毛朝輝

統(tǒng)一使用部編版語文教材后，不少任課教師都表示部編版教材與舊教材在一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的要求差距較大，尤其是在對(duì)于漢語拼音的教學(xué)方面，部編版教材的教學(xué)方式更富于挑戰(zhàn)性，需要教師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的思考和設(shè)計(jì)。本文對(duì)部編版教材漢語拼音知識(shí)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，提出一些具體的操作建議，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文科目任課教師起到拓展思路、拋磚引玉的作用。

一、依托教材創(chuàng)設(shè)情境

很多教師在展開情境化的拼音教學(xué)時(shí)，都不知道如何創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)有趣的情境，使得整個(gè)教學(xué)過程比較混亂。事實(shí)上，教材中的圖片和內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)情境的重要資源，教師可以依托課本教材創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，為拼音教學(xué)助力。

以漢語拼音第一課《a o e》中配備的情境圖為例，該圖片創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分真實(shí)的教學(xué)情境：一個(gè)女孩站在河邊朝著對(duì)岸唱“啊（a）”，對(duì)岸的公雞則朝著她“哦哦（o）”地鳴叫，旁邊的天鵝則呈現(xiàn)了“鵝（e）”的發(fā)音。除了這些比較明顯的元素之外，還有一些隱藏的元素。比如小女孩的頭和向上翹著的辮子神似字母“a”，天鵝扭頭在水中的倒影就像字母“e”，能夠給學(xué)生產(chǎn)生一種更為直接的體驗(yàn)。所以教師就應(yīng)該以教材內(nèi)容為主要資源，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)拼音，最終提高他們的觀察能力、表達(dá)能力與記憶拼音音與形的能力，整體推動(dòng)拼音的有效教學(xué)。

二、依托故事情境激趣

在小學(xué)語文拼音教學(xué)過程中，拼音的聲母和韻母以及相關(guān)拼讀方式一直是重點(diǎn)、難點(diǎn)。而部編版教材為任課教師提供了一些“情境圖”作為課堂輔助教學(xué)工具，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一重要教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境圖中所出現(xiàn)的聲母進(jìn)行知識(shí)聯(lián)動(dòng)?！爸v故事”就是其中一項(xiàng)重要手段，教師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)囊括到故事之中，可以降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的門檻。

例如，一位教師在對(duì)“b、p、m、f”四個(gè)聲母進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇采用一段故事將知識(shí)點(diǎn)串起來。教師在教學(xué)中向?qū)W生描述：有一天我出去旅行，背了一個(gè)很大的包（聲母b），費(fèi)了很大力氣爬上一個(gè)大山坡（聲母p），發(fā)現(xiàn)山頂上有一個(gè)小院子和一個(gè)大門（聲母m），我推開門發(fā)現(xiàn)院子的正中央有一個(gè)房子（聲母f）。以這樣的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立獨(dú)立自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，并且也可以帶動(dòng)他們講出類似串聯(lián)著知識(shí)點(diǎn)的故事。

三、依托兒歌情境導(dǎo)學(xué)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天生對(duì)故事有極大的好感，教師在課堂教學(xué)中可以將本節(jié)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)，并在重組后以“故事”的形式向?qū)W生進(jìn)行傳遞。

例如，一位教師在對(duì)“前鼻音韻母”這一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，在學(xué)生面對(duì)枯燥的理論知識(shí)時(shí)，采用了以故事形式作為知識(shí)傳遞的輔助手段開展教學(xué)。教師將相關(guān)核心知識(shí)拆解提煉出來，并圍繞著這一核心知識(shí)為學(xué)生聲情并茂地講述了一個(gè)故事。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師給大家講一個(gè)故事好不好？

學(xué)生表現(xiàn)得很興奮：好！

師：很久很久以前，在一片大森林中，住著六個(gè)小矮人。他們的名字依次叫作“a、o、e、i、u、ü”，有一天他們相約到森林里邊去玩耍，但是到了約定的時(shí)間，“a、e、i、u、ü”都來了，就是怎么都等不來“o”，原來“o”在家中生病了。這時(shí)候啊，來了一個(gè)鼻音很重的外國小朋友，叫作“n”，他與這五個(gè)小矮人馬上就熟悉了，于是他們六個(gè)一起走到森林里去玩耍了。他們彼此都成為非常要好的伙伴，看這里還有照片呢！

