠(yuǎn)，古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段。現(xiàn)在的高考，對文言文的標(biāo)點(diǎn)斷句是加試題部分的必考內(nèi)容。更重要的是，句讀其實(shí)關(guān)乎文言內(nèi)容之理解，教會學(xué)生正確斷句，就能幫助學(xué)生讀懂淺近文言，最終達(dá)到文言教學(xué)目的。為此，我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練力度。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上，就把無標(biāo)點(diǎn)、無分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，試著標(biāo)點(diǎn)、分段，然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同，并且只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果就可以保留。如課文《項(xiàng)脊軒志》的標(biāo)點(diǎn)練習(xí)中，對“內(nèi)外多置小門墻，往往而是”一句的斷句，有幾名同學(xué)斷為“內(nèi)外多置小門，墻往往而是”和課文的斷句“內(nèi)外多置小門墻，往往而是”相比較，其斷句也不無道理，其中一名學(xué)生還從內(nèi)容和句法上有條有理地說明了他斷句的理由，可見學(xué)生在用腦思考，自己在琢磨，應(yīng)該說是真正意義上讀懂了文言文。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌，避免了學(xué)生的死記硬背，給了學(xué)生思維的空間，注重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

教應(yīng)有法，教無定法，文言教學(xué)亦然。教者應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，采取與之相適應(yīng)的教法，著眼于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升，這已成為同仁的共識。筆者以為上述諸種方法，單獨(dú)使用抑或綜合運(yùn)用，則應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情而定。

作者簡介：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校語文教師。