王霞

在小學語文教學中，閱讀作為學生知識輸入的一種途徑，寫作也就變成知識輸出的一種途徑，二者占據(jù)語文學習中的重要部分，成為學生學好語文的重要基礎。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術在教育教學中發(fā)揮著至關重要的作用，進一步拉近知識和生活之間的聯(lián)系。在小學語文課堂中引入信息技術，為學生帶來全新的語文課堂學習體驗，進一步提升小學語文讀寫結合教學的效果。

一、讀寫結合導向下的小學語文價值定位

（一）優(yōu)化教學資源符合教學理念

遵循讀寫結合這一教學理念開展語文教學，其需要注意，不是單一地將閱讀、寫作內容直接相加，而是對二者的融合做出深入思考，結合內容選擇科學的教學方法，才能發(fā)揮閱讀和寫作融合的重要價值，成為促進學生習作能力提升的一個有效途徑。如今，新的課程標準對教師教學提出更高的要求，注重對學生語言、思維的培養(yǎng)，致力于發(fā)掘更豐富的教學資源。進入信息時代之后，小學教學不再限于單一的教材內容，而是從讀寫結合的需求入手，借助于信息技術為學生提供豐富的教學資源，有目的地對學生想象能力進行激發(fā)，為學生的閱讀和習作教學做好延伸教學，實現(xiàn)閱讀與寫作之間的相互促進作用，也成為新課程中對小學語文高質量的要求之一。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力發(fā)展

閱讀作為學生獲取豐富的文字知識、掌握情感表達、設計文章布局的一種方法，寫作更能促進學生的思維能力發(fā)展。通過讀寫結合，學生能夠從閱讀中獲取寫作素材、靈感，在寫作中將知識進行內化，實現(xiàn)學生語文學習效果提升。通過調查分析，很多學生在寫作文章時出現(xiàn)很多錯別字，甚至邏輯混亂，都說明學生缺乏一定的思維能力。一篇優(yōu)秀的文章，是建立在豐富的閱讀文章的基礎上，以及多方面的生活經(jīng)驗基礎上的。要想促使學生呈現(xiàn)出優(yōu)秀的寫作內容，并非讓學生對寫作技巧進行單一的模仿，以及對寫作模式的套用，而是引導學生掌握多樣化的技巧和方法，將自己的真情實感融入其中，進一步將作文主題進行呈現(xiàn)。小學語文教學中，讀寫結合這一方式，能鍛煉學生的語言組織能力以及邏輯思維能力，引導學生在寫作過程中更加靈活地表達自己的觀點。

二、讀寫結合導向下的小學語文信息化教學對策

（一）構建翻轉課堂，促進讀寫結合

小學語文課程教學實踐中，受到教學時間、教學方法的限制，讀寫結合這一教學方式單一地停留在表面，無法促使學生獲取更加深入的學習效果，需要通過引入信息技術對教學效果進行提升，進一步對讀寫結合進行落實。運用信息技術為學生建立翻轉課堂，針對小學語文讀寫結合教學中出現(xiàn)的問題進行解決，讓學生學習不再受到時間、地點的限制，為學生開展知識探究提供支持。課前預習環(huán)節(jié)也成為學生獲取知識的一個主要環(huán)節(jié)。在課前預習這一環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮微信等平臺的重要作用，在讀寫結合的教學目標基礎上，將閱讀學習任務、閱讀難點、閱讀重點通過視頻方式進行呈現(xiàn)，為學生制作預習清單，為學生布置學習任務，引導學生對學習內容有一個大致了解。教師也可以將課前學習內容發(fā)送到微信群中，在家長的協(xié)作下有效提升學生的課前預習效果。通過信息技術的引入，教師要讓學生對閱讀文本中的重點詞語、寫作手法等有一個認知，對一些存在困惑的內容進行標注，讓學生在課堂也有更多的時間完成寫作練習。

