肖文卿

摘 要：隨著社會教育的多元化發(fā)展，書畫進課堂，體現了國家對中小學學生書畫水平及對漢字文化的高度重視。但有的學校在落實書畫教育的過程中，卻受到書畫師資不足、水平低，書畫課時不足等的影響和制約，導致書畫教育效果不明顯，尤其是在農村地區(qū)的中小學，書畫教育效果更加有限。

關鍵詞：農村；小學；書畫

引言

美術學科的教學與美育之間是不可分割的關系，在小學美術的書畫教學中，教師應當利用問題引導、合作探討以及自主繪畫等方式，培養(yǎng)學生發(fā)現美、感悟美和創(chuàng)造美的能力，從而逐步落實對學生的美育。

1美術教學中書法與繪畫關系

1.1起源相同

唐代繪畫理論家張彥遠在所著作的《歷代名畫記》中基于理論角度闡述書法與繪畫同源問題，他認為，在造字時未區(qū)分繪畫與書法形式，其中書與畫來自不同目的，文字在于傳遞含義，繪畫則在于表達可視化形象。他還認為，后世明確區(qū)分文字與繪畫目的在于充分發(fā)揮繪畫作用，因為繪畫形象作用與影響力在某種程度早已超過文字記載與賦頌意義，由此可見，張彥遠的論述直接反映早期對書畫同源認識。除了古代繪畫家論述，當前大部分學者都公認書畫同源說，說明書法與繪畫有著緊密聯系。二者在發(fā)展初期，確實漢字來源于圖畫，換言之書畫來自相同體系。

1.2工具相同

中國繪畫、書法與“文房四寶”有著緊密聯系，二者所運用器材基本相同，在技法和審美取向也較為一致。書畫同源最初表現形式即所運用的筆墨紙硯等材料相同，其中毛筆是一種集中勁健和柔軟于一體的書寫工具，中鋒行筆是此工具主要優(yōu)勢，很多繪畫作品都會出現此類書法線條。繪畫用筆豐富程度遠遠高于書法用筆，然而筆法本質卻相一致。水墨濃淡干濕與墨分五彩使畫作更為神采奕奕，上述特征是眾多書畫家共同追求的。

2農村中小學書畫教育存在的問題

2.1師資不足

農村中小學書畫師資力量普遍不足，導致書畫教育活動開展得不夠規(guī)范，書畫教育效果達不到《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求。一些農村中小學，尤其是小學，基本沒有專業(yè)的書畫老師從事書畫教育，而是由語文教師或其他學科教師兼任書畫教師，其書寫水平大都相當有限，書畫教學很難達到真正的書畫教育的要求。

2.2課時不足

在一些農村中小學里，書畫課不被重視甚至被擠占挪用的現象時有發(fā)生，再加上師資本就不足，學校在管理上也就睜只眼閉只眼，漸漸地書畫教育就被邊緣化了。更有甚者，有些學校直接把書畫課剔除到學校教學計劃之外，以書畫教師短缺為由，直接以語文、數學等科目取代書畫課?？傊?，書畫教育在一些農村中小學基本是有其名而無其實，導致學生的書畫水平很難達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》所要求的書寫標準和高度。

3書畫教學策略

3.1運用多媒體創(chuàng)設書畫欣賞的課堂意境

學習傳統(tǒng)書畫文化，首先要學會欣賞書畫文化，而欣賞是以視覺感受為基礎的。多媒體具有強大的功能，它可以展現出物體顏色的豐富多彩，逼真的音響效果和動畫效果。有助于將學生的視覺、聽覺、感覺器官等融于一體，來欣賞和學習傳統(tǒng)書畫。

3.2問題引導，讓學生發(fā)現美

問題是教師與學生之間進行對話、交流的工具，在以往的美術課堂上，教師都是直接根據美術課程的理論知識，為學生設定問題，引導學生在思索問題中，完成對美術理論知識的建構。而在引導學生學習書畫作品時，教師也要圍繞書畫作品，以及背后的美術理論，為學生設定相關問題，讓學生在明確的方向下，對書畫作品和美術理論知識進行分析，以便在解答問題中發(fā)現書畫作品中的“美”。

3.3合作探討，讓學生感悟美

每一個學生都是具有獨特風采的人，在進行藝術鑒賞時，也會基于自身的藝術素養(yǎng)產生不同的想法，如果教師不為學生搭建交流的平臺，勢必會讓學生固步自封，無法從更廣泛的角度對藝術作品進行感悟。所以，在美育背景下指導學生賞析書畫作品時，教師應當主動地根據學生的鑒賞能力，為學生搭建合作探討的平臺，促使學生在共享彼此思維的過程中，可以從多個角度出發(fā)對書畫作品進行欣賞。

例如，在《認識中國畫》一課的教學中，教師可以先根據學生以往的表現，對學生的藝術素養(yǎng)進行分析，指出哪些學生的審美鑒賞能力較強，哪些學生的審美鑒賞素養(yǎng)較為一般。隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則安排各個小組的成員，使每個小組中學生的審美素養(yǎng)呈現出較大的差異。之后，圍繞寫意畫的教學內容，教師為學生展示一幅菊花圖，并為學生設定賞析菊花圖的任務，引導學生在小組中圍繞菊花圖的用筆技巧等進行討論，促使學生在交換彼此的想法中，能夠全方位地欣賞一幅書畫作品。在學生討論完畢后，教師再為學生設定自主思考的活動，讓學生對合作交流的結果進行總結，以便學生可以拓展自身的欣賞角度，提升感悟美的能力。

3.4自主繪畫，讓學生創(chuàng)造美

在書畫教學中對學生進行美育時應當意識到，單純地培養(yǎng)學生的審美能力是遠遠不夠的，教師要為學生講解繪畫的技巧，讓學生可以發(fā)散自己的思維，實現創(chuàng)造美素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師要給予學生自主創(chuàng)造的平臺，讓學生擁有釋放創(chuàng)造美的空間。教師也可以為學生搭建展示作品的平臺，讓每個學生講述自己創(chuàng)作的思路，以及繪畫的過程，以便學生獲得創(chuàng)造美的成就感和滿足感，從而更加積極地展開書畫作品的藝術創(chuàng)造。

比如，在教學《山水畫》這一課中，教師可以先讓學生了解山水畫在中國畫中的地位，并引導學生學習山水畫的基本筆法、用墨和用色等知識，為學生進行自主創(chuàng)造鋪墊基礎。隨后，教師為學生布置自主創(chuàng)造的任務，引導學生用生宣紙畫出一幅表現近、中、遠景的山水畫。在學生畫完后，教師再為學生搭建展示山水畫的平臺，引導每個學生講述自己的繪畫構思，便于其他學生了解一幅畫的生成過程。可以從他人的繪畫過程中汲取經驗，學習不同的創(chuàng)造山水畫的技巧，從而增強表現美的能力。

結語

總之，教師在教學生傳統(tǒng)書畫文化時，要采用多種教學方法。注重美術課與傳統(tǒng)書畫文化的聯系，不斷培養(yǎng)學生的觀察能力，鼓勵學生看到藝術品時，結合藝術品的時代以及當時的背景，才用聯系、比較的方法，對藝術品有一個立體的認識，不斷提高學生的視覺觀察能力和情感感受能力

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