教師向?qū)W生展示“an、en、in、un、ün”圖片。

師：同學(xué)們，你們想不想與這六個(gè)好朋友一起玩?。恐灰隳芎皩?duì)他們組合在一起的名字，你也是他們的好朋友了！

四、依托辨析情境推進(jìn)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，其保持注意力的時(shí)間一般在5—8分鐘，因此任課教師就要注意在每一堂課程中安排張弛有度、松緊結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。而在對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的安排上，教師也可以沿用這一思路。

例如，教師在對(duì)聲母相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能一股腦將全部知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，容易造成他們理解和消化上的滯塞。要以一定的邏輯對(duì)相關(guān)聲母進(jìn)行分類分組講解，如“a、b、c、d”“d、t、n、l”各分為一組，對(duì)每組的講解把握在學(xué)生注意力消散前的時(shí)間內(nèi)，有效地控制課堂教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生更好提升單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，該教師還對(duì)課本中的聲母排列規(guī)則進(jìn)行一定的分解和調(diào)整，幫助學(xué)生避免在首次接觸相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生知識(shí)混淆或者閱讀混亂的情況出現(xiàn)。

在漢語拼音教學(xué)的過程中，拼音的“四聲”音調(diào)也是極為重要的。部編版教材中一改之前有些教材標(biāo)注拼音不帶音調(diào)的做法，為每一個(gè)漢字的注音都加上了音調(diào)的標(biāo)注，從基礎(chǔ)開始對(duì)學(xué)生的拼讀進(jìn)行細(xì)致規(guī)范，避免了學(xué)生自行猜測音調(diào)導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)。同時(shí)，部編版教材提供的一些學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材，如一些關(guān)于漢語拼音使用技巧的兒歌等，能快速拉近學(xué)生與課堂知識(shí)之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和積極性。

五、依托生活情境實(shí)踐

生活與知識(shí)有著千絲萬縷的關(guān)系，而陶行知先生也提出了“生活化教學(xué)”的理論。因此，在一年級(jí)的拼音教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

例如，教師在讓學(xué)生認(rèn)讀完“a o e”之后，就可以從語用層面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握韻母“a”的四個(gè)聲調(diào)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活化情境。具體內(nèi)容如下。

情境一：生病去醫(yī)院，醫(yī)生對(duì)小朋友說：“小朋友張開嘴巴給我看看”，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出“ā”的聲音；遇到朋友媽媽的時(shí)候，我們可以叫她“阿（?。┮獭?。

情境二：呈現(xiàn)美麗的大自然景物，對(duì)著這一景物大聲喊出“?。èぃ?，這里真美啊”；看到同學(xué)寫的字很美麗，我們可以這樣贊嘆“?。èぃ?，你的字真好看”。

情境三：回到教室看到黑板上老師布置了很多作業(yè)，你會(huì)很驚訝地說道：“啊（á），老師怎么布置了這么多作業(yè)？”朋友說話你沒有聽見，你可以詢問他：“?。èⅲ阍谡f什么呢？”

很多學(xué)生對(duì)于音調(diào)的理解并不是很全面，并且在實(shí)踐運(yùn)用中也極容易出錯(cuò)。所以教師基于教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，去探究并運(yùn)用這一知識(shí)，加深他們對(duì)拼音及音調(diào)的深刻理解和記憶，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的認(rèn)知和理解，在腦海中作深度加工和還原，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程更為高效。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量設(shè)置與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虍a(chǎn)生聯(lián)結(jié)的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂對(duì)于學(xué)生的親和力和趣味性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂互動(dòng)及保持良好的學(xué)習(xí)專注力。教師還要充分利用圖畫、故事、兒歌等形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓語文科目的課堂更加具有時(shí)代感和活力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)新課改中提出的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一要求，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行培養(yǎng)，做好引導(dǎo)者和輔助者的工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面對(duì)的困難幫助解決、存在的錯(cuò)誤幫助指正、獲得的成就加以肯定，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，成為受到學(xué)生信任和愛戴的人。

作者簡介：甘肅省定西市臨洮縣教育局語文教師。