例如，在學習《黃果樹瀑布》時，教師通過讀寫結合這一教學方式，提前將視頻預習內容傳送到微信群中，讓學生完成預習任務。如要求學生在閱讀時將其中的比喻句畫出，對“瀑布”與“白練”之間存在的相同點進行分析，引導學生通過查閱資料掌握比喻的真正含義。視頻內容中也為學生呈現(xiàn)“剛進入黃果樹風景區(qū)”一些地點變化的文章語句，為學生引入“移步換景”這一寫作手法，加強學生對閱讀文本中寫作手法的掌握。課堂中，再引導學生圍繞黃果樹瀑布體現(xiàn)出的美，以及課前預習中的問題進行闡述，以此引導學生整合有關游覽的經(jīng)歷和感受，促使學生在內容的支持下呈現(xiàn)一篇豐富的寫作內容。

（二）引入信息技術，激發(fā)學習興趣

隨著信息化技術的引入，小學語文在讀寫教學中為學生營造趣味的學習情境，成為激發(fā)學生興趣的一個有效方式。

例如，在學習《爬天都峰》時，進一步和單元中的“生活萬花筒”內容進行結合，教師可以在《爬天都峰》教學過程中，為學生介紹天都峰所在的地理位置，展示豐富的圖片、影視資料，為學生建立一個形象化的學習情境，促使學生感受到黃山、天都峰的美麗景色。教師再通過提問的方式，引導學生回憶是否有爬山的經(jīng)歷，為學生建立與生活貼近的學習情境，激發(fā)學生對文章閱讀的興趣。之后教師組織學生對文章的段落和結構進行分解學習，對文章的寫作順序以及文章大意進行整理，引導學生對文章進行總結，進一步對文章中的人物動作、語言等細節(jié)有更加深入的理解。

在之后的寫作練習環(huán)節(jié)，組織學生回憶各種趣味的事情，可以講述自己的經(jīng)歷，也可以將一些自己聽過、看過的趣事與同伴進行分享。教師再引導學生結合問題回答梳理事情的起因、經(jīng)過和結果，引導學生將從《爬天都峰》中掌握的方法進行運用，將一件事情表述清楚。教師要重視引導學生結合自身經(jīng)歷，調動寫作欲望，通過閱讀和寫作的融合建立感知單元寫作的正確方法。

（三）搭建學習平臺，豐富學習資源

隨著社會的不斷發(fā)展，學生獲取知識的途徑也更加豐富，傳統(tǒng)單一的方式已經(jīng)無法滿足學生學習需求。為促使學生取得更好的發(fā)展，教師在課堂中不僅要強化學生對知識的掌握，更要為學生拓展學習途徑，積極引導學生通過自己的努力獲取更多豐富的知識。學生不僅要在讀寫結合中，掌握閱讀的技巧，更要緊跟時代發(fā)展，通過學習了解生活實際。教師要充分利用學校的電子圖書館，為學生的寫作提供豐富的內容。

例如，在學習《只有一個地球》時，教師可以利用信息技術呈現(xiàn)地球的優(yōu)美圖片，讓學生感受到世界的美麗，地球就是人類的母親，是地球賦予萬物生命，若沒有地球的哺育，也不會建立這一美好的家園。接著教師在介紹完地球之后，為學生播放地球遭到破壞的視頻，促使學生知道人們一些不好的行為給地球帶來的危害。也要讓學生深刻領悟到地球雖大，但也十分脆弱，每一名同學都要參與到保護地球的行動當中。學生通過閱讀內容以及教師引入的豐富資源，將會掌握更多的知識，也促使學生為寫作積累大量的素材。

綜上所述，讀寫結合引入小學語文教學已經(jīng)成為提升語文學習效果的有效方式。教師要通過對信息技術的運用，豐富讀寫結合教學的趣味性、形象性，結合學生實際的知識掌握情況，不斷發(fā)展學生的思維。

作者簡介：陜西省西安市新城區(qū)教師進修學校語文教